新课程理念下,高中地理教学与信息技术整合教学设计策略及应用

新课程理念下，高中地理教学

与信息技术整合教学设计策略及应用

在新教学理念下，教师地理课堂教学应突出三点，即以学生发展为本的思想，教学过程比结果更重要的理念和力求学习方式的优化的教师目标。这就要求教师探讨新课程的教学特点（即内容活化、创新的教学过程；学生思考、体验的教学过程；师生互动、发展的教学过程）和必须探讨构建与教学过程相应的教学设计。我经过近几年高中地理教学改革实践，觉得在信息技术整合高中地理教学过程中，能更好体现新课程理念，并摸索出一些经验和做法：

一、新课程理念下，构建与教学过程相匹配的教学设计要求

从广义上讲，教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法，对解决方法进行试行、评价试行的结果，并在评价的基础上修改解决方法的过程”，目的是“获得解决问题的最优方法”，是为了有效地实施新课程。显现新课程的教学过程，是离不开信息技术的教学设计的，那么就必须构建与教学过程本质特点相匹配的教学设计。

1.教学设计必须是对高中地理课程的第二次开发：

课程内容是学生求得快速发展的主要“信息源”，对高中地理课程内容进行任务分析已成为现代教学设计的重要一环，目的是教学内容要适合于学生学习、有利于学生发展。由于地区不同、

学校不同、甚至同一班级的学生也不同，学生不仅在认知方面存在差异，而且在心理动作、情感态度和人际关系交往等方面都存在着差异，因此新课程内容并不是对每一个学生都具有适应性。为了促进学生的发展，高中地理教师在进行教学设计时必须在对教学背景进行从宏观和微观在两方面考虑，并结合对学生初始能力的诊断性评价的反馈信息，对开发出来的课程进行必要的再“开发”，即二次开发——对新课程的内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的增删和重组，而不是传统意义上的一成不变的“复制”教科书上的内容。

2.教学设计的内容必须是知情合一的统一体：

传统的教学设计过分注重学生的部分智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必须的其他智力因素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只设计各知识点及组成的知识结构等因素，而对教学过程的有效推进、学生的全面发展等具有促进作用的因素考虑很少，如兴趣、动机、意志和情感、态度及价值观等，这对学生人格的健全发展是不利的。《纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这就要求教学设计不仅要关注基础知识和基本技能，而且要挖掘有关情感和能力等方面因素，使教学设计的内容成为“知情合一”的统一体，从而通过教学过程展开，使学生在学习知识同时能获得积极的生活情趣和愉悦的情感体验，在此基

础上使学生逐步形成积极、主动的学习态度，最后促使学生形成正确的价值观。

3.教学设计的“成果”必须是一个指导性的动态方案：

传统的教学设计是以教师的教和书为本位，从教师主观判断或经验出发，侧重于教学过程的程序化，特别是细节化的准备。一般来说，是一个倾向于“静态”的计划性设计，只适应教师单向的“传递”活动，不能适应交互动态的真实教学过程。为了在教学过程中使师生达到“平等交往、积极互动、共同发展”的效果，现代整合的教学设计应以学生的学习和发展为本位，从学生学习实际状况出发，综合考虑教学过程中的各种不确定因素，注重于教学策略、特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态创造条件，使其具有指导性的“动态方案”（弹性化的教学方案）。只有这样，在教学过程中，教师有可能根据学生学习的反馈情况再作出详细的、适时的动态调整。从而弥补原教学流程的缺陷。

二、在新课程理念指导下，高中地理教学与信息技术整合教学设计策略

信息技术整合了高中地理教学，促进了教师教的过程与学生学的过程的变革，带来教学形式的多样化、教学过程的优化和教学效果的提高等变革。计算机技术整合于高中地理教学，将创造多种多样的适应和满足新课程理念的教学设计策略。笔者基于多媒体和网络课堂教学实践，根据新课程理念构建地理教学设计要求和建构主义的学习理论以及地理学科自身的综合性、开发性、

区域性、实践性特点，遵循学生主体、知识建构、自主学习、协作学习、结论开放、评价灵活等原则，自己摸索出一些在网络和多媒体环境下的高中地理教学设计策略。现把现高中教材地理知识按表述形式分四类：程序性知识（即地理原理、规律）、陈述性知识、应用性知识和典型案例分析。不同类型的知识教学目标不同，教学方法也不相同。现以高中地理为例，针对不同类型的地理知识，采取以下不同的教学设计策略：

1.问题——探究式教学设计策略：这种策略充分体现教学过程的主导地位，主要适用于程序性知识，如地球运动及其地理意义、月相及其变化、大气的热量状况、大气运动、全球性大气环流、气候形成及变化、常见天气系统、海水温度盐度分布规律及原因、海水运动、地壳运动、陆地环境的整体性和地域分异、城市化特点、工业地域形成、城市功能分区的原因、环境问题的成因、区域地理环境形成原因等。应用地理信息资源中现有的信息、素材库设计具体教学步骤。步骤如下：

创设问题情境——引出（发现）问题——学生进入情境自主学习思考——有些问题协作学习（分组讨论、交流）——师生总结得出结论（最佳）——课堂反馈（效果评价）——课堂延伸（课下学习探讨）。这种设计将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，符合新课程理念要求，充分调动学生学习兴趣和情感，利于突破重难点，利于学生理解和认识地理规律，有利于培养学生逻辑思维能力和综合分析解决问题的能力。但此种设计

仍然关注学生群体，缺乏对个性的关注，易出现“好学生吃不饱，差学生吃不了”现象。

2.网络化学习设计策略：在网络教室，学生根据需要自行使用教师提供的地理教学资源学习，教师在主机上监控学生的学习过程和即时辅导。这种设计适用于陈述性的地理知识，如人类认识的宇宙、人类对宇宙的新探索、日月地关系、大气组成及垂直分层、大气环境保护、土壤和生物对地理环境的影响、气候资源、海洋资源的开发利用、海洋环境保护和海洋权益、陆地自然资源、气象地质灾害及其防御、工农业区位因素、城市区位因素、城市化过程中出现问题、人类活动地域联系方式、电子通信、影响人口数量、素质、迁移因素、旅游资源及景观观欣赏、文化源地和文化区、世界政治经济地理格局、综合国力竞争、资源跨区域调配、区域地理环境背景、区域国土整治成功措施（荒漠花、水土流失、三峡移民、中低产田治理、西南交通建设、山区农业资源的综合开发建设、海岛开发保护）等。

教学设计步骤：教师提前教材分析、课件设计、明确学习目标→资源呈现，布置任务让学生自己查询信息资料学习→监控指导学生整理分析信息→焦点问题相互交流→反馈评价教师归纳总结。这种教学设计策略使学生从自己的特点出发，选择学习内容和进度，充分发挥学生个人的积极性和主动性，有利于培养学生创造力和学生收集、整理信息的能力，同时扩大了学生的知识面。从根本上改变过去全体学生跟着教师统一内容、进度、程序的形