课堂不只是传授知识的场所
基础教育课程改革基本理念问答
基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着：⑴关注每一位学生。
⑵关注学生的情绪生活和情感体验。
⑶关注学生的道德生活和人格养成。
2、新课程课堂教学的基本特性与基本追求是什么？生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。
3、新课程倡导什么样的教学观？⑴教学是课程创生与开发的过程；⑵教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；⑶教学不仅要注重所要达到的目的或所需获得的结果（结论），更要注重多样性、丰富性为前提的教学过程，即学生一系列质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动的过程。
⑷教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康的发展。
即关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。
4、新课程倡导什么样的学生观？⑴学生是发展的人。
即学生的身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。
⑵学生是独特的人。
即学生是完整的人，又是有自身独特性的人，学生与成人之间存在着巨大的差异。
⑶学生是具有独立意义的人。
即每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，也是责权主体。
5、新课程中教师角色发生哪些转变？⑴从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
即①教师是学生学习能力的培养者；②教师是学生人生的引路人。
⑵从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
即教师要以研究者的心态置身于教学情境之中；以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
⑶从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
小学数学课堂教学的几点思考
小学数学课堂教学的几点思考课堂不只是传授知识的场所，更应是学生探究知识的场所，课堂不是教师教学行为模式化运作的车间，而是教师教育智慧充分展现的舞台。
下面就谈谈笔者对小学数学教学的几点体会。
一、和谐的师生关系教师要为教学创设宽松的氛围，营造创造性思维的环境。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角，大多数学生是听众的旧教学模式。
教师应当以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。
譬如：教师提问学生回答，是传统教学中的师生互动主要方式，但往往总以教师为中心进行，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面上看学生似乎思维活跃，其实学生学得并不主动。
问题的答案往往由老师预定而且是唯一的，如果所提问题质量不高，又很琐碎，就更是古人所说的“导而弗牵”的现象。
学生的思维完全处于被动状态，教师成了学生学习的主宰者，这与课改的理念相悖。
二、培养学生多种能力，让学生体验成功喜悦传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，压缩了探索问题的思维过程。
如教师很少讲定理方法的由来，概念的产生、从哪里入手分析、解题的关键点是什么等等。
而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住，搞“满堂灌”“、题海战术”，结果使学生成了装知识的坛子，做题的机器，失去了创新精神和思维能力，一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。
新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。
如教学“平行四边形的面积计算”，过去是直接告诉学生方法，至于为什么用这种方法，这种方法和其他图形面积计算方法之间的联系根本不讲。
现在教师积极创设问题情景，引导学生用割补、拼摆等方法，将平行四边形转化为长方形，从已知的长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。
从实例看新课标在教学实践中的作用与体现
从实例看新课标在教学实践中的作用与体现学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化!1、教育理念的转化新课程建议教师奠定代莱教学观，消除教育生涯中的惯性，并使教学方式显现出来多样化的格局。
在很多教师的概念中，教学就是授课，就是把书本知识传达给学生，把学生做为科学知识的“容器”展开灌输，“填鸭式”教学就是某些教师惯用的教学方法。
在代莱课程与教学改革中，教师必须充份坚信学生的能力，把自己的定坐落于学生自学的组织者、引导者，而不是科学知识的化身，以权威身为。
教师在学生自学过程中就是起至辅导、协助、鼓励促进作用的人，而不是支配学生的控制者，学生就是自学的主体，自学的主人。
教学的目的就是协助每一个学生展开有效率的自学，并使每个学生都获得充份发展。
教学过程就是师生相处共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，必须充份唤起学生的自学兴趣和创造力，必须通过探讨、实验、探究等多种教学非政府形式，鼓励学生积极主动地自学。
教师应创设能够鼓励学生独立自主、合作、探究性自学的教育环境，唤起学生的自学积极性，培育学生掌控和运用科学知识的态度和能力。
2、要正确认识新的学习方式新的学习方式主要包含：独立自主自学、合作自学、探究性自学。
独立自主自学就是自己做为自学的主人，而受他人支配的自学方式。
它特别强调自学的主动性、独立性、自控性，高度关注学习者的兴趣和责任，有利于弘扬主体性和独立自主精神。
合作自学就是指学生在小组或团队中为了顺利完成共同的任务，存有明晰的责任分工的相互性自学。
它特别强调自学的相处性、互动性、互动性，有利于培育学生的合作精神，团队意识和集体观念。
探究性自学就是在教师的指导下，从自身生活中挑选和确认专题，通过学生独立自主单一制地辨认出问题以获取科学知识，应用领域科学知识解决问题的自学方式。
它特别强调自学的问题性、过程性、开放性，有利于构成学生的内在的学习动机，抨击的思维品质和思考问题的习惯。
独立自主、合作、探究性等自学方式，能更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能够唤起学生的内在的自学动力，更能够培育学生的创造精神和课堂教学能力。
教师师道读书笔记摘要
教师《师道》读书笔记摘要▲在课堂中，首先至少应树立有关课堂的四点基本认识：1.课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往互动的场所;2.课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所;3.课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所;4.课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
▲一位教育家曾说过：当你教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了，“形象教育”是一种无痕的教育，无痕的教育才是真正的教育。
如何从教师的形象入手，充分彰显教师形象在学生成长道路上的感染、榜样和引领作用，可以从以下几面尝试：1.走下讲台向学生学习;2.向学生渲染自己的个性特长3.让学生知道教师的另一面;4.请学生设计可爱的老师——摘自《和谐教育不妨从教师形象做起》▲现代教师要具备三种能力：1.自我更新的能力;2.教会学生学习的能力;3.科学评价学生的能力课堂教育要有三声：1.要有笑声;2.要有赞美声;3.要有惊讶声课堂教育要做到三实：1.做到真实;2.做到朴实;3.做到扎实——摘自《今天，教师应该怎么上课》▲赞科夫说过，为了在教育中取得理想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树起掌握知识的志向。
▲陶行知指出：教育中防止两种倾向：一种是将教与学界限完全引出，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生的错误倾向，前一种倾向必然无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。
▲爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。
▲经验型教师常问的一句话：“你听明白了吗?”科研型教师常反思的问题是：“学生为什么这么想。
”经验型教师像蜡烛，乐于又局限于燃烧自己，燃烧结束，生命随之终结;科研型教师燃烧自己，又升华自己。
——摘自《师道》。
谈新课改中课堂教学的反思
谈新课改中课堂教学的反思我国新一轮基础教育课程改革，是全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。
我校开始进行新课程改革，在经历新教材培训同时，又进行实战教学演练以后，我认识到：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交流、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课程改革中重要的一环。
在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质特征，那么新课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。
实施课改以来，老师们都在努力探索如何改变过去那种“以教师的教为主，教师一统课堂天下”的局面，注意启发学生变被动学习为主动学习的角色。
有的教师的实验是成功的，效果是明显的，这是主流，必须给予充分的肯定。
但是，我们同时还必须承认，成功者不是很多。
即使是成功的教师也不存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。
归结起来，存在着以下几个问题：（1）从课堂的时间分配上，仍然存在着教师占用的时间过多，学生独立思考的时间过少。
甚至有个别教师还在满堂灌或拖课现象；（2）从课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上还没有真正从讲台走到学生中去，学生仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间；（3）把课堂还给学生，流于形式，做表现文章。
课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主人翁精神还远没有到位。
但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？教师和学生如何进行角色的转化？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学会学的主人翁？在这里我有几点粗浅的看法：一、教学的有效性（1）精心准备：精心准备就是要求教师在研究每天课程或每堂课教学内容的特点和学生实际的基础上，制定教学目标，对教学过程其重点和难点，实施有效的教学。
新课程改革中如何转换教师的角色
新课程改革中如何转换教师的角色摘要轰轰烈烈的教育改革在全国上下掀起了一波又一波的浪潮，改革不单单是改革教材，同时也改革教师，对教师的各方面要求都有了一定的提高。
“课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探索知识的场所；课堂不是教师行为模式运作的场所，而是教师教育智慧的场所”。
教师角色的转换，更新，思想上的极度重视，付施于实际的行动上，才能更好承担起课改实施和培养现代化人才的使命。
新课程下教师角色的转换，需要从学生的需求，课堂的参与，自身的知识结构入手等方面的转换。
关键词新课程；改革；教师角色一、教师是学生发展的促使者，引导者新课程的一个基本理念就是要促进学生和谐地，有个性的发展。
它要求教师从过去仅是传授知识作为核心角色中解放出来，改变自己的教育方式，促进学生整个人生或人格的全面和谐的发展。
改革前教师的教育方式只是重视了对学生分数一味的追求，采用了一些乏味的教学方法，满堂灌输，而忽略了学生多方面的全面发展，阻止学生的个性发展，压抑学生的健康发展。
新课程下的教师是促使者，引导者。
教师应把教的同时侧重与学，并着眼学生特有的自主性来创设自主学习的活动方式，从而促使学生通过自身的积极探索获取基础知识与基本技能。
在课堂上教师所作为引导的问题应当是学生感兴趣的，对学生有吸引力的。
只有引起学生的注意力，才有可能让学生尽全力去完成它。
所以教师要想找出有吸引学生的注意力的问题，从教师角度来说，是对教师的一种新的挑战。
学生的个性发展是由教师，家庭双方结合促进的。
其中教师是主导者，只有从旧的教学观念中转变过来，转换角色，才能让学生在课改的春风之下茁壮的成长。
二、教师是学习活动的组织者、参与者在传统的教学方式里，教师是权威的代言人，统管者。
在教室空间里处于支配者的权威地位，把书本上的知识整体灌输给学生，没有给学生一丝个人空间。
“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用
“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用齐齐哈尔市第二十九中学景立民随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学模式的巨大优越性。
任务型教学模式为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。
然而，在实践操作过程中，还存在诸多主客观方面的问题。
今天，我就和大家共同学习和探讨一下有关任务型语言教学在初中英语教学中如何应用和实施的。
任务型语言教学是一种课堂教学模式，而这种课堂教学模式源于我们英语教师对新课程的理解和对课堂的驾驭能力。
课堂是我们教师的主阵地，那什么是课堂？认我们来共同探讨第一个问题—关于课堂。
第一方面：课堂是什么？课堂是什么？在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。
我们教师也很少有人会特别留意课堂的解释。
课堂的确是学校中最平常、最普通的。
教师每天都工作在课堂上，学生的学习时间大多在课堂上度过。
正是这个细小的课堂使得我们在经意或不经意间忽视了对其内涵的深刻挖掘。
然而，我们作为教师，如果没有真正触动课堂的话，那么这种教育的改革是不彻底的。
所以，我们要反思一下对课堂的观念与认识。
我觉得，我们要树立有关课堂的四点基本认识。
1. 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所作为一名英语教师，应该具备听、说、读、写、画、唱、演等六方面的技能。
这里所说的“演”并不是演员的舞台表演艺术，而是一种示范，一种让学生能理解和接受的示范。
如果要把我们的教学和舞台表演艺术相类比的话，那我觉得，我们的观众就是学生及学生家长。
而我们的表演则是由教师和学生共同完成的活动，并不是教师单一活动。
有的教师在做一节公开课时，过多的关注自身的教学行为是否完美，而忽视了课堂中的另一个重要的组成部分—学生。
教学是一种交往的行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。
教师的表演水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能体现教师的“教”，而没有关注学生“学”。
体育与健康心得体会(优秀3篇)
体育与健康心得体会（优秀3篇）根据课改的要求，通过近一年的实践，教师和学生逐步适应新课程的要求和教学方法，对新课程有了一些具体的感性认识。
下面谈谈自己在学校一个学期课改实践中的心得体会。
一、更新观念，提高认识。
1、新的课程标准，体现以人为本的思想。
即体育教育从学生的发展、学生的需要出发。
根据课改的指导思想，学生是知识的建构者。
2、树立“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。
3、教法要求创新，开放和放开，以培养学生的兴趣为主，采用探究教学、情景教学等、重视学生学法指导。
4、课程是经验。
课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动产生的经验。
课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获得知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会交往中建构生成的。
二、实践过程。
1、了解学生。
初一新生入学后，从介绍教师希望达到的目标入手，与学生共同制定课堂常规，然后进行教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育基础，最后确定学习目标。
2、制定教学计划。
根据对学生的调查了解，对照体育与健康水平四的标准，确定学年、学期教学目标。
例如：球类教学，根据学校的场地器材条件、学生的兴趣等因素，篮球、排球教学计划在初二第一个学期就完成基本技术教学，达到水平四的要求：基本掌握一两项球类运动的技战术。
以后的教学以巩固提高为主。
3、初步确定评价方案。
根据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与健康评价方案。
例如体育理论考察：学生自己命题，写好答案，填上自评分，教师进行评分。
三、对新课程实践后的一点体会。
（1）“课堂”的观念变了。
1、课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。
在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，认为教师只要表演到位就可以了。
其实不然，表演可以是无互动、无交往的，而教学必须要借助交往来进行。
如何理解课堂教学
如何理解课堂教学课堂教学是学生学习知识、获取技能和人格塑造的重要途径。
然而，课堂教学的理解并不相同，有些人认为它只是传授知识点，有些人则将其视为了解世界和探索人生的途径。
在本篇文章中，我将从几个角度来谈谈我对课堂教学的理解。
一、课堂教学的本质课堂教学是一种互动式的教育方法。
教师为学生提供知识和技能，而学生则通过听讲、发问、讨论、演示等方式与教师进行交流。
正因为课堂教学强调学生的主动性参与，它不仅有助于培养学生的思维能力和创造力，还能促进他们的合作意识和社交能力。
因此，我们应该把课堂教学看作是一种互动和协作的过程，而不是仅仅是知识的灌输。
二、教师的角色教师是课堂教学中不可或缺的角色。
他们既要像导游一样引领学生走向知识的殿堂，又要像舵手一样掌舵指引学生航行人生之路。
在课堂上，教师应该富有激情和耐心，敏锐地洞察学生思想和动机，投入并引导学生的参与，指导学生思考，开发学生的潜能。
与此同时，教师要明确自己的教学目标，设定适当的任务和评估方式，创造宽松的学习氛围，鼓励学生兴趣和勇于探索未知领域。
三、学生的角色学生是课堂教学的主人公。
他们要通过观察、思考、表达和反思，积极参与课堂的互动和协作活动。
他们要充分利用教师提供的资源和工具，尽可能地掌握知识和技能。
同时，学生也要学会和他人相处，体谅他人、尊重他人，抱着开放的心态接受新鲜事物，积极探寻世界的奥秘。
四、应对教学挑战课堂教学中难免会碰到种种挑战，比如学生的学习兴趣和动机不足，学科的难度太大或太小，教材的呈现方式和内容不适合学生的认知水平等。
教师需要灵活地应对这些挑战。
他们可以调整教学策略和方法，采用多样化和体验式的教学活动，使学生更容易接受和理解内容。
他们可以通过互动问题、讨论和游戏等形式调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂互动中来。
此外，教师还可以借助网络和多媒体设备，激发学生的兴趣和探究欲望，让课堂变得丰富多彩。
课堂教学是学生走向知识、成长和成功的重要阶段。
数学课堂教学评价论文
数学课堂教学评价【中图分类号】g612一、问题的提出数学课堂教学评价是指通过课堂观察、测量获得充分的信息与数据，对课堂教学的价值做出判断，并对增值的途径进行探索的过程。
主要的问题是：”课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运行的场所，而是教师教育智慧的场所”.存在上述问题严重地制约了素质教育的推进，影响了亿万青少年的全面发展。
为此，我们提出结合基础教育课程改革和数学课程标准的实施要求，使评价不再作为教学的最终目的，而成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。
二、中学数学教学中实施课堂即时评价的目的课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。
能有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。
三、中学数学教学中实施课堂即时评价的原则及评价视角1.方向性原则：方向性原则是指课堂教学评价的指标和标准具有明确的方向性，要与新课程改革的教育目标一致，对整个课堂教学起定向作用。
2.可行性原则：可行性原则是指整个课堂教学的评价无论从目的、程序、步骤、标准、方法手段都应是可行的。
3.激励性原则：激励性原则是指整个课堂教学评价中必须充分发挥即时评价对学生学习的激励作用。
4.情感性原则：情感性原则是指整个课堂教学评价中渗透情感因素。
5.趣味性原则：趣味性原则是指整个课堂教学评价的内容、形式、评价方法都能适合学生的身心发展特点，让学生从中获得愉悦感。
6.主体性原则：主体性原则是指整个课堂教学评价中必须要改变以往教师对学生单方面实施评价的做法。
四、中学数学教学中实施课堂即时评价的分类1、按评价功能分类（1）形成性评价形成性评价是指在数学课堂教学过程中对实施方案的各个阶段进行的评价，目的是帮助师生完成教学工作。
新课改中课堂教学的反思
新课改中课堂教学的反思【摘要】我国新一轮基础教育课程改革，是全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。
我认识到：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交流，互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
【关键词】新课程有效性交流【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0206-01将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课程改革中重要的一环。
在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质特征，那么新课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。
实施课改以来，老师们都在努力探索如何改变过去那种“以教师的教为主。
教师一统课堂天下”的局面，注意启发学生变被动学习为主动学习的角色。
有的教师的实验是成功的，效果是明显的，这是主流，必须给予充分的肯定。
但是，我们同时还必须承认，成功者不是很多。
即使是成功的教师也不存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。
归结起来，存在着以下几个问题：（1）从课堂的时间分配上，仍然存在着教师占用的时间过多，学生独立思考的时间过少。
甚至有个别教师还在满堂灌或拖课现象；（2）从课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上还没有真正从讲台走到学生中去，学生仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间；（3）把课堂还给学生，流于形式，做表现文章。
课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主人翁精神还远没有到位。
但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？教师和学生如何进行角色的转化？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学会学的主人翁？在这里我有几点粗浅的看法：1 教学的有效性（1）精心准备：精心准备就是要求教师在研究每天课程或每堂课教学内容的特点和学生实际的基础上，制定教学目标，对教学过程其重点和难点，实施有效的教学。
《活在课堂里》心得感悟
《活在课堂里》心得感悟《活在课堂里》这本书以其独特的视角和深入浅出的表达方式，引导我重新审视和思考了课堂教学的重要性。
这本书不仅仅是一本关于教学的理论书籍，更是一本关于生活、关于成长的书籍。
在阅读过程中，我深感其内涵丰富，启发深远。
首先，这本书让我意识到课堂不仅仅是传授知识的地方，更是培养学生综合素质的重要场所。
在传统的观念中，我们往往将课堂视为教师讲授知识、学生接受知识的单一空间。
然而，《活在课堂里》却提醒我们，课堂应该是一个充满活力和创造力的地方，是学生与教师互动、交流与合作的平台。
在这样的课堂中，学生不仅能够学到知识，还能够培养自己的批判性思维、创新能力和人际交往能力等综合素质。
其次，这本书让我认识到教师在课堂中的角色和重要性。
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则处于被动接受的状态。
然而，《活在课堂里》却强调教师应该成为学生学习过程中的引导者和促进者，要关注学生的需求、激发学生的学习兴趣、引导学生主动探究和发现知识。
在这样的角色定位下，教师不仅要有扎实的学科知识，还要有丰富的教学经验和灵活的教学策略，以应对不同学生的需求和挑战。
此外，这本书还让我思考了如何让学生在课堂中真正“活”起来。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和参与性。
然而，《活在课堂里》却提倡让学生成为课堂的主体，要通过各种方式激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在课堂中真正地“活”起来。
这需要我们教师转变传统的教学观念和方法，采用更加灵活多样的教学方式和手段，如小组讨论、案例分析、实践操作等，让学生在参与中体验学习的乐趣和成就感。
最后，这本书让我感受到了教育的力量和价值。
在当今社会，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，教育面临着前所未有的挑战和机遇。
然而，《活在课堂里》却让我们看到了教育的力量和价值。
它提醒我们，教育不仅仅是传授知识的过程，更是塑造人格、培养品质的过程。
通过教育，我们可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的创新能力和社会责任感，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
怎样上好一堂新授课
怎样上好一堂新授课金世艳课堂是学校中最为平常、最为普遍、最小的细胞，是学校教育的基本形式。
不是单纯的传授知识的场所，也不是教师展示授课技巧的场所，课堂是师生互动，心灵对话的舞台。
有人把课堂教学归纳为这样五种类型：新授课、欣赏课、讲评课、复习课、综合课。
其中，新授课是教学中应用最多的一种教学形式，它就是一部电影的重头戏，如果设计、安排、驾驭的好，就会收到良好的效果。
下面我先说说一节新授课的一般模式，大致分为以下七个方面：(1)导入新课。
成功的课堂开头，是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡。
导入的功能主要在于使新旧学习任务之间能顺利的过渡衔接。
这一环节应做好两方面的事情：一是上课伊始，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意指向新的学习课题，引导学生对课题的关注，使心理活动集中于要掌握的内容；二是利用学生熟知的素材把它作为“引子”过渡，找到新知识与学生旧有经验的“契合点”，建立新旧知识的联系，做好学习的准备。
教师要根据教学内容的不同，利用生活实例，创设问题情境，引发学生兴趣，为新授课做好铺垫。
导入要做到简洁、精练、新颖，能激发学生的积极性和主动性。
(2)出示教学目标。
教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果。
它具体而精确的体现了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务。
教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。
教师要明确重点、难点，提醒学生注意。
(3)整体感知课文。
这一环节主要是学生走进文本，感知文本的过程。
学生通过读，对全文有个整体的了解和把握。
这一环节要给足时间，让学生充分感知，除了解决必要的字、词障碍外，最终达到能概括出读懂的内容，能提出疑惑的问题。
一般安排默读或小声读，可以自读、听读、也可以采取分组阅读等形式。
感知内容时一般不安排大声读，齐读。
(4)设计与探究问题。
这一环节也叫主题探究，就是让学生围绕问题展开的探究活动。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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课堂不但仅传授知识的场所
课堂是实施素质教育的主阵地。
当“传道，授业，解惑”的教育思想被异化为“灌输”而主导着课堂时，课堂就成了将知识从一个容器注入另一个容器的中转站。
课堂一旦演变为仅仅知识传授的场所，素质教育的主阵地便沦为应试教育的乐园。
健康的课堂不但能见到知识的魅力，更能见到思想的力量与生命的灵动。
新课程改革，需要健康的课堂，更需要让健康的课堂成为课堂的常态。
新课程背景下的健康课堂必须以先进的课程理念作支撑。
当前，课程理念主要流行三大理论，即知识论、多元智能理论和建构主义理论。
知识论是探讨知识的本质、起源和范围的一个哲学分支。
在知识论中，冰山模型被广为推崇。
冰山模型的意思是说知识有看得见的部分和看不见的部分，就像海平面上的冰山一样，虽然能够了解海面上的冰有多少，但是海面下的冰不清楚。
知识就如同这冰山模型，有些可知，有些不可知；有些能够言传，有些只能意会；有些是显性的，有些是隐性的。
如果对知识理论实行拓展，也能够把知识看作是教材，是技能，是社会。
知识还能够从三个层面来理解，一是知识的探索性，就是要始终注重知识从哪里来。
二是知识的系统性，即注重知识及其相互之间的关系。
三是知识的实践性，学习知识是为了到哪里去，也就是说知识要跟现实生活紧密联系起来，要把教育推广到生活所包括的领域，使生活提升到教育所瞄准的水平。
多元智能理论是加德纳提出来的。
最开始是七大智能，即语言、逻辑、空间、肢体运动、音乐、人际、内省等，后来发展到八大智能，增加了自然探索，现在被扩充为九大智能。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生在某些方面特别突出的智能；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生所以而受到责罚。
比如运动员、特工或者是发明家，就是一项或者多项智能比较突出。
建构主义理论，其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
教师的主要职责是创设教学情境，引导学生主动参与，让学生在参与的过程中发现对象的规律和价值。
教学情境是极为复杂的交流平台，来自人际的、文化的、心理的等多方面的因素在这里大聚会、大碰撞、大交流、大发展。
探究学习与接受学习相比，在接受学习中，课程提供了“蓝本”，教学的内容明显、封闭和单一，学生只能模仿和遵从。
而探究学习中，课程仅提供“文本”、情境和话题，教学的内容是隐含、开放和多元的，学生完全能够利用自己的知识和经验去解读，建构自己对教学内容的理解，所以，学生的思维是开放的。
三大课程理论对课堂的指导意义并不是孤立的，而是共同作用的。
根植于这三大课程理论的课堂，应遵循学生学习的规律、成长的规律和知识的构成规律，汲取课程理论的营养，促动每一个学生全面、健康发展。
健康的课堂是知识的生长地，更是生命气息的焕发地
1999年，我到北京一些学校参观学习。
我的主修专业是数学，但是那次我选择听一节初二的语文课。
课文是叶圣陶先生写的《论写字》，另外还有位名家，也写了一篇关于写字的文章。
课堂上，讲课教师把《论写字》这篇文章的关联词全部删掉，再把另一位名家关于写字的文章的部分段落插进去，然后再把整篇文章的顺序完全打乱，最后让学生分析以下四个问题：一是《论写字》这篇文章是什么题材；二是哪些是多余的段落；三是排列出段落的先后顺序；四是补充每段的关联词。
两位作家的文章放在一起比较分析，即使这节课教师什么都不讲，它也很生动，学生也会很有收获。
而有些教师上课，依然把教材从前到后讲一遍就结束了，照本宣科，这样的课堂根本不精彩，学生也毫无兴趣。
课堂教学需要实行充分估计和精心设计，但是教师的教必须服务于学生的学，教学的目的应是激发和支持学生学习，促动学习目标的实现。
课堂不但是知识的生发地，更是生命气息的散发地。
它的生命气息就体现在它的真诚、深刻、丰富、实惠、科学、创新和特色上。
健康的课堂是真诚的。
这份真诚，就是教师和学生心灵的碰撞，情感的交流，知识的交流，方法的交流。
教师真诚地讲，学生真诚地学，师生之间形成良好互动的氛围。
健康的课堂是深刻的。
教师要深刻地理解教材、理解学生。
教师备课时，既要备教材，也要备学生。
不但要唤起学生的想象力，还要培养学生批判性的思维。
健康的课堂是丰富的。
课堂要协助学生营造丰富的精神世界。
课堂授课亦如撰写散文，形散而神不散。
形散的过程就是看似跳出讲解的内容，而实质是为了激发学生的想象力，最后自然地把话题收回到教学的内容中，这样往往能获得意想不到的效果，同时也考验着教师的教学水平。
健康的课堂是实惠的。
课堂教学的目的是为了让学生学有所获，虽然不能过于重视知识的记忆，不拘泥于形式，但是并不是说课堂不需要知识的讲解和技能的培养。
如果一堂课仅仅气氛很热烈，而学生没有得到健康成长，那么课堂也是失败的。
健康的课堂是科学的。
教师讲授知识之前，首先必须确定自己所讲的内容是科学的，讲授的方法也是科学的，这样师生之间才能够形成有效的互动。
健康的课堂是创新的。
教师讲授某节课，必须融入自己的思想，能够创造性地实行教学。
健康的课堂是有特色的。
特色主要体现在学科的特点上，语文课就是语文课，数学课就是数学课，学科的特色要非常明显。
健康的课堂充满着人性的光辉
教育要培养人才，首先要把学生培养成充满人性的人，培养成为有才能的人，教师担负着重责。
教师应成为自己的第一个学生，设身处地地站在学生学习的角度去思考如何为学生服务，既教好书，又育好人。
我在武汉市水果湖小学听了一节小学四年级的语文课，课文叫做《触摸春天》，我觉得这节课设计得非常好。
课文内容很简单，讲一个叫“安静”的盲童，在春天充满鸟语花香的早晨，竟然神奇地捉住了一只蝴蝶，然后又把它放飞的故事。
教师给学生提了几个问题：一是盲童的名字“安静”有什么含义？二是我们睁着眼睛捉蝴蝶都很困难，而这个盲童为什么能捉住？三是为什么标题叫做“触摸春天”？提问之后，让学生自主讨论。
最后，学生在讨论的过程中，领悟出文章最后提出的两个观点：谁都有自己的生活，谁都能够营造自己缤纷的世界。
这是点睛之笔。
课文让学生很好地感受到要注重弱势群体，要热爱生命，热爱生活。
盲童都对生命如此热爱，那么我们健康的人、正常的人更应该珍爱生命。
还有个例子，一位教师在黑板上写了6道数学题，然后让两个学生去演板。
结果，一个学生做对了5道题，另一个学生做对了4道题，这位教师就问学生，这两个同学做得怎么样？学生异口同声地说，第一个同学错了一道，第二个同学错了两道。
但是，如果教师能够总结说：“同学们，你们看这两个同学都做得不错，一个同学做对了5道题，另一个同学做对了4道题。
”那这两位同学听到后肯定会是不同的感受。
因为这是一种激励。
要求让每一个学生都完美，他们怎么能做得到？同时，换个说法，还能够教育学生多从正面思考问题。
教师在课堂教学中，遇到类似的教育情节会非常多，但是不要简单地处理，也许这里面正蕴藏着很多教育的良机。
人性化教育是素质教育的本质，教师应尊重学生的天性，对学生实行人文关怀和人道援助，使健康的课堂充满人性的光辉。
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