乡土史课程资源开发的策略.

乡土史课程资源开发的策略

历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。《历史课程标准》强调，历史学习中要“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”1乡土史课程资源，包括本乡本土的历史遗址、遗迹、文物和蕴涵历史内容的人文景观、自然景观等物质资源，以及历史见证人和阅历丰富的长者等人力资源。它们以其形象具体、生动活泼等特点，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，丰富了历史课的内容和情趣，使学生能够在轻松愉悦的学习活动中掌握知识，获得人文素养的长足提高。

乡土史作为一种历史学科的课程资源，具有独特的教育功能与作用，应该根据其特点加以开发和利用，笔者结合自己的教学实践，就乡土史课程资源开发中的策略进行了探讨。

我国教学论专家王策三先生在评论各种教学论思潮时曾说：“我们应该把所有各教学论思潮、理论和方法，都当作研究的对象，不可盲目崇拜或简单批判，不能机械照搬或一概排斥”。“至于我们自己的教学时间如何进行，还得我们从实际出发，审时度势，独立地创造性地做。它们都要作为参考，应该吸收，但要消化，还要变通。”2

王先生此言虽是谈教学论的问题，但其中的观点在教育理论的研究及教育实践中却具有普适性的指导意义。因此乡土史课程资源的开发必须从自身实际情况出发，同时又要善于发现和利用本地区丰富的乡土史课程资源，不可盲目照搬照抄其它地区的同类模式，根据本地区的发展需要采取相应的开发对策。

(一)增强开发意识

近些年来，根据新课程改革的要求，我国不少地方的历史教师，乡土史课程资源开发的意识在逐步增强。如：开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物和参观当地遗址、遗迹，并取得许多成功的经验。据一份资料介绍，北京某地历史教师曾搜集历史文物、革命文物50多件。其中有新石器时代的石斧、陶片、货币；抗日模范村的奖旗；根据地老大娘为八路军伤员送饭用的菜篮子等。教师组织学生到著名的革命老区，也到解放前称为“佃农村”的穷乡僻壤进行调查访问。在石屋的土炕上，喝着老乡的山茶，听着娓娓的诉说；在高峻的山坡上，跟着“三八”式老党员学唱抗日小调；在一望无际的大平原里，追踪着“地道战”的烟痕……。

丰富的乡土史课程资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材，这些都给予我们乡土史课程资源开发有益的借鉴。

此外，家庭也是历史学习的一种资源。近代学者梁启超就很推崇家谱、族谱的史料价值。其实，又岂止家谱、族谱可以作为乡土史课程资源研究和历史教学的资料，不同时代的老照片、实物、长辈的回忆等，都可以作为乡土史课程资源开发的内容，在不同程度上有益于历史的学习。

我国乡土史课程资源深且厚，有上下五千年的灿烂文化，乡土史课程资源是历史课程资

1《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年版，第46页。

2王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，1985年版，第45页。

源的重要宝库之一。乡土史课程资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人传记、生产生活经验等。

对于乡土史课程的学习，笔者认为除了开设乡土历史课外，还应针对乡土史课程资源的广泛性，让学生找出乡土史课程资源中有争议、有疑点、有误差的问题，引导学生通过事例、史实进行推理论证，提高学生学习乡土史课程的兴趣，促进其开展研究性学习和体验性学习。

(二)制定合理的开发目标和计划

笔者致力于乡土史课程资源开发与利用，是为了达到如下目标：通过乡土史课程资源的挖掘、利用，来拓展历史的教学内容，丰富学生的知识结构，培养学生的实践能力和创新精神，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感和责任感。

但开发从何处着手，又在哪里落脚？诸如此类的问题各级教育部门和实施人员都必须提前予以考虑，而且协调一致，统一行动，否则，乡土史课程资源开发将会出现各自为政，盲目开发的混乱局面。要解决这些问题就要制定合理的乡土史课程目标，而在确定乡土史课程目标的过程中还要注意以下两个问题：

首先，从理论上讲，乡土史课程目标的确定应该广纳众人之言，集思广益，但从实际情况看，确定目标的人群应由教师代表、企业的劳动模范、附近农村具有丰富生产经验的农民代表、政府官员、教育行政人员和学生代表构成。

这样，不同的人从不同的角度提出设想与建议，在集体审议的基础上进行归纳总结，精选出切实可行的开发目标。同时可以成立乡土史课程资源开发商议协会，定期对乡土史课程目标的达成情况进行监控，并根据具体情况作适当的调整。

其次，要注意开发目标的阶段性与层次性。所谓目标的阶段性是指要注意不同学习阶段的学生的乡土史课程资源开发目标不同。目标的层次性是由乡土史课程资源本身的动态发展性决定的，开发目标根据学生的学习程度和乡土史课程资源自身的发展会呈现出一定的层次性，包括由同一乡土史课程资源开发程度不同而呈现出的层次性，以及由于学生个体差异而引起的分化。所以，乡土史课程资源开发目标的制定，既要考虑总的开发目标与阶段性开发目标，还要根据学生的不同需要，确定不同层次的开发目标。

但是，从广义的角度讲，教育是要培养社会主义的建设者，而不仅仅是要培养本地区的建设者。因此，在乡土史课程资源开发过程中，必须坚持目标整体性与局部灵活性相结合的原则。

(三)注意处理好开发过程中的几个问题

所谓实施过程是指乡土史课程资源开发的具体操作过程，也是最重要的阶段。在实施过程中应注意以下两个问题：

第一、更新教育观念，使得乡土史课程资源开发活动的触角伸出校园，走向广阔的生活实践天地此次课程改革，首先是围绕着培养“人”的目标确定的，强调“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统……的教育。”爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，是“千百年来巩固起来的对祖国的一种最深厚的感情”。

要使学生热爱祖国，必须首先使其热爱家乡；要热爱家乡，必须首先使其了解家乡。了解家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，最终融进血液中去，成为一种永不丧失的深沉的情感，并为地方的经济建设服务。

乡土史文化是人的精神栖息地，也是孩子成长的第一环境。他们生于此，长于此，渴望也需要通过乡土史课程的学习和社会实践等多种途径，了解和掌握乡土史文化，以加深对家