小学古诗教学模式及创新
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施古诗文是中华文化宝库中的一粒明珠，它们不仅具有历史和文学的价值，更能够激发学生的情感和文学素养。
在小学阶段，培养学生对古诗文的阅读和理解能力是非常重要的。
为了有效地进行古诗文群文阅读教学，教师可以采用“三步”教学模式，以帮助学生更好地理解和欣赏古诗文。
一、了解古诗文的背景和作者生平在进行古诗文群文阅读教学之前，教师应当先向学生介绍古诗文的背景和作者的生平，这样可以让学生更好地了解古诗文的意境和作者的创作背景。
通过介绍古诗文的时代背景、历史背景、社会背景等方面的知识，可以帮助学生更好地理解古诗文的内涵和主题。
适当的引导学生了解古诗文的作者，可以让学生对古诗文产生更深的情感认同，从而更好地理解和感悟古诗文的内涵。
通过“三步”教学模式的有效实施，可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗文，提高学生的古诗文阅读能力和情感素养。
在实施“三步”教学模式时，教师需要注重情感引导和情感感悟，让学生在情感上与古诗文产生共鸣，从而更好地领略古诗文的美和情感。
教师还需要注重启发思维和引导学生思考，让学生在阅读古诗文的过程中不仅能够领会古诗文的意境和情感，还能够培养学生的思维能力和创新意识。
在实施“三步”教学模式时，教师还需要注意因材施教，根据学生的实际情况和兴趣特点进行差异化教学。
通过灵活多样的教学方式和手段，可以更好地激发学生的学习兴趣和阅读热情，提高学生的阅读积极性和主动性。
教师还可以通过设置情感互动和情感体验的环节，让学生在参与感和享受感中体验古诗文的美和魅力，提升学生的审美情感和情感体验能力。
因篇幅所限，上文所述内容只是对小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施进行了简要的阐述。
实际教学中，教师还需要根据学生的实际情况和学习特点进行具体的教学设计和实施，以达到更好的教学效果。
希望通过教师的努力和学生的共同努力，能够让小学生更好地领略古诗文的魅力，提高古诗文阅读能力和情感素养。
古诗词诵读《虞美人》公开课一等奖创新教学设计
古诗词诵读《虞美人》公开课一等奖创新教学设计《虞美人》教案【教学目标】1.知识与技能（1）初步培养学生运用“逗"等格律知识诵读古典诗歌的能力。
（2）学习体会《虞美人》的艺术美：虚实结合、设问、比喻、衬托等艺术手法的精妙。
（3）提高古典诗歌鉴赏技巧型答题的能力。
2.过程与方法（1）运用大问题探究模式，赏析《虞美人》，体会诗歌的意境美。
（2）运用大问题探究模式，赏析《虞美人》，体会诗歌的艺术美。
3.情感态度与价值观（1）理解《虞美人》的国破家亡、屈辱无终、尊严尽失、物是人非、泪尽血泣的凄凉哀伤之情。
（2）激发学生对李煜《虞美人》节奏美、意境美、情感美、艺术美的喜爱。
（3）激发学生对中国古典词作尤其是李煜词作的热爱。
（4）引导学生学习李煜宁用生命守住本心，守护本真、抒写真情、率真而不做作的可贵品质。
【教学重点】理解《虞美人》的国破家亡、屈辱无终、尊严尽失、物是人非、泪尽血泣的凄凉哀伤之情。
【教学难点】理解《虞美人》的国破家亡、屈辱无终、尊严尽失、物是人非、泪尽血泣的凄凉哀伤之情。
【教辅用具】教学PPT 视频文件【教学时间】1课时【主要教法】诵读法、讲解法、鉴赏分析法、探究法、讨论法、情境法、多媒体辅助法【课前预习】见学案【教学模式】大问题探究模式【课前准备】课前抄写《虞美人》词于黑板左侧，请一学生将自己在课前划好的“逗”和重音，标注在黑板上。
【教学过程】一、导入四面楚歌故事导入。
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，……项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！"歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
——司马迁《史记》二、欣赏《虞美人》的意境美环节（一）：学生齐诵词作学生齐诵《虞美人》，读准“逗”和重音，初步感悟诗歌的节奏美。
环节（二）：教师讲解据宋代王铚《默记》记载，978年，作为南唐最后一个国君，李煜被宋朝押解到汴京（今河南开封）软禁，失去人生自由已有三年。
《诗经两首》教案：创新教学方法,打造五彩斑斓的诗歌世界
一、前言《诗经两首》作为中华传统文化的瑰宝，是中小学生学习古诗词的主要教材之一。
在教学过程中，很多学生会因为缺少情感共鸣、语言表达能力差等问题，而对古诗产生抵触甚至厌恶之情。
如何在教学中激发学生的学习兴趣、激发学习热情，是每一位语文老师都面临的难题。
本文通过分析《诗经两首》诗歌性质、学生思维模式、学生学习兴趣等方面的问题，提出创新教学方法，以期通过多元文化视角，让学生领略到五彩斑斓的诗歌世界，进而提高学生的文学素养和语言表达能力。
二、问题分析1.诗歌性质《诗经两首》是中国古代诗歌的代表作品之一，其内容集中体现了中国古人的爱情、婚姻、家庭、社会、国家等方面的价值观念和情感体验。
由于诗歌表达技巧的高超，古人多采用象征、比喻等修辞手法，使得诗歌往往有着深奥的含义和难以理解的词语，以至于很多学生认为古诗词难懂、无趣等。
2.学生思维模式随着社会的发展和科技的进步，学生的学习习惯和思维模式也在逐渐改变。
许多学生习惯于通过视频、游戏等方式获取信息和刺激，而对于传统的古诗词，很容易因为语言表达复杂之类的原因而产生抵触之情，导致学习效果不佳。
3.学生学习兴趣学生学习兴趣直接关系到学生学习的积极性和效果，而对于古诗词这一文学经典，学生往往没有太多的关注和兴趣，导致语文教师在教学中面临诸多挑战。
如何在学生缺乏学习兴趣的前提下，激发学生的学习热情和创造力，是当前教育教研中需要解决的难题。
三、创新教学方法1.比较分析法通过将《诗经两首》中的诗句与现代诗歌对比，帮助学生更好地理解古代诗歌的内涵，增加学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣和学习效果。
例如：将东篱披茅一书中的“苍苍竹林寺，杳杳钟声晚”与现代诗歌中的“红灯街头夜雨浸，黑暗中寂静宁神”进行比较，帮助学生理解诗歌的主题和情感内涵，提高学生的审美水平。
2.美学体验法在教学过程中，通过对诗歌的形式、韵律、意境等方面进行分析和展示，让学生享受美的体验和感受，提高学生的文学素养和审美能力。
小学古诗吟诵教学模式分析
小学古诗吟诵教学模式分析古诗是中国传统文化的重要组成部分，也是我国小学语文教学的重要内容之一。
古诗的吟诵教学对于培养学生的美感、语感和文化素养具有重要意义。
本文将分析小学古诗吟诵教学的模式，并探讨如何在教学中发挥其作用。
一、背诵模式：这是最传统也是最基础的一种模式。
教师可以选择经典的古诗作为教材，要求学生背诵并吟诵。
通过背诵，学生可以熟悉古诗的形式、词汇和句式，培养他们的语感和记忆力。
背诵还可以培养学生对古诗的理解和表达能力，使他们能够准确地把握古诗的意境和情感。
二、欣赏模式：这是一种注重情感体验和审美欣赏的模式。
教师可以选择不同主题的古诗，通过阅读和解读，引导学生产生共鸣和情感共鸣。
教师可以用生动形象的语言描述古诗的意境和情感，让学生在欣赏中感受古诗的美。
教师还可以通过让学生比较不同作者和不同时期的古诗，培养他们的文学鉴赏能力和历史意识。
三、朗诵模式：这是一种注重声音表达和表演技巧的模式。
教师可以选择具有鲜明特点和感情表达的古诗，让学生通过朗诵来体验古诗的内涵和情感。
在朗诵过程中，学生需要注意语调、节奏、停顿和语音变化，通过声音的表达和演绎，使古诗更加生动有趣。
朗诵还可以培养学生的表达能力、自信心和舞台意识。
四、演绎模式：这是一种注重情景再现和角色扮演的模式。
教师可以选择富有故事情节的古诗，让学生通过表演来还原古诗的情景和人物形象。
学生可以分角色扮演，通过动作、表情和声音来诠释诗中的人物和情感。
演绎模式可以锻炼学生的表演能力、合作意识和想象力，提高他们对古诗的理解和体验能力。
在实施古诗吟诵教学的过程中，教师可以采用多种模式的结合。
可以先进行背诵和欣赏，然后通过朗诵和演绎来展示学生对古诗的理解和体验。
教师还可以通过游戏、音乐和绘画等形式来丰富和拓展古诗吟诵教学的内容，激发学生的兴趣和创造力。
小学古诗吟诵教学模式的选择应根据不同阶段学生的特点和需要，注重培养学生的审美情感和表达能力。
通过吟诵古诗，可以提高学生的语文水平和文化素养，培养他们对中华传统文化的理解和热爱，同时也可以激发学生的创造力和想象力，促进他们全面发展。
小学语文古诗有什么好的教学方法
小学语文古诗有什么好的教学方法古诗词是汉语言文学中一个重要组成部分，同时也是小学语文中一个必修的内容，学习古诗词能够让我们体会汉语的含蓄的美妙，也能让我们了解到古人的生活和时代背景，同时提高我们的审美水平和文学素养。
这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学古诗词教学策略(一)激发学生学习兴趣首先要废除原先让学生死记硬背的教学方法，学习古诗词不是靠背诵的，要让学生首先对其感兴趣，愿意去欣赏古诗词。
课上教师要采取多元的教学方式，对不同风格的古诗词有不同的解释方法，杜绝千篇一律的讲课方式。
教师在课上可以对学生进行提问，可以询问学生对此古诗词的理解和想法，或许会出现一些令人啼笑皆非的回答，正是由于学生的心理认知还不多的缘故，此时老师就能抓住学生不理解的地方为立足点展开讲解古诗词。
例如，在人教版小学语文课程中，古诗《小池》的学习中，教师就可以通过先进行提问的方式展开教学，教师可先让学生发挥个人的想象力，按照古诗描绘的场景用自己的话对其进行描述，当学生找不到合适的词汇或语言表达方式描述时，实际上其已经对课文内容产生的兴趣，这时，教师在以正确的方式进行引导教学，则容易使学生理解和接受。
(二)制定不同学习目标首先要明确的是，相对于过去，新课改背景下的小学语文古诗词教学力度加大了，这意味着不同的年段对古诗词的学习目标要有所改变，甚至是要有明显的突破。
低年级学生主要训练古诗词的朗读，体会古诗词的音律美，培养古诗词的兴趣;中年级学生则是需要理解古诗词的深刻含义，掌握古诗词的表达风格，体会古诗词的意境美;高年级学生则需要在前面的基础上，能够把握古诗词的结构、点睛之处，甚至能够对其进行创新，能通过模仿句型写出类似的诗句。
(三)巧用多媒体技术教学古诗词表述的画面可以通过动画来展示，教师通过多媒体应用对古诗词形象的演示，能够让学生在课堂中仿佛进入诗词描述的场景里，帮助学生理解诗中情感。
例如通过动画、图片、音乐等方式调动学生视觉、听觉的体验，帮助学生理解意境的含义，对古诗词有一个深刻的印象。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施小学生古诗文群文阅读是培养学生优秀文化素养和文学修养的重要途径。
为了达到有效的群文阅读效果，教师可以采用“三步”教学模式，即“指导性阅读、合作性阅读、独立性阅读”。
一、指导性阅读指导性阅读是教师对古诗文进行解读和讲解的过程，旨在帮助学生了解文本的背景、题旨、语言特点等。
在指导性阅读中，教师可以采用以下方法：1.导入通过生活实例、图片、视频等方式，引发学生的兴趣和好奇心，激活他们的背景知识。
2.整体感知教师可以将整篇古诗文或者其中一部分进行逐句解读，让学生对整个文本有一个初步的理解。
3.针对性指导根据学生的理解情况，有针对性地解释和讲解一些难以理解的词句、句式和修辞手法等。
教师可以提问、引导学生思考，加深对文本的理解。
4.语音语调指导对于古诗文中的韵律和语音语调，教师可以进行适当的模仿和演示，帮助学生正确朗读和理解语言的韵律美。
5.情感交流通过讲解古诗文中的感情表达和形象描写，引导学生对文本产生共鸣，培养学生的审美情感和情感交流能力。
二、合作性阅读合作性阅读是指学生分组进行文本理解和深入探究的过程。
教师可以组织学生进行合作性阅读，培养学生的合作意识和团队精神。
具体做法如下：1.分组合作将学生分成小组，每组学生合作研读一个古诗文作品，并以小组形式进行讨论和探究。
2.角色分工每个小组内可以设立不同的角色，如组长、记录员、发言人等，进行分工合作，提高学生对文本的深入理解和分析能力。
3.合作探究小组中的学生可以相互交流彼此的理解和观点，提出问题并共同寻求答案。
可以进行对比分析、扩展延伸等活动，拓宽学生的知识广度和深度。
4.共享成果每个小组可以向全班展示他们的研读成果，分享自己的理解和发现，并接受其他小组的评价和提问，提高学生的表达和交流能力。
三、独立性阅读独立性阅读是指学生独立阅读和理解古诗文的过程，通过独立阅读能够培养学生独立思考和解决问题的能力。
具体操作如下：1.个别指导教师可以与学生进行一对一的交流，询问学生对文本的理解和感受，提供必要的指导和辅助，帮助学生克服阅读困难。
探索小学语文古诗词教学的新路径
探索小学语文古诗词教学的新路径引言古诗词是中国文化的重要组成部分，承载着丰富的历史和深厚的情感。
在小学语文教学中，古诗词的教学不仅可以培养学生的语言能力，还能够帮助他们领略传统文化的魅力。
然而，传统的古诗词教学方法往往较为单一，难以激发学生的学习兴趣。
因此，探索新路径成为当务之急。
一、运用多媒体技术现代科技的发展为古诗词教学提供了新的可能性。
教师可以利用多媒体技术，将诗词的音频、视频、动画等多种元素结合在一起，通过丰富的视觉和听觉刺激，吸引学生的注意力。
1.1 听觉体验播放古诗词的朗诵和配乐，让学生通过听觉感受诗词的韵律和情感。
例如，可以选择一些经典朗诵版本，让学生在声韵中体会诗词的美。
1.2 视觉化呈现利用动画和图片展示诗词所描述的场景和意境，帮助学生更好地理解诗的内容。
例如，以《静夜思》为例，可以用插画展现“床前明月光”的画面，激发学生的想象力。
二、整合跨学科知识将古诗词与其他学科知识相结合，能够拓宽学生的视野，增加学习的趣味性。
2.1 结合历史通过古诗词了解历史背景，使学生更深入地理解诗词的内涵。
例如，学习王之涣的《登鹳雀楼》时，可以讲解唐代的历史文化，使学生对诗人的创作背景有更好的理解。
2.2 融入美术在学习古诗词时，鼓励学生进行相关的绘画创作，让他们通过绘画表现对诗词的理解。
这不仅能提升其艺术素养，还能加深对诗词内容的记忆。
三、开展诗词竞赛与表演通过组织诗词朗诵比赛、剧本表演等活动，能够增强学生的参与感和表现欲，从而提高他们对古诗词的兴趣。
3.1 诗词朗诵比赛定期举办朗诵比赛，鼓励学生选择自己喜欢的古诗词进行表演。
通过比赛激励学生自我提升，锻炼他们的语言表达能力。
3.2 剧本表演将经典古诗词改编成小剧本，让学生在表演中感受诗词的情感。
这种互动式的学习方式能够有效提升学生对古诗词的理解和记忆。
四、多元化的评价方式传统的考试模式往往无法全面反映学生对古诗词的理解和热爱。
因此，教师应采用多元化的评价方式，鼓励学生在不同方面展示自己的学习成果。
小学古诗吟诵教学模式分析
小学古诗吟诵教学模式分析古诗是中华文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要内容之一。
古诗吟诵是小学古诗教学的重要环节，通过吟诵古诗，可以培养学生的语感、艺术鉴赏能力和审美情趣，提高学生对语言的理解和运用能力。
下面我们来分析一下小学古诗吟诵教学的模式。
一、前期准备在开始古诗吟诵教学之前，教师应该进行一系列的前期准备工作：1. 确定教学目标：明确本课的教学目标，既要求学生熟练掌握古诗的内容，也要培养学生的语感和艺术鉴赏能力；2. 选择合适的古诗：根据学生年龄和课程要求，选择适合学生的古诗，要注意古诗的内容和形式，使学生容易理解和吟诵；3. 分析古诗的特点：对于选定的古诗，教师应该分析古诗的文学特点，了解其背景和作者，从而更好地引导学生吟诵；4. 制定教学计划：根据教学目标和古诗的特点，制定合理的教学计划，明确每堂课的教学内容和进度。
二、教学过程古诗吟诵教学过程一般分为引入、感悟、吟诵和总结四个环节：1. 引入：教师可以通过图片、声音等方式引入古诗，激发学生的兴趣和好奇心，为后续的吟诵做好铺垫；2. 感悟：教师可以通过朗读或讲解的方式，让学生理解古诗的内容和意境，培养学生的艺术鉴赏能力；3. 吟诵：教师可以逐句教学，引导学生跟读，注意语音语调和韵律节奏，同时要求学生注意表达的情感和态度；4. 总结：通过讨论或作品展示的方式，让学生总结所学的内容和体会，加深对古诗的理解和记忆。
三、教学策略在古诗吟诵教学中，教师可以采用一些有效的教学策略，提高教学效果：1. 声调模仿法：通过模仿教师的声调和语调，让学生更好地理解和掌握古诗的韵律；2. 配乐伴奏法：在吟诵过程中，配以合适的音乐或乐器伴奏，增加学生的兴趣和参与感；3. 表演和朗诵法：可以让学生进行古装表演或朗诵，让学生更好地体验和感悟古诗的情感；4. 组合吟诵法：让学生分组合作，进行合唱或合作吟诵，培养学生的团队合作精神。
四、评价与反馈在古诗吟诵教学结束后，教师应该进行适当的评价和反馈：1. 学生展示：对于优秀的学生作品，可以进行展示和表扬，激发学生的学习积极性；2. 评价和反馈：对于学生的吟诵表达和表演，教师应该进行客观和具体的评价，并给予适当的建议和指导；3. 互评和自评：可以让学生相互评价和自我评价，促进学生的自我认知和自我提高；4. 作品集编辑：对于学生的优秀作品，可以编辑成集，供学生参考和交流。
小学古诗吟诵教学模式分析
小学古诗吟诵教学模式分析古诗是我国优秀文化遗产，也是中华民族的宝贵精神财富。
小学古诗吟诵是我国文化教育的重要组成部分，可以增强学生的语言表达能力、文化修养和审美素养。
在小学教育中，如何进行古诗吟诵教学，是一个需要探讨的问题。
一、教学目标小学古诗吟诵教学的目标是使学生掌握古诗的基本知识和技能，能够理解、鉴赏、背诵、演诵古诗，提高学生的语言表达和文化素养。
具体目标包括：1.了解古诗的基本知识，包括古诗的种类、作者、时代背景等，为学生理解古诗提供背景知识。
2.理解古诗的情感和意境，通过欣赏和理解古诗，培养学生的审美情趣和文化修养。
3.掌握古诗的基本技能，包括正确的吟诵、背诵和演诵古诗的方法和技巧。
4.提高学生的语言表达能力，通过古诗的吟诵和演诵，培养学生的语言音感和语言表达能力。
二、教学内容小学古诗吟诵教学的内容应包括以下方面：1.古诗选读：教师可以选择适合小学生的古诗，如《悯农》、《赋得古原草送别》、《将进酒》等，让学生阅读、欣赏古诗，了解其意境和表达方式。
2.古诗鉴赏：让学生学会如何从古诗的韵律、押韵、比喻、夸张等方面分析古诗的情感和意境，提高学生的审美水平和文化素养。
3.古诗吟诵：教师可以通过对古诗的吟诵来提高学生的语言音感和语言表达能力。
要求学生准确地吟诵古诗，注意句子的停顿和语调，使古诗的韵律和押韵更加明显。
4.古诗背诵：将古诗背诵下来，既可以帮助学生记忆和掌握古诗的内容，又可以通过背诵的形式提高学生的语言表达能力。
5.古诗演诵：要求学生用生动的肢体语言和语调演诵古诗，增加古诗的感染力和艺术性，同时也可以锻炼学生的艺术表现能力。
三、教学方法小学古诗吟诵教学的方法应根据教材和学生的特点来选择，主要包括以下几种：1.朗诵式教学法：教师可以先朗诵古诗，然后让学生模仿教师的发音、语调和音量，进行反复演练，直到掌握古诗的吟诵技巧。
2.对比式教学法：教师可以将同一首古诗的不同译文进行对比，让学生从中感受古诗的情感和意境，同时也可以培养学生的语言表达能力。
创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率的探究
创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率的探究语文古诗词是中国传统文化的瑰宝，也是小学语文教学中重要的内容之一。
由于古诗词的语言表达方式较为古老，对学生的语言能力和文化素养要求较高，因此在教学过程中往往会遇到一些困难。
在这样的背景下，如何提高小学语文古诗词的教学效率，让学生更好地理解和吟诵古诗词，成为了研究的重点之一。
本文将探讨创新吟诵法教学在提高小学语文古诗词教学效率方面的作用和意义。
一、吟诵法教学的现状和问题目前小学语文古诗词的教学往往采用传统的讲解、背诵方式，学生在这种模式下往往缺乏对古诗词的理解和感悟。
仅仅通过口头传授古诗词的内容和形式，难以激发学生的学习兴趣，更难以提高他们对古诗词的领悟能力。
由于小学生的语言能力和文化素养有限，有些古诗词的理解和吟诵难度较大，导致学生对古诗词的学习积极性不高，效果不佳。
二、创新吟诵法教学的提出为了解决小学语文古诗词教学中存在的问题，我们可以尝试引入创新的吟诵法教学模式。
吟诵法教学是指通过吟诵的方式进行教学，让学生在吟诵古诗词的过程中通过声音和语调来表达诗词的情感和意境，从而更好地理解古诗词。
创新吟诵法教学主要包括以下几个方面：1. 多媒体辅助教学：可以利用多媒体设备，播放古诗词的朗诵或音乐，让学生在欣赏的同时跟读古诗词，感受古诗词的美妙之处。
2. 情境营造：在教学过程中，可以通过教师的讲解和情境营造，将古诗词的内容和背景展现给学生，让学生更好地理解古诗词的意境和内涵。
3. 参与式教学：鼓励学生参与古诗词的吟诵和表演，让学生在吟诵古诗词的过程中发挥想象力和创造力，增强他们的学习兴趣和投入度。
通过以上创新吟诵法教学模式的引入，可以更好地调动学生的学习积极性，提高他们对古诗词的理解和领悟能力，从而提高小学语文古诗词教学的效率和成效。
要想在小学语文古诗词教学中引入创新吟诵法教学，教师可以按照以下步骤进行实施：1. 确定教学内容：选择一些内容简单、富有情感的古诗词，如《钗头凤》、《静夜思》等，作为创新吟诵法教学的首次尝试内容。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读是培养学生阅读能力、丰富文化素养的重要教学内容。
而“三步”教学模式是指通过三个步骤（预备、指导、拓展）全面引导学生深入理解古诗文的内涵和
意义。
下面将介绍小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施。
在预备阶段，教师需要通过课堂前导、词语解释等方式，引起学生的兴趣，激发他们
对古诗文的好奇心。
可以通过读诗、看图、听音等多种方式，让学生根据自己的感受和想象，猜测古诗文的主题和意义，培养学生的阅读直观感受。
在指导阶段，教师要引导学生通过阅读理解、创设情境等方式，全面解读古诗文的内
涵和意义。
可以通过问答、讲解、讨论等形式，帮助学生理解古诗文的诗情画意和作者的
境界。
教师还可以鼓励学生根据自己的理解，分享自己的感受和体会，培养学生的审美情趣。
在拓展阶段，教师要引导学生对古诗文进行个人思考和拓展。
可以通过学生自主阅读、分组讨论等方式，让学生进一步思考和探索古诗文的意义和价值。
可以让学生与自己的生
活经验相联系，挖掘其中的智慧和哲理，使他们能够将古诗文的思想内涵与现实生活相结合。
在实施“三步”教学模式的过程中，教师需要注意以下几点：
（1）灵活运用各种教学手段和方法，使学生能够充分参与进来，提高他们的学习兴趣和积极性。
（2）合理设置教学目标和任务，根据学生的实际情况进行分层教学，提高教学效果。
（3）注重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，让他们能够自主思考和欣赏古诗文的美。
（4）鼓励学生进行创新性思考和表达，引导他们建立自己的文化自信和独立思考能力。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施古诗文是中华民族传统文化的宝库，它是培养学生语言表达能力和情感体验能力的重要途径。
由于古诗文的语言复杂，主题深邃，学生常常对其理解困难，难以产生共鸣。
为了解决这一问题，教师可以采用“三步”教学模式，有效地引导学生进行古诗文群文阅读。
第一步：引导学生理解古诗文的表层意思古诗文的语言往往比较华丽，需要学生通过对文字的解读来理解其中的表层意思。
教师在教学中可以采用一些具体的方法：1. 帮助学生正确阅读古诗文，理解其中的字词和句式。
教师可以通过讲解古诗文中的生僻字词和短语，帮助学生正确理解古诗文的意思。
2. 引导学生分析句子结构和修辞手法。
教师可以引导学生仔细分析句子结构，理解修辞手法的运用，从而帮助学生更好地理解古诗文的表层意思。
3. 提问学生，帮助他们理解古诗文的情节和主题。
教师可以通过提问学生的方式，引导他们逐步理解古诗文的情节和主题。
2. 引导学生联系自身经验，思考古诗文对人生和社会的启示。
教师可以通过提出问题的方式，引导学生联系自己的生活经历，思考古诗文对人生和社会的启示。
3. 引导学生进行批判性思考，提出自己的见解。
教师可以鼓励学生提出自己的疑问和观点，促使他们进行批判性思考，从而更深入地理解古诗文的内涵意义。
第三步：引导学生进行创造性的阐释和表达通过前两步的学习，学生已经对古诗文的表层意思和内涵意义有了一定的理解。
在第三步中，教师可以引导学生进行创造性的阐释和表达，以增强他们的情感体验和语言表达能力。
1. 鼓励学生进行文本感悟，写出自己的阅读感受。
教师可以鼓励学生通过写作的方式，把自己对古诗文的感悟和理解写出来，从而提高他们的语言表达能力。
2. 引导学生进行扩展性思考，与其他诗文进行对比和联想。
教师可以引导学生与其他古诗文进行对比和联想，从而帮助他们更深入地理解古诗文的内涵意义。
3. 组织学生进行小组讨论，表达自己的思考和见解。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们相互交流自己的思考和见解，从而提高他们的批判性思维和合作能力。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施小学古诗文群文阅读一直是语文学习中的重要环节，通过阅读古诗文可以帮助学生提升语言表达能力，培养审美情趣，加深对中国传统文化的理解，因此如何有效地进行古诗文群文阅读教学就成为了老师们关注的焦点。
为了更好地教学古诗文群文阅读，我们可以借鉴“三步”教学模式，来帮助学生更好地理解和欣赏古诗文。
一、认识古诗文的背景知识在进行古诗文群文阅读教学时，首先要让学生了解古诗文的背景知识，包括作者的生平、创作背景、诗歌的题材和意境等。
通过介绍古诗文的背景知识，可以让学生更好地理解古诗文所表达的情感和意义，激发学生对古诗文的浓厚兴趣。
在进行背景知识教学时，可以采用多媒体教学的方式，例如展示作者的图片、家乡的风土人情、当时社会的历史背景等，让学生通过视觉、听觉等多种方式来了解古诗文的背景知识。
可以结合课外阅读、课外访谈等方式，让学生主动去了解古诗文的背景知识，激发学生的学习兴趣。
二、分析古诗文的文字表达在学生对古诗文的背景知识有了初步了解后，可以引导学生进行古诗文的文字分析。
通过对古诗文的诗句、修辞手法、意象等方面进行分析，可以帮助学生更深入地理解古诗文的意义和艺术特色。
在进行文字分析时，可以引导学生逐句解读古诗文，分析其中蕴含的情感和意义，让学生从语言文字的层面来感受古诗文的魅力。
可以通过诗歌朗诵、情感演绎等方式，让学生更好地领会古诗文的情感和意义，提升对古诗文的欣赏能力。
在文字分析的过程中，也可以引导学生关注古诗文中的修辞手法和意象，让学生了解古诗文中蕴含的艺术魅力和文学特点，提升学生对古诗文的审美能力。
三、欣赏古诗文的情感意境在情感意境欣赏过程中，可以引导学生通过诗歌朗诵、音乐欣赏、美术创作等多种方式，来表达和体验古诗文所表达的情感和意境，激发学生的想象力和创造力，提升学生对古诗文的情感共鸣和审美品味。
在进行情感意境欣赏时，教师需要注重引导学生进行情感体验和情感表达，让学生能够在情感中感悟古诗文的艺术魅力和人生智慧，从而提升学生的综合素养和情感态度。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施一、引言古诗文是我国优秀文化的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高语言表达能力、加深对中华传统文化的理解具有重要意义。
由于古代文化背景的差异和语言表达的复杂性，很多学生在学习古诗文时会感到困惑和无趣。
在小学古诗文的教学中，引入“三步”教学模式，能够帮助学生更好地理解和欣赏古诗文的美，提高学习效果。
二、“三步”教学模式的基本理念“三步”教学模式是指以文学、历史、哲学三个方面的内容为主线，以思辨和探究为核心，通过“古人学习古诗文的三个步骤——赏读、参悟、揣摩”的方式，引领学生从外入内，由感性到理性地深入了解古代文化背景、作者的创作动机，理解古诗文的内涵和意义，提高学生的人文素养。
三、“三步”教学模式的教学过程1. 赏读在赏读环节中，教师首先引入古诗文的背景知识，介绍诗文的创作背景、作者生平等信息，帮助学生对古代文化有一个初步的了解。
然后，教师通过朗读和音乐的融入，带领学生欣赏古诗文的语言美。
学生可以跟随教师一起朗读，感受古诗文的韵律和节奏，培养审美情趣。
2. 参悟在参悟环节中，教师通过提问和小组合作的方式，引导学生深入思考、品味古诗文的意境和内涵。
教师可以提出一些开放性问题，如“诗中有哪些意象和修辞手法？”“作者表达了怎样的情感和思想？”学生可以围绕这些问题进行讨论和交流，通过对诗文细致入微的品味，启发学生的想象力和思维能力，从而理解古诗文的深层含义。
3. 揣摩在揣摩环节中，教师提出一些与古诗文相关的情境或问题，鼓励学生设身处地地思考作者的创作动机和内心感受。
学生可以通过角色扮演、情景再现等方式，感受古人的思维方式和价值观，进一步领悟古诗文的文化内涵。
在学习《静夜思》时，教师可以让学生想象自己在月下，寻找灵感的情境中，体验作者的思考和感悟。
四、“三步”教学模式的有效实施1. 创设情境在教学中，教师可以通过一些实际的情境创设，引起学生的兴趣和好奇心。
在学习《题临安邸》时，教师可以用图片展示临安的风景和建筑，让学生身临其境，感受古人的情感和思考。
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探
小学古诗文“读诵吟”教学模式初探在小学语文课程中，古诗文的学习是非常重要的一部分。
学习古诗文不仅能够培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，还可以帮助学生更好地理解中华传统文化。
传统的古诗文教学往往过于注重理解和背诵，缺乏对于韵律和音韵的学习。
为了进一步提高学生对古诗文的理解和欣赏能力，可以尝试引入“读诵吟”教学模式。
“读诵吟”是一种注重韵律和音韵的古诗文教学方法。
它通过声音的抑扬顿挫、韵脚的节奏规律以及字音的变化等方式，帮助学生更深入地体验古诗文的美感和艺术魅力。
在这种教学模式中，教师不仅要引导学生正确地读诵诗文，还要帮助他们理解古文的含义和背后的文化内涵，从而更好地欣赏和品味古诗文。
在具体的教学过程中，可以采取以下步骤：一、引导学生认识古诗文的韵律特点。
通过示范和讲解，让学生了解古诗文的平仄和韵脚规律，并给予一定的训练，让他们能够准确地辨认出古诗文中的韵律。
二、引导学生正确地读诵古诗文。
教师可以通过分句、分段的方式，帮助学生理解句子的结构和语调变化，并要求学生注意读诵时的抑扬顿挫和停顿的位置，以及字音的变化等。
三、引导学生理解古文的意境和情感。
在学生掌握了古诗文的韵律和读诵技巧后，教师可以帮助学生深入理解古文的意义和背后的文化内涵，引导他们通过声音的表达和情感的抒发来体验和表达古文的美感。
四、引导学生进行吟诵创作。
在学生理解和欣赏古诗文的基础上，教师可以引导学生进行吟诵创作，让他们通过模仿和创新，运用古文的语言形式和韵律特点，表达自己的思想和情感。
需要注意的是，教师在实施“读诵吟”教学模式时要注意方法的选择和针对性。
不同年级和不同人群的学生需要采用不同的教学方式和手段，教师要根据学生的实际情况进行合理的调整和安排。
教师在教学过程中要注重培养学生的主动性和创造性，鼓励他们进行自主学习和思考，从而更好地发挥“读诵吟”教学模式的作用。
小学古诗吟诵教学模式分析
小学古诗吟诵教学模式分析随着古诗文教育在小学教育中的推广，越来越多的学校和老师开始将古诗文教学纳入到小学教学计划中来。
在小学古诗吟诵教学中，要注意适合小学生的诗歌内容和教学方式，激发学生对古典文化的兴趣和理解。
一、传统诵读传统诵读是古诗吟诵的一种基本形式，它既具有注重语音、音韵、韵律、节奏的朗诵特点，又体现了对古典文化的尊重和传承。
在小学古诗吟诵教学中，可以通过老师的带领和示范，拓展学生对古典文化的感悟和领悟，提高学生的语文素养。
二、模仿朗诵模仿朗诵是小学古诗吟诵教学中的一种创新形式，它使学生能够充分发挥自己的表演能力和语言感觉，让古典诗文在学生的朗诵中活跃起来，更贴近学生。
整个教学过程中，学生可以表演自己对古典文化的感悟，内化古诗文的优美语言和精神内涵，形成独具特色的诵读风格。
三、情境演绎情境演绎是小学古诗吟诵教学中的另一种表现形式。
它要求学生通过自己对古典文化的理解，将古诗文具象化，将诗句融入到自己的情境中，表达自己的情感和思想。
这种教学方式不仅能让学生充分了解古诗文的真实意义，也有利于培养学生的想象力和表达能力，增强其语文素养。
四、音乐伴奏音乐伴奏是小学古诗吟诵教学中另一种创新形式。
将古诗文与音乐相结合，演唱古诗，不仅更加抒发出古诗的情感，而且让学生在这种氛围下舒适愉悦，增强其对古诗文的喜欢和兴趣。
在这种教学模式下，通过对音乐与古诗文的配合，为学生提供多种感官刺激和体验。
可以很大程度地提升孩子们的兴趣，更好地拉近他们与古诗文的距离。
综上所述，小学古诗吟诵教学不仅可以激发学生的语文兴趣，而且也能够增强学生的文化底蕴，提高学生的语文素养。
通过不同的教学模式，融合多种教学手段，可以让每门古诗文都更具生命力和活力，提高其吸引力和感染力，同时也更好地培养孩子们的情感和品性。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施引言：古诗文是我国优秀文化的瑰宝，也是小学生学习语文的重要内容之一。
群文阅读是一种有效的古诗文教学模式，可以培养学生的语文素养和文化修养。
本文将介绍小学古诗文群文阅读教学模式“三步”的有效实施，以帮助教师更好地进行古诗文教学。
一、预备环节预备环节是指在进行古诗文群文阅读之前的活动，包括创设情境、导入主题、激发学生的兴趣等。
通过预备环节，可以让学生对将要学习的古诗文产生浓厚的兴趣，提高学习的积极性。
1. 创设情境：教师可通过图片、实物、视频等多种方式创设情境，让学生感受到古诗文的时代背景、生活环境等，激发学生对古诗文的好奇心和想象力。
2. 导入主题：教师可以通过提问或故事等方式引导学生思考古诗文的主题，并与学生进行讨论，让学生了解古诗文的内涵和意义。
3. 激发学生兴趣：教师可以通过唱歌、朗诵等形式激发学生对古诗文的兴趣，引导学生参与到古诗文的学习中，并感受其中的美和韵味。
二、群读环节群读环节是指学生在教师的指导下进行古诗文的集体朗读和讨论。
通过群读环节，可以让学生感受到古诗文的语言美和情感表达，培养学生的审美情趣和语言表达能力。
1. 集体朗读：教师可以带领全班学生进行古诗文的集体朗读，让学生感受到古诗文的韵律和语音美，加深对古诗文的理解和记忆。
2. 分组合作：将学生分成小组，让学生在小组内进行古诗文的朗读和讨论，培养学生的合作能力和表达能力。
教师可以提出相关问题，引导学生思考和探讨。
3. 交流展示：每个小组可以选择代表进行交流展示，让学生互相倾听和交流，加深对古诗文的理解和感悟。
三、个人思考环节个人思考环节是指学生在群读环节之后，针对古诗文进行个人思考和表达。
通过个人思考环节，可以让学生进一步理解古诗文的意义，培养学生的独立思考能力和创造性思维。
1. 个人思考：学生可以根据自己的理解和感悟，写下对古诗文的思考和感受。
教师可以提出一些引导性问题，帮助学生深入思考。
古诗教学中的教学模式如何创新
古诗教学中的教学模式如何创新在当今的教育环境中，古诗教学一直是语文教学的重要组成部分。
然而，传统的教学模式在某些方面可能无法满足学生的需求和时代的发展。
因此，创新古诗教学模式成为了一个值得探讨的重要课题。
传统的古诗教学模式往往侧重于对诗句的解释、背诵和默写，学生在这个过程中可能只是被动地接受知识，难以真正领略古诗的魅力和内涵。
为了改变这种状况，我们可以从以下几个方面进行创新。
一、情境创设，激发兴趣兴趣是最好的老师，在古诗教学中，通过创设生动的情境能够极大地激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体技术，为学生展示与古诗相关的图片、视频、音频等资料，让学生在直观的感受中走进古诗的世界。
例如，在教学《望庐山瀑布》时，可以播放庐山瀑布的壮观视频，让学生在视觉和听觉的冲击下，感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄伟气势。
此外，教师还可以通过角色扮演、故事讲述等方式创设情境。
比如在教学《回乡偶书》时，让学生分别扮演诗人和家乡的故人，通过对话和表演来体会诗人久别回乡的复杂情感。
二、互动探讨，深入理解改变传统的教师单方面讲解模式，鼓励学生积极参与互动探讨。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和交流。
比如在学习《静夜思》时，可以问学生：“诗人在这样寂静的夜晚为什么会思念家乡？”“你在什么时候也会有思念的感觉？”通过这样的问题，让学生从自身的角度去理解古诗中的情感，从而加深对古诗的理解。
同时，小组讨论也是一种有效的互动方式。
将学生分成小组，让他们共同探讨古诗的主题、意境、修辞手法等。
在小组讨论中，学生可以充分发表自己的观点，互相启发，共同提高。
三、实践活动，增强体验让学生在实践中感受古诗的魅力，能够进一步提升教学效果。
比如组织学生进行古诗朗诵比赛，让他们在朗诵中体会古诗的韵律之美；开展古诗改写活动，将古诗改写成现代文或者故事，培养学生的创新思维和写作能力；还可以引导学生进行古诗绘画，用画笔描绘出古诗所展现的画面，增强对古诗意境的理解。
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施教学模式是教师在教学过程中采用的一种教学方法。
在小学古诗文群文阅读教学中，采用“三步”教学模式是一种非常有效的教学方式。
该模式指的是先对文本进行整体感知，再对诗文进行解读，最后进行情感体验和审美享受。
下面将分三个部分来详细介绍“三步”教学模式的有效实施。
一、整体感知阶段整体感知阶段是指对诗文整体内容进行初步感知，让学生对整个诗文有一个整体的印象。
在这个阶段，教师可以采用朗读、音乐、图片等形式来引导学生感受诗文的意境和氛围，让学生在感知中对诗文产生兴趣。
对于古诗文《送杜十四归农》可以通过音乐引导学生感受田园风光，让学生在音乐的陪伴下感受到诗文的美好。
在整体感知阶段，教师还可以引导学生通过图片、视频等形式感知诗文的背景和故事，让学生对诗文的历史背景、作者生平有所了解。
通过这样的方式，学生可以更容易地产生对诗文的兴趣，从而更好地投入到后续的学习中去。
二、解读阶段解读阶段是对诗文进行深入的解读，让学生了解诗文的内涵和含义。
在这个阶段，教师可以通过提问、讨论、分析等方式引导学生深入思考诗文的语言、意境和情感表达，让学生通过思考和讨论来理解诗文的内涵。
对于古诗文《春晓》，教师可以通过提问引导学生思考作者在诗中对春天的描绘，如何通过细腻的笔墨表达出春天的美好，再通过分析诗中的一些具体语言，如“春眠不觉晓”，“处处莺飞燕舞”，引导学生解读诗文的含义和意境。
在解读阶段，教师还可以通过配套的教材、课外阅读等方式拓展学生的知识广度和深度，让学生对诗文的解读能够更加全面和深刻。
三、情感体验和审美享受阶段情感体验和审美享受阶段是对诗文进行情感体验和审美感受，让学生通过情感投入和审美体验来感受诗文的美好。
在这个阶段，教师可以通过诗朗诵、情感表达等方式引导学生深入体验诗文的情感和审美，让学生在体验中产生对诗文的情感共鸣，从而更好地理解和感悟诗文的内涵和美感。
对于古诗文《登鹳雀楼》，教师可以通过朗诵、情感表达等形式引导学生深入感受作者登高远眺的豁达情怀，让学生在情感体验中真正理解和感悟诗文的内涵和美感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学古诗教学模式及创新
古诗是小学语文教学中一类必不可少但又比较特殊的文体,用词含蓄凝炼、节奏性强,为小学生了解中华民族的优秀文化传统、积累语言文学知识提供了一条有效途径,但也为古诗教学增加了一定难度。
本文从教学实践出发,重点围绕小学古诗教学模式展开探讨,希望能为小学古诗教学提供一些借鉴意见。
一、小学古诗教学中存在问题
众所周知,传统的小学古诗教学模式一般包括理解词句、领悟诗意、熟读成诵三个环节。
教师在教学中起主导地位,学生采取被动接受性学习方式,表面来看,一定程度上解决了小学生字词领悟难的问题,但由于这种学习方式缺乏整体性和趣味性,往往使小学生“学而不解其意”。
二、注重提高学生的自主探究能力
美国心理学家和教育家布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程,要求学生主动地学习。
学生应该是学习的主体,学习的过程应该是主动探究知识的过程。
同样,在小学语文古诗教学中,也必须尊重学生的自主性。
通过反思不难发现,小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力,重视学生的自主性,重视以
读为本,读中感悟。
在古诗教学中,教师的作用就是要给学生充分的自由,让学生自主探究,引导学生充分发挥想像力,主动去欣赏诗作,去理解诗意,去探知诗境。
考虑到小学生的阅历不足和认知能力方面的因素,古诗教学应以学
生已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,以便使原有的知识、经验因新知识经验的增加而发生调整和改变。
对已有的知识,教师要做到充分“放权”,让学生自主理解、阐述;对新
的知识,教师可适度引导,但仍以学生自主学习为主。
这样,在老师
的引导下,相信小学生完全有能力实现新旧知识之间的衔接,主动
完成古诗的学习探索过程。
三、教学策略
探究性学习方式可以使小学生学习古诗更富有成效,更有利于提高
学生的素质和能力。
这并不意味着接受性学习不重要,相反,接受性学习是探究性、创造性学习的前提。
因此,在教学实践中,我们总结了一套融两种学习方式为一体的小学古诗教学模式,具体环节如下: (一)领会大意。
对于一首古诗,只有领会了大意,才能谈得上欣赏。
对于小学生来说,一首新诗的大意往往需要老师在讲新课前作一番
简明扼要的介绍。
教师讲解的内容大概包括:作者简介、写作背景、写作意图、诗的大意,以及诗中所描述的事物或所表达的感情等。
教师要像在讲故事一样,娓娓道来,将这些内容穿插其中。
如,在讲解《江雪》一诗时,可通过介绍人物、背景引出诗意:唐代
大诗人柳宗元是朝廷中主张改革的重要官员,由于革新失败,他被
贬为邵州刺史,未到任又被贬为永州司马,这首诗正是他被贬为永
州司马时的作品。
《江雪》这首诗正是诗人当时心境的真实写照,诗中展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。
进而激发学生们联想,柳宗元被贬经历与这首诗有什么关系?当时诗人是什么
心情?这样,学生了解诗的写作背景,再去理解古诗,就会水到渠成。
(二)理解词句。
由于古诗语言精练、意蕴含蓄,对于刚刚接触古诗的小学生而言,要以通俗易懂为标准,切忌面面俱到。
教师在帮助小学生理解诗句的过程中,要兼顾讲解和引导两个方面。
教师引导学生通过前后文的意思,推断诗句中生疏词句的意思,然后将正确的
解释讲解给大家。
至于教师讲解完难点后剩下的内容,应该完全由学生自主完成,以此启发引导学生去领会全诗大意。
(三)领悟诗意。
领悟诗意,是最大限度发挥学生自主学习能力的重要环节,每首古诗都在着力表现一种意境。
学生可通过感情朗读、画诗意图、创设情境、讨论交流等学习手段,使诗中描写的景象在学生们的头脑中浮现出来,使他们产生身临其境的感觉。
这样,学生对诗意理解得就会更深刻,对感情体会得也更深入,同时又可以丰
富学生的想像力,进一步提高阅读能力。
(四)熟读成诵。
古人云:“书读百遍,其义自见”,讲的就是诵读的重要性。
因为古诗内涵丰富、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记,特别适合小学生诵读。
因此,在指导学生朗读时,首先应帮助他们确定感情基调,然后指导处理重音与节奏。
要教他们朗读时抑扬顿挫,使学生的感情与作者的感情达成共鸣。
使学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受情感的熏陶,这样读多了也便自然成诵了。
(五)培养能力。
在古诗教学中,词句的理解、基础知识的训练固然重要,但最终还是要落到能力的培养上。
我们在教古诗课文时要注
重培养学生的三种能力:一是朗读能力;二是理解能力和想像力;三是诗的欣赏能力。
这三种能力贯穿于学生学习过程的始终,既是学生学习古诗的出发点,又是落脚点。
综上所述,小学古诗教学的过程,是教师与学生教与学有机结合的过程,既要重视知识教育,又要兼顾能力培养。
教学中,只有充分激发学生学习古诗的兴趣,引导他们自主学习的能力,才能让学生真正学有所获。