课堂不只是传授知识的场所

课堂不但仅传授知识的场所

课堂是实施素质教育的主阵地。当“传道，授业，解惑”的教育思想被异化为“灌输”而主导着课堂时，课堂就成了将知识从一个容器注入另一个容器的中转站。课堂一旦演变为仅仅知识传授的场所，素质教育的主阵地便沦为应试教育的乐园。健康的课堂不但能见到知识的魅力，更能见到思想的力量与生命的灵动。新课程改革，需要健康的课堂，更需要让健康的课堂成为课堂的常态。

新课程背景下的健康课堂必须以先进的课程理念作支撑。当前，课程理念主要流行三大理论，即知识论、多元智能理论和建构主义理论。

知识论是探讨知识的本质、起源和范围的一个哲学分支。在知识论中，冰山模型被广为推崇。冰山模型的意思是说知识有看得见的部分和看不见的部分，就像海平面上的冰山一样，虽然能够了解海面上的冰有多少，但是海面下的冰不清楚。知识就如同这冰山模型，有些可知，有些不可知；有些能够言传，有些只能意会；有些是显性的，有些是隐性的。如果对知识理论实行拓展，也能够把知识看作是教材，是技能，是社会。知识还能够从三个层面来理解，一是知识的探索性，就是要始终注重知识从哪里来。二是知识的系统性，即注重知识及其相互之间的关系。三是知识的实践性，学习知识是为了到哪里去，也就是说知识要跟现实生活紧密联系起来，要把教育推广到生活所包括的领域，使生活提升到教育所瞄准的水平。

多元智能理论是加德纳提出来的。最开始是七大智能，即语言、逻辑、空间、肢体运动、音乐、人际、内省等，后来发展到八大智能，增加了自然探索，现在被扩充为九大智能。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生在某些方面特别突出的智能；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生所以而受到责罚。比如运动员、特工或者是发明家，就是一项或者多项智能比较突出。

建构主义理论，其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师的主要职责是创设教学情境，引导学生主动参与，让学生在参与的过程中发现对象的规律和价值。教学情境是极为复杂的交流平台，来自人际的、文化的、心理的等多方面的因素在这里大聚会、大碰撞、大交流、大发展。探究学习与接受学习相比，在接受学习中，课程提供了“蓝本”，教学的内容明显、封闭和单一，学生只能模仿和遵从。而探究学习中，课程仅提供“文本”、情境和话题，教学的内容是隐含、开放和多元的，学生完全能够利用自己的知识和经验去解读，建构自己对教学内容的理解，所以，学生的思维是开放的。

三大课程理论对课堂的指导意义并不是孤立的，而是共同作用的。根植于这三大课程理论的课堂，应遵循学生学习的规律、成长的规律和知识的构成规律，汲取课程理论的营养，促动每一个学生全面、健康发展。

健康的课堂是知识的生长地，更是生命气息的焕发地

1999年，我到北京一些学校参观学习。我的主修专业是数学，但是那次我选择听一节初二的语文课。课文是叶圣陶先生写的《论写字》，另外还有位名家，也写了一篇关于写字的文章。课堂上，讲课教师把《论写字》这篇文章的关联词全部删掉，再把另一位名家关于写字的文章的部分段落插进去，然后再把整篇文章的顺序完全打乱，最后让学生分析以下四个问题：一是《论写字》这篇文章是什么题材；二是哪些是多余的段落；三是排列出段落的先后顺序；四是补充每段的关联词。两位作家的文章放在一起比较分析，即使这节课教师什么都不讲，它也很生动，学生也会很有收获。而有些教师上课，依然把教材从前到后讲一遍就结束了，照本宣科，这样的课堂根本不精彩，学生也毫无兴趣。

课堂教学需要实行充分估计和精心设计，但是教师的教必须服务于学生的学，教学的目的应是激发和支持学生学习，促动学习目标的实现。课堂不但是知识的生发地，更是生命气息的散发地。它的生命气息就体现在它的真诚、深刻、丰富、实惠、科学、创新和特色上。

健康的课堂是真诚的。这份真诚，就是教师和学生心灵的碰撞，情感的交流，知识的交流，方法的交流。教师真诚地讲，学生真诚地学，师生之间形成良好互动的氛围。

健康的课堂是深刻的。教师要深刻地理解教材、理解学生。教师备课时，既要备教材，也要备学生。不但要唤起学生的想象力，还要培养学生批判性的思维。

健康的课堂是丰富的。课堂要协助学生营造丰富的精神世界。课堂授课亦如撰写散文，形散而神不散。形散的过程就是看似跳出讲解的内容，而实质是为了激发学生的想象力，最后自然地把话题收回到教学的内容中，这样往往能获得意想不到的效果，同时也考验着教师的教学水平。

健康的课堂是实惠的。课堂教学的目的是为了让学生学有所获，虽然不能过于重视知识的记忆，不拘泥于形式，但是并不是说课堂不需要知识的讲解和技能的培养。如果一堂课仅仅气氛很热烈，而学生没有得到健康成长，那么课堂也是失败的。

健康的课堂是科学的。教师讲授知识之前，首先必须确定自己所讲的内容是科学的，讲授的方法也是科学的，这样师生之间才能够形成有效的互动。

健康的课堂是创新的。教师讲授某节课，必须融入自己的思想，能够创造性地实行教学。

健康的课堂是有特色的。特色主要体现在学科的特点上，语文课就是语文课，数学课就是数学课，学科的特色要非常明显。

健康的课堂充满着人性的光辉

教育要培养人才，首先要把学生培养成充满人性的人，培养成为有才能的人，教师担负着重责。教师应成为自己的第一个学生，设身处地地站在学生学习的角度去思考如何为学生服务，既教好书，又育好人。

我在武汉市水果湖小学听了一节小学四年级的语文课，课文叫做《触摸春天》，我觉得这节课设计得非常好。课文内容很简单，讲一个叫“安静”的盲童，在春天充满鸟语花香的早晨，竟然神奇地捉住了一只蝴蝶，然后又把它放飞的故事。教师给学生提了几个问题：一是盲童的名字“安静”有什么含义？二是我们睁着眼睛捉蝴蝶都很困难，而这个盲童为什么能捉住？三是为什么标题叫做“触摸春天”？提问之后，让学生自主讨论。最后，学生在讨论的过程中，领悟出文章最后提出的两个观点：谁都有自己的生活，谁都能够营造自己缤纷的世界。这是点睛之笔。课文让学生很好地感受到要注重弱势群体，要热爱生命，热爱生活。盲童都对生命如此热爱，那么我们健康的人、正常的人更应该珍爱生命。

还有个例子，一位教师在黑板上写了6道数学题，然后让两个学生去演板。结果，一个学生做对了5道题，另一个学生做对了4道题，这位教师就问学生，这两个同学做得怎么样？学生异口同声地说，第一个同学错了一道，第二个同学错了两道。但是，如果教师能够总结说：“同学们，你们看这两个同学都做得不错，一个同学做对了5道题，另一个同学做对了4道题。”那这两位同学听到后肯定会是不同的感受。因为这是一种激励。要求让每一个学生都完美，他们怎么能做得到？同时，换个说法，还能够教育学生多从正面思考问题。教师在课堂教学中，遇到类似的教育情节会非常多，但是不要简单地处理，也许这里面正蕴藏着很多教育的良机。

人性化教育是素质教育的本质，教师应尊重学生的天性，对学生实行人文关怀和人道援助，使健康的课堂充满人性的光辉。■