浅谈在小学数学教学中学生质疑能力的培养(同名45604)

浅谈在小学数学教学中学生质疑能力的培养(同名45604)

浅谈在小学数学教学中学生质疑能力的培养古人云：“有疑才有所思。”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非

常强烈的。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头

就是问题。如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地

分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。因此，质疑是一

切探究和创造的基础。但是，一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天

赋有一定的联系，但主要靠后天培养。所以，作为一名教师，在课堂教学中注

意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常

重要的一项工作。

以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可

就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。这与长期形

成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。我认为应着重从以下几方

面做好工作：

一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”。

传统的教学比较突出教师的主导地位，教师讲，学生听；教师提问，学生

回答，很少有机会让学生质疑，即使有，也总是安排在新授课结束或在课堂小

结时问一问：“有什么不懂的地方吗？”“还有什么问题要问？”学生往往提

不出辨别是非或者有问题不敢提，因为提出的问题一旦偏离轨道，就会招来批

评。这实质是教师的观念没有解放，未形成适宜学生质疑的环境。

小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、

“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表

露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：

“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全

的课堂气氛。”所以，在教学过程中，教师首先建立起民主和谐、平等自由的

课堂气氛，师生之间是平等、互相尊重的关系，教师真正把学生作为学习活动

的主体，允许他们自由地参与学习过程(例如：插嘴)，对他们提出的各种问题，

或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想或幼稚可笑的问题，教师均应

予和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导。教师一句鼓励的话语，

一个欣赏的眼神，对学生都是莫大的鼓舞。只有在这样良好的学习氛围中，学

生都能真正消除其胆怯心理，大胆表现自己，敢于发表个人见解，质疑意识在不知不觉中产生。从教师个人来讲，除观念更新外，自身的底气也要足，这就是对教学内容的钻研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面对学生的一个个疑问，即使有时回答不出学生的问题，也会乐于与学生一道研究、探索。

二、创设质疑素材，引导学生“会问”。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个“为什么”，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”培养学生的质疑能力，关键靠老师的引导。教师要根据教学内容精心设计教学过程，特别是在新旧知识连接处、教学的重点和关键处，要提供素材，有意识地创设一种问题情境，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念。通过引导学生观察、讨论、研究，从而产生疑问，提出问题。

1.创设悬念式情境，使学生“奇”中发“问”。针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力。创设悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。例如，在教学“商不变的性质”时，一位教师出示了一组计算题：

要求学生分别计算出它们的结果。在计算过程中有的学生就发现每道题的结果都一样，这位教师并没有制止学生，而是引导学生根据题目和结果，将自己的想法进行整理，然后全班进行交流。在教师启发下，学生们认真地对所给的题目进行观察、思考，分别提出了自己不同的疑问：“它们的商为什么都相同？”“商与被除数和除数有什么关系？”“被除数和除数的变化是否有规律？”……学生们提出了许多问题，教师把学生的问题列出来，并进行分类，以问题为牵线，带领学生们走进了探索数学知识的王国。由于学生带着强烈的学习动机和问题意识，学生的主动性和积极性特别高涨，收到了理想的学习效果。

学生思维能力的发展。《数学课程标准》(试验稿)提出算法多样化和鼓励算法多样化。因此，教师应鼓励学生对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法。如低年级教学20以内的进位加法时，通过教师引导，学生就能从不同角度进行思考，提出新的解法。如口算“9+7”，学生就想出了8种不同的计算方法。在五年级总复习阶段，教师通过对教材中知识点间的纵横比较、分析，提示其内在联系和区别，往往一道应用题，学生就能分别从算术、列方程、比例、分数等几个不同角度进行解答，从而也将各个知识点进行了有机的融会贯通。当然，“算法多样化”并不是多多益善，不是形式上的越多越好。当学生的解题策略和解法出现差异后，教师应引导学生对多种算法进行分析、辨别，让他们在充分讨论、相互交流和反思的过程中找到最佳或较优的解法，逐步学会“多中选优，择优而用”，这种优化的思想方法在科学研究中是必不可少的。这对培养学生的学习兴趣与探索精神、掌握科学的思维方法，激发创新意识、创新思维等大有益处。

4.质疑生活，落实应用意识。数学来源于生活，在我们的身边处处都有数学问题，但关键是否能发现问题、提出问题。所以，教师要积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯。但由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这也是学生产生质疑、提出问题的一个良机，教师要及时给予指导。例如，学习了比的知识后，“比的后项不能为0”就与学生在观看各种球类比赛中，比分的后项可以是0的认知产生了冲突。于是问题由此产生：“在什么情况下，比的后项可以是0？”“我们所学的比与球赛中的比是一回事吗？”

人民教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”创新意识和创造能力都是由问题开始。因此，在教学中培养学生的质疑能力，提升质疑水平，使他们主动提出问题、探究问题，是促进学生个体认知发展的重要途径，也是教师教会学生学会学习的方法之一，是当前小学数学界一个值得关注的课题。要开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力，必须从小培养他们的质疑能力。

学生的质疑能力有高有低，作为教师应努力呵护，在教学过程中加以培养和提高，相信，在广大教育工作者持之以恒的努力下,一定会培养出具有创新意识和创新能力的一代新人