高中语文课堂教学案例分析 最好的

教材内容
目标任务 学生实际
教学内容2
转 化
环境资源
课 堂 实 施
教学内容1
教学内容3
原则1：依据大纲关照教材
原则2：深入研究教材


一套教材、一册教材： 编写的指导思想、编辑意图，内容，结构体例等 一篇课文： 其自身的价值？教学价值？ 其自身的特点？与其他课文的关系？ ……
天涯一孤舟
坎坷经历的映射
三岁丧父，体验了生 活的艰辛，养成忧郁、沉寂 的性格；成年后,又到日本 去留学，饱受异族的歧视与 凌辱，更增添抑郁与苦闷。
动荡时局的投影
社会的动荡，当局的腐败都在郁 达夫心中留下了浓黑的阴影。
《一个人在途上》（郁达夫）
在哥哥家里小住了两三天，我因为追求龙 儿生前的遗迹，一定要女人和我们复搬回什 刹海的住宅去住它一两个月。。 院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取 葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂， 仰看着树上的我，我摘取一颗，丢入了他的 大褂里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。 今年的这两棵枣树，结满了青青的枣子 , ，风 起的半夜里，老有熟极的的枣子辞枝自落。 女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是这 滴答的坠枣之声...... 现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只 一个人，在这里继续此生中大约是完不了的 漂泊。
思考一些基本问题

2.语文课堂教学最重要的是什么？ 首先是教什么和为什么教，其次才是怎 么教。 是教学目的和内容“选择”方法，而不 是相反。——巴班斯基
思考一些基本问题
3.怎样看待教师的“教”？ 以学论教、教是为了促进学 变“教师教，学生学”为“教师教学生 学” 教师的教，一定要在学生需要的时候， 关键的时候
原则4：注重预设，同时注重生成
“预设”与“生成”之间的关系是辨证的 没有“预设”，就不能“生成”；没有 “生 成”,“预设”也难真正落实。
原则5：阐述要科学、规范
存在的主要问题
行为主体不一致
缺乏预期的行为结果
三维一体的目标被人为割裂
目标设定随意性过强
示例：《变色龙》教学目标
知识与技能 1.学习小说人物语言描写和细节描写的特点，握人物性格特征。 2.提高学生运用描写方法，表现人物性格的写作能力。 过程与方法 抓住主要人物对待狗咬人事件中，态度“变”与“不变”这一点， 指导学生学习如何抓住人物性格本质的方法。 情感态度与价值观 培养学生不能违背做人的准则，丧失自己的人格、尊严，来 换取生存的空间的道德品格。能用辨正的思想看待问题。 教学重点难点 1.从人物形象入手,初步抓住人物的性格特征。 2.理清主人公的六次变化，深入理解人物性格特征和课文的中心意思。 3.训练学生整体感知课文的能力，培养学生从不同的角度思考问题的习惯。
工具与人文的统一 必须全面发展学生的全面的语文素 养，必须使学生在语文课堂上学会 倾听，学会规范陈述，学会有意义 地阅读，学会规范地有创意的写作。
示例：《宇宙里有些什么》教学目标
1 2 3 4 .了解本文的说明对象和特征 .理解本文所使用的说明方法 .理清本文的说明顺序 .体会本文朴实、准确的语言特点。
原则2：根据教学内容设计目标

对教学内容的准确把握和深入理解 突出重点，突破难点
示例：《故都的秋》
《故都的秋》：抒情性强 郁达夫笔下的秋：清、静、悲凉 秋天，这北国的秋天，若留得住的话， 我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三 分之一的零头。 ——怎样让学生深入理解、体会呢？ 借助郁达夫的经历和相关文章
思考一些基本问题



1.语文课堂教学的目标是什么？ 全面提高学生的语文素养，扎扎实实地培养学 生运用祖国语言文字的能力，提高学生的文化 品味、审美修养。 积累· 整合、感受· 鉴赏、思考· 领悟、应用· 拓 展、发现· 创新。 学会倾听，学会规范陈述，学会有意义地阅读， 学会规范、有创意地写作。提升思想，内化情 感。
原则3：根据学生的认知状况设计目标
为学习而设计教学 ——美· 加涅 如果我是学生，我应该获得什么？ 如果我是学生，我会遇到什么问题？ 我的学生的学习准百度文库情况怎样？ 我的学生的达标差距有多大？
人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵， 横渡长江。西起九江(不含)，东至江阴，均是人民解放军的渡江 区域。二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、 芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时 内即已渡过三十万人。二十一日下午五时起，我西路军开始渡江， 地点在九江、安庆段。至发电时止，该路三十五万人民解放军已 渡过三分之二，余部二十三日可渡完。这一路现已占领贵池、殷 家汇、东流、至德、彭泽之线的广大南岸阵地，正向南扩展中。 和中路军所遇敌情一样，我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗 志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。此种情况，一方面由于人民解 放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签 订和平协定，有很大关系。国民党的广大官兵一致希望和平，不 想再打了，听见南京拒绝和平，都很泄气。战犯汤恩伯二十一日 到芜湖督战，不起丝毫作用。汤恩伯认为南京、江阴段防线是很 巩固的，弱点只存在于南京、九江一线。不料正是汤恩伯到芜湖 的那一天，东面防线又被我军突破了。我东路三十五万大军与西 路同日同时发起渡江作战。所有预定计划，都已实现。至发电时 止，我东路各军已大部渡过南岸，余部二十三日可以渡完。……

一 教学目标的设定
克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是 努力争取的、向前的、将要产生的事物”。
教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果
教学目标定位准确与否——
取决于教师对语文学科性质和教学规律的认识
取决于教师对教学内容熟悉和理解的程度 取决于教师对学生认知状况的把握
原则1：充分体现语文学科的特点

教学目标的阐述
行为主体（学生）、行为动词、行为对 象、行为条件、行为标准五个部分。 例：通过比较《伊索寓言》的本来寓意 和钱钟书先生的“新解”，探讨本文的 写作目的，并能用简练的语言概括。
二 教学内容的选择

“语文太难教了”，首先难在没有“抓手” 教材——“文选式”，未解决以下两个问题 课程目标、内容的教材化 教材内容的教学化