高中语文阅读深度学习研究
深度学习视域下高中语文整本书阅读教学实践
深度学习视域下高中语文整本书阅读教学实践
葛运梅
【期刊名称】《中华活页文选（高中版）》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】整本书阅读,是新《课标》重点新增的课程之一,这一课程对于学生学习和教师教学都是一个不小的挑战。
深度学习强调整本书阅读的教学要能够指向学生的高阶思维,培养学生的分析、批判、创造等能力。
文章首先剖析了高中语文整本书阅读教学存在阅读环境不佳、课程设置不当、学习方式低效、教学方法刻板等主要问题,然后从规划目标,确定阅读思路;设计任务,把握知识重点;指导辅助,搭建学习支架;综合测评,做好归纳总结等方面,探索了深度学习视域下高中语文整本书阅读教学的策略。
【总页数】3页(P0011-0013)
【作者】葛运梅
【作者单位】江苏省运河中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.新课标视域下高中语文整本书阅读教学实践与路径探索
2.深度学习视域下《红楼梦》整本书阅读教学实践
3.深度学习视域下高中语文整本书阅读教学探究
4.“读
思达”教学法视域下的高中语文整本书阅读教学实践5.深度学习视域下的高中语文整本书阅读教学
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基于深度学习理念下的高中语文教学策略研究
基于深度学习理念下的高中语文教学策略研究摘要：深度学习应该基于真实学情且具有挑战性，培养学生高阶思维能力，教师应该充分发挥主导作用，聚焦关键问题，搭建支架，让学生增强体验感。
本文立足于深度学习理论视角，帮助学生深入学习理解，以促进高中语文教学的发展和提升。
关键字：深度学习；高中语文；教学研究导言：本文以高中语文为研究对象，从理论层面出发，阐述了深度学习的内涵以及其在高中语文教学中的应用价值，通过对相关理论的研究分析，结合实际中学课堂实践，提出了基于深度学习的高中语文教学策略的具体实施建议。
一、深度学习的内涵和理论基础深度学习是现代教育的重要方向之一，其核心理念是“以人为本、以人的需求为中心、以人的发展”为主题。
它强调的是通过深入探究和反思自身的本质与价值取向来实现自我完善和发展，将传统的知识传授方式转变成一种更加个性化、灵活化的方法，让学生们能够更好地理解和掌握所学的知识点。
其核心思想在于对知识进行分类和归纳，并将这些分类归结到一个统一的概念框架内，注重培养学生的自主性和创新能力，鼓励他们探索未知领域并提出自己的见解。
深度学习特别强调内在动机的激发、积极主动的参与、高水平的认知和元认知的投入、新旧知识的联系等，最关键的因素就是学生积极主动的思维。
当然也要注意低阶思维的发展，没有低阶思维，高阶思维则是无稽之谈。
另外，“深度学习”在于知识的重组与内在构建，即“深”到知识的内核中去，回到现实问题中，用于实际问题的解决。
学习并不是信息和知识的堆砌，理解一个新的知识，意味着将它纳入已有的思维结构，然后在新的情境中进行解码并加以对照、迁移，形成新的观点，进而解决新的问题。
在这个过程中，学生不仅可以提高自身认知水平，还可以增强自信心和创造力。
因此，深度学习是一种富有启发性和可操作性的学习方式。
二、深度学习在高中语文中的教学价值1.实现从语文教学到语文育人传统的高中语文课堂，习惯性地采用讲授式的授课模式，教师主要负责讲解教材内容，而学生则被动接受老师的指导，这种传统教学方式往往导致了学生的沉闷感和厌烦感，同时也无法真正调动学生的学习热情。
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例一、本文概述随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为其核心部分，已经渗透到各个领域，包括教育领域。
在高中语文教学中，尤其是小说阅读教学，深度学习的理论和方法为传统教学模式带来了新的变革机遇。
本文旨在探讨在深度学习理论的指导下，高中语文小说阅读教学所面临的问题，并据此提出相应的解决策略。
本文首先概述了深度学习的基本理论和技术，以及其在教育领域的应用背景。
接着，分析了当前高中语文小说阅读教学中存在的主要问题，如教学方法单学生兴趣不足、评价体系不完善等。
基于深度学习的理论和方法，本文提出了创新性的教学策略，包括利用数据挖掘技术分析学生阅读行为、设计个性化教学方案、引入智能评价系统等。
本文还以统编版必修教材为例，具体分析了如何将这些策略应用于实际教学中，并讨论了其可能带来的教学效果和挑战。
通过实证研究和案例分析，本文旨在为高中语文小说阅读教学的改革提供新的视角和方法，以促进教学效果的提升和学生能力的全面发展。
二、深度学习理论概述深度学习是机器学习的一个分支，它以人工神经网络为架构，对数据进行表征学习的算法。
深度学习通过多层非线性变换来学习从输入到输出的映射关系，能够处理高度非线性和复杂的数据，因此具有较强的泛化能力。
深度学习的核心是神经网络，它由多层的神经元连接组成。
每个神经元都有一些权重，这些权重用于计算输入信号与输出信号之间的映射。
神经网络的训练过程便是不断地调整这些权重，最终得到使损失函数最小化的权重值。
深度学习已经被广泛应用于多个领域，包括计算机视觉、自然语言处理、语音识别等。
在计算机视觉中，深度学习可以用于图像分类、目标检测等任务在自然语言处理中，可以用于情感分析、文本分类、机器翻译等任务。
深度学习的优势在于其强大的特征学习能力和泛化能力，能够自动从数据中提取有用的特征，而无需人工设计特征。
深度学习也面临一些挑战，如需要大量的计算资源和数据进行训练，以及模型的可解释性较差等。
高中语文教学学生深度学习研究
高中语文教学中，鼓励学生进行深度学习是非常重要的。
通过深度学习，学生可以更好地理解和思考文学作品与语言文化之间的内在联系。
同时，也可以培养其批判性思维和创造性表达能力第一部分：深度学习的重要性高中语文教学的目标之一是培养学生对文学作品的深刻理解与综合分析能力。
通过深度学习，学生可以超越表面的文本阅读，深入挖掘作品的内涵和意义，从而更好地领会其中所蕴含的人文精神及智慧。
深度学习不仅可以为学生提供更加丰富的知识资源，还能培养他们分析问题的能力、解决问题的方法和思考问题的态度，这对他们未来的学术和职业发展具有重要的意义。
第二部分：深度学习的方法与途径文学作品的全面解读：鼓励学生通过阅读、讨论和写作，对文学作品进行全面深入的解读，包括作品的主题、情节、人物、语言运用、风格等方面，从而培养他们对作品的全面把握能力。
跨学科的学习：引导学生将语文知识与其他学科进行联系，比如历史、哲学、社会学等，从多个角度深入思考文学作品背后的文化、历史和社会背景，拓展他们的知识面和学术视野。
独立研究与创新：鼓励学生进行独立的文学研究，可以是对某一文学作品或作家的深入解读，也可以是撰写文学评论或论文，培养学生的自主学习和批判性思维。
第三部分：教学策略与实践启发式教学：教师可以采用启发式的教学方法，通过提出问题、引导讨论、激发思考，来激发学生的学习兴趣和思辨能力，引导他们深入探讨文学作品中的隐含意义与复杂关系。
案例教学：选取一些具有代表性的文学作品或文学现象，通过案例分析和展示，引导学生对其进行深度思考和探讨，加深他们对文学现象背后的深层信息和内在联系的理解。
多样化的评价方法：除了传统的笔试考核外，可以采用口头报告、小组讨论、阅读笔记、作品解读等多种形式的评价手段，来考核学生的深度学习水平，鼓励学生自主探究与创新表达。
结语通过此深度学习的研究，不仅可以促进学生在语文学科上的学术提升，更可以培养其全面发展的能力，在批判性思维、跨学科经验和创造性表达方面得到提高。
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究核心素养是指在学习和生活中所需要掌握的基本素质和基本能力，包括认知能力、情感态度、文化修养和思维方法等方面。
而在高中语文课程中，古诗文是非常重要的内容之一，通过深度学习和探究古诗文，可以培养学生的文学情感、历史意识、思辨能力、语言表达能力等核心素养。
本文将结合古诗文的教学实践探讨如何在高中语文教学中深度学习古诗文，促进学生核心素养的全面发展。
一、古诗文的特点及其教学意义古诗文作为中国传统文化的珍贵遗产，具有深厚的历史积淀和艺术魅力。
古诗文的语言优美、意境深远、生动传神，可以唤起学生对优美语言的向往，让学生在文学艺术中得到心灵的滋养。
古诗文还蕴含着丰富的文化内涵，可以帮助学生了解中国传统文化，增强文化自信心。
古诗文中蕴含的人生哲理和情感体验，也可以引导学生审视自己的人生和情感，有助于塑造学生的情感态度。
在高中语文教学中，通过深度学习古诗文，可以拓展学生的文学视野，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力，促进学生自身情感体验和人文情怀的发展。
古诗文中丰富的哲理和情感体验也为学生的人生成长提供了重要的启迪和指引。
深度学习和探究古诗文对于高中学生的综合素养培养具有重要意义。
二、如何进行古诗文的深度学习1. 选取经典名篇，注重批注解读在进行古诗文的深度学习时，可以选择一些经典的名篇进行重点学习，如《庐山谣》、《登鹳雀楼》、《桃花源记》等。
教师可以对这些名篇进行精心的批注解读，讲解诗文的背景、作者及创作背景、文学特点等，引导学生深入理解古诗文的内涵和艺术魅力，激发学生对古诗文的兴趣。
2. 进行古诗文赏析和鉴赏在课堂教学中，可以通过古诗文的赏析和鉴赏活动，让学生从诗文的语言、意境、结构、节奏等方面进行深入的体验和感悟，培养学生对古诗文的审美情趣和文学鉴赏能力。
可以组织学生进行课堂朗诵、课外阅读等活动，让学生在赏析和鉴赏中亲身感受古诗文的魅力。
3. 进行古诗文的创作和表达三、古诗文深度学习对学生核心素养的培养1. 培养学生的文学情感2. 增强学生的历史意识古诗文作为中国传统文化的珍贵遗产，具有丰富的历史内涵和文化底蕴。
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究
古诗文是中华文化的重要代表之一，它们不仅具有语言美、文学价值，更是中国传统
文化的重要组成部分。
在核心素养的视角下，探究古诗文背后所蕴含的文化、历史、思想
等方面，有助于深入理解中国传统文化的内涵，提升高中语文学生的综合素养。
首先，学习古诗文有助于培养学生的批判性思维。
古诗文中蕴含深刻的人生哲理和社
会现象，对历史事件和当代社会都有着深刻的启示和指导作用。
学生通过阅读和思考古诗文，可以不仅增强对中华文化的了解，还能掌握历史、文学、哲学等多方面的知识，对社
会现实的了解和思考也更加全面深入。
同时，学生可以从不同角度去理解古诗文，如文化
背景、文学技法、意义内涵等，培养了学生全面观察、多元思考、批判分析的能力。
其次，通过学习古诗文可以增强学生的文化自信心。
古诗文不仅代表了中华文化的精华，同时也是世界上最具特色的文化之一。
在学习古诗文的过程中，学生对中华文化的传
承和发展有了更深的认识，以及对中国文化的自豪感和自信心的加强。
而在推广中华文化
的过程中，古诗文作为重要的文化遗产，未来也将作为“走向世界”的窗口，让世界更深
入地了解中华文化。
最后，通过古诗文的学习可以提升学生的语言能力和表达能力。
古诗文中蕴含了诗意
和美感，又富有所特有的句式和结构，在学习中可以让学生更深入地了解语言的美和技巧，提高文学素养和语言能力。
另一方面，学习古诗文不仅需要理解，还要运用，要学会自己
写出优美的句子和诗篇，对激发学生表达欲望和创造能力也有非常积极的促进作用。
高中语文大单元视域下的深度学习——以统编版必修教材“文学阅读与写作”单元为例
高中语文大单元视域下的深度学习——以统编版必修教材“文学阅读与写作”单元为例摘要：随着新课改的实施，“大单元”以全局的观念、宏大的视野推进语文学习。
深度学习是一个自我唤醒、自我创造的过程。
“大单元学习”与“深度学习”二者是并行不悖、相辅相成的关系。
从情境、任务、活动三个角度处理好“大单元学习”与“深度学习”之间的关系，可以提升学生语文学习的有效性。
关键词：“大单元学习”;深度学习;情境;任务;活动“大单元学习”就是学习任务群的一种形式，新课标明确指出：“语文学习需要将单一的知识积累、理解转变为语言的实践与运用。
”要求教师在教学中以“大单元学习”为起点，关注学生的深度学习。
然而，在实际语文教学过程中，教师往往不能很好地处理“大单元学习”的“大”与“深度学习”的“深”之间的关系，致使“大单元”学习目标和“深度学习”学生均不能很好完成。
基于此，笔者认为语文学科需要以“大单元学习”为先导，有效处理其与“深度学习”的关系，从而让“深度学习”悄然生成。
一、让“大情境”与“小目标”有效互补新课标强调：“语文学习需要以语文大观念为先导，进行深度学习，从而提升核心素养。
”大单元教学以大情境为学习的载体，逐步完成一个个小目标，将学习引向深处。
首先，结合单篇“小目标”，让深度学习走向“大情境”。
统编版语文教材每一个单元都承载了人文主题与教材文本两个要素，这就使得单篇文本具有个性化的特点。
基于此，教师可以引导学生明确单篇文本的阅读目标，进而整合出大的学习情境。
比如，统编版语文教材必修（下册）第六单元“文学阅读与写作”部分选取了《祝福》《装在套子里的人》《促织》《变形记》《林教头风雪山神庙》五篇小说。
这五篇小说横纵中外、连接古今，旨在反映不同时代、不同环境、不同的小人物如何被欺压、被凌侮，演绎了不同主人公的悲剧人生。
教师可以引导学生关注这五篇小说在叙事上各自的特点，做到求同存异，进而创设大的学习情境。
笔者结合这五篇小说中人物的形象特点，确定“人物命运之变”的主题，设置如下情境：学校校史馆举办中外名著中经典人物展览，你作为学校校史馆的一名负责人准备为展览设置四个展厅。
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究在高中语文的学习中，古诗文有着重要的地位，它不仅是语文知识的一部分，更是培养学生核心素养的重要途径之一。
通过深入学习古诗文，可以帮助学生提高语言表达能力、文化素养、思维能力等多个方面。
古诗文可以提高学生的语言表达能力。
古诗文是汉语言文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的意境和美妙的语言表达。
学生通过学习古诗文，可以扩充自己的词汇量，提高自己的语感和表达能力。
古诗文中的形象描写、比喻和修辞手法等，都可以启发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地表达自己的思想和情感。
古诗文可以提高学生的文化素养。
古诗文是中国文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的历史、人文、哲学等方面的内容。
通过学习古诗文，学生可以了解到古代的文化和社会背景，对于研究中国传统文化有着重要的价值。
古诗文中的各种典故和文化符号，也可以帮助学生更好地理解和欣赏现代文学作品，培养他们的跨文化交流能力。
古诗文可以提高学生的思维能力。
古诗文中常常有着深刻的思想和哲理，需要学生进行深入的思考和解读。
通过学习古诗文，学生可以培养自己的批判性思维和分析能力，提高自己的逻辑思维和推理能力。
古诗文中的抒情描写和情感表达，也可以帮助学生培养自己的情感认知和情绪管理能力，提高自己的情商和人际交往能力。
古诗文还可以培养学生的审美情趣和艺术修养。
古诗文中蕴含着独特的审美价值和艺术魅力，通过欣赏和解读古诗文，学生可以培养自己的审美情趣和艺术鉴赏能力。
学生可以从中感受到文学作品的美感和艺术感，提高自己对美的理解和欣赏能力。
古诗文中的意境描绘和写实手法等，也可以激发学生对艺术创作的兴趣，培养他们的审美观和创造力。
新课标背景下：高中语文教学中实施深度学习的策略
新课标背景下：高中语文教学中实施深度学习的策略德国接受美学代表人物伊瑟尔提出了文本召唤结构的重要概念。
该概念下，文学文本自身存在着诸多不确定性和意义空白、具有开放性和建构性，它召唤着读者参与文本意义的构建，让读者能够通过自我的生活经历和阅读经验去填补文本意义，从而多方位、深层次地去开拓文本内涵，对文本进行再创造。
文本召唤结构下，读者作为阅读主体的地位进一步提升，作者创造的文学文本经读者阅读参与的再创造共同构成了新的文本价值。
这样一种读者主体参与解构、建构文本意义的过程应用到语文学习中，是一种学生高阶思维参与的深度学习的过程。
尽管学界对“深度学习”的概念有着不同的厘定，但也基本廓清了“深度学习”的特征——学生学习的主体性、学习过程的深入性、学习实践的迁移性、学习结果的高效性等。
基于文本召唤结构，从读者兼学习者的视角去阅读文本，与作者对话去解读文本，“召唤”阅读经验，“召唤”相关文本，进行文本重构及审美创造。
这样，语文的阅读教学将更能凸显学生作为学习主体的地位，让语文学科素养落到实处。
01关注文本缝隙，填补文本空白文学文本本身存在一定的疏漏处、矛盾处、反常处、空白处，这就是文本的缝隙。
“文本缝隙即属于文学作品中具有召唤意义的因素。
”这些由作者制造的文本缝隙恰恰给予了读者探究、批判、填补、再创造的可能性。
在阅读教学中，一定要教授学生寻找文本缝隙的方法，激发学生探究文本缝隙的兴趣，让学生于找寻和探究中深度参与到阅读之中，进行文本的细读。
以《荷塘月色》为例，长期以来老师教学和学生阅读的重点都在“荷塘”与“月色”的景物描写中，重点学习作者如何写景，尤其对比喻和通感分析得细致入微。
可纵使我们把景物掰开了、揉碎了去赏析，终究还是要回到“情”中去的。
“这几天心里破不宁静”的情绪带作者漫步荷塘尽享月色，但师生都容易忽略甚至全然忘记的是：文章首尾两段出现的“门”。
两处“门”的出现虽是轻描淡写，但却是我们解读作者情感的钥匙和联结景情关系的桥梁。
学科核心素养视角的高中语文阅读教学研究
学科核心素养视角的高中语文阅读教学研究核心素养是指当代学生必须具备的品质以及能力的统称，也是学生发展的状态和结果，语文核心素养带有学科特点，主要包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。
阅读作为语文教学的重要内容，以阅读为载体培养学生形成语文学科核心素养有着独特的优势，能够促进高中语文教学走出应试教育的窠臼，落实立德树人的根本任务，让学生在语言知识与语言技能学习的基础上，树立正确的价值观念，获得思维、情感等多方面的积极影响，培养高素质的时代新人。
基于此，本文立足学科核心素养的视角，对高中语文阅读教学提出几点建议，旨在优化阅读教学方法，促进学生语文学科核心素养的形成。
一、指向学科核心素养的阅读教学目标制定阅读教学目标的制定可以为教师后续的教学活动组织与实施指明方向，保障阅读课堂中的教学活动指向语文核心素养，能够助力学生语文核心素养的形成，同时也明确了教师的阅读教学目标，避免教师陷入盲目教学的困境。
聚焦语文核心素养视角的阅读教学目标制定，主要有以下几点。
第一，语言积累与运用目标。
教师指导学生在阅读学习中积累丰富的语言材料，从阅读中挖掘隐性知识，建立语言材料与语言知识之间的内在联系，逐渐地建立系统化的语言知识体系，掌握语言规律，并且能够将掌握的语言知识运用于语言实践中，高效地完成语言学习活动以及人际交往活动。
第二，思维发展与提升目标。
大量实践证明，一个人的语言发展与思维发展存在密不可分的联系，思维的发展可以促进语言的发展，而学习者语言学习的过程即为思维迈进的过程。
在语文教学中，学生需要结合语言材料，形成形象思维，比如在文本阅读中联系自身的生活经验，对文本进行解读，对文本形成直观的感受。
其次，教师要指导学生在阅读中主动进行联想与想象，激活灵感思维，透过现象分析本质，形成抽象思维，学会用辩证的眼光看待事物，养成质疑、释疑的思维习惯。
第三，审美鉴赏与创造目标。
在审美鉴赏与创造目标的培养中，教师要指导学生从优秀的作品中体验情感的魅力，比如通过阅读《雷雨》感受到人性的复杂与美丽，理解人性的真与假、美与丑，领悟人生哲理，获得内在的情感共鸣；品味语言艺术，感受思想的智慧，提高审美能力，激发创新精神，学会创造性地表达对美好事物的情感、态度。
基于“深度学习”理论下的“部编版”高中语文论说类文言文教学研究
基于“深度学习”理论下的“部编版”高中语文论说类文言文教学研究摘要：理解认知、高阶思维、整体联通、创造批判和专家构建是深度学习所体现的五个特征，这五个特征可以融入论说类文言文教学之中，两者的结合可以提高教学质量，提升学生的思维水平，本文阐述了两者相结合的可能性以及相应的教学策略。
关键词：深度学习；论说类文言文；教学策略1.深度学习理论研究（一）国外深度学习研究发展阶段第一阶段：深度学习思想的早期孕育。
早在20世纪初，约翰·杜威倡导“做中学”，强调教会学生自主学习和反省思维。
此外，布鲁姆的目标分类学将学习的认知目标区分为记忆、理解、运用、分析、综合、评价六个具有层次性的项目。
这些学习分类，已经蕴含着学习有深浅之分的思想。
第二阶段：深度学习的正式研究。
1976年，弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔在《学习的本质区别：结果和过程》一文中首次提出深度学习概念，认为采用深层方式进行学习的学生，往往具有“更有内在兴趣、注重理解、强调意义、集中注意于学习内容各部分之间的联系以及系统地陈述问题或概念的整体结构假设”等特征。
第三阶段：深度学习研究的扩展。
1999年，《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》一书在美国出版。
2004年，美国教育传播与技术协会将深度学习确定为未来教育技术发展的基本理念和努力方向。
以此为契机，深度学习研究的地域、范围、内容和方法得到进一步扩展。
第四阶段：深度学习研究的聚焦。
近十多年来，国外学者着重围绕“人的深度学习是如何发生的”和“如何促进人的深度学习”两个主题，对深度学习展开了更为系统而深入的研究。
1.深度学习的基本内涵深度学习理论在发展过程中形成了深度理解说、理解-迁移说、体验学习说等多种观点。
在这些观点中可以总结出深度学习理论的关键特征，即重视教师的引导性，发挥问题的驱动性，关注知识的整合性，强调知识的实践性，发掘学生创新性。
（一）首要特征：理解认知理解性认知既可以是学习过程又可以是学习结果，是深度学习所具备的首要特征。
指向深度学习的高中群文阅读教学路径
指向深度学习的高中群文阅读教学路径作者：马艳来源：《语文世界(中学版)》2022年第12期以群文阅读落实新课标对高中阅读量的要求已经成为教师的共识，但当前教学中开展的群文阅读活动指向不明，目标不清，导致群文阅读不能体现应有的教学价值，更不要说提升学生的阅读品质和素养。
对此，需要教师积极探寻指向深度学习的高中群文阅读教学路径，也就是围绕提升核心素养为目的开展群文阅读，促进学生学科知识内化，提升学生学科思维品质，在读写共生中发展学生读写素养，引导学生由浅入深、由表及里、由此及彼、由现象到本质地把握阅读规律，真正学会阅读。
语言积累是学生学习语文的重要任务之一，只有将积累的语言进行内化才能进入知识体系的自主建构，最终积淀成语文核心素养的基础。
而实现语文知识的内化，教师根据相关语文知识学习的需要，确定适宜的话题，精心选取包含相应语文知识的群文文本，组织学生进行群文阅读活动，并根据知识点的不同，采取适宜的方法（归纳法、演绎法）进行分析、概括、综合、推理、论证，最后得出共性的结论。
如教学《祝福》，课文所在单元从多个方面提出小说的阅读目标要求，课后的学习提示具体提出了《祝福》一课学习需要关注的人物形象、语言表达等方面的重点内容。
因为这些学习内容体现了编者意图，不待教师强调都能够引起学生重视，但小说中还有一些很重要的内容，学习提示没有提及，就需要教师通过适当形式组织学习，如《祝福》的倒叙结构就是小说鲜明的特点。
一位教师在教学中采用群文阅读的策略，引导学生领悟倒叙方法在小说塑造人物形象上的独特作用。
他推荐学生参考阅读《伤逝》《爸爸的花儿落了》，重点关注倒叙方法的运用效果。
通过梳理不同作品中倒叙方法运用的具体情形，经过比较学生发现：《伤逝》在开头直接表明接下来回忆一年前的事情，《爸爸的花儿落了》开头从衣襟上别的爸爸种的夹竹桃花引发对爸爸的回忆；《祝福》倒叙方法的运用很讲究，小说是从故乡鲁镇旧历年重视祝福这一风俗写起，写到暂住的本家鲁四老爷，还写到了遭遇主人公祥林嫂问灵魂、地狱的情形，这些提前表述的内容中，浓烈与冷漠交织，无形之中成了祥林嫂挣扎的炼狱，而且“我”的“说不清”竟成了压垮祥林嫂的最后一根稻草，这样的倒叙是一种高超的艺术表达。
高中语文阅读教学“深度学习”的实现路径
2021.11黑龙江教育·教育与教学海伦市第二中学刘铁夫作为21世纪的重要学习理念之一,深度学习完全符合我国教育系统人才培养的各项目标和需求。
与此同时,其也是培养高中生核心素养,适应信息化时代教育改革的必然选择。
在高中课程目标建构过程中,阅读教学属于“五领域”之一,在语文教学过程中有举足轻重的作用,也是决定学生核心素养的关键一环。
所以,本文以高中语文阅读教学为研究对象,从深度学习的视角分析高中语文阅读教学,关注学生的学习效果,针对语文阅读教学的实际需要,从多个角度展开论述。
●依托信息技术,开启专题探究式阅读探究式阅读依托“语文学习任务群”,结合传统语文“教案”式教学模式以及学科活动当中的“活动设计”,既立足于语文学科的内部整合,又能培养学生高阶段的认知能力。
在现代教育理论的指导下,教师可以启发和引导学生探究自己所感兴趣的语文话题,同时借助网络阅读文本、查阅资料、加工和处理自己阅读过程中所获取的信息,进而提高实践应用和信息分析能力。
具体来说,专题探究式阅读的实践思路包括以下几点:1.确定阅读主题阅读主题的选择需要考虑语文学科及课程的特点,需要在教师的引导下让学生选择自己感兴趣的阅读内容。
比如在教学毛泽东的《沁园春·雪》一文时,可以引导学生学习阅读毛泽东的其他诗词,基于此开展毛主席诗词专题阅读活动。
再比如高中二年级下册所选取的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇知名戏剧作品,在教学过程中教师就可以引导学生以“悲剧”为主题,进行不同戏剧形式的对比学习,进而多维度地掌握所要学习的内容。
2.设计探究方案教师在正式展开教学前必须做好相应的准备工作,要能基于学生原本的知识结构、认知水平及即将要展开学习的文本内容,制定具体的教学方案。
比如在学习戏剧主题单元时,可以以小组为单位展开合作学习,探究中外戏剧的异同点、戏剧题材的要素和主要特点、悲剧的概念和特点等,而且学生也可以选择自己感兴趣的主题,进行资料的搜集和探索,展开更加深入的研究。
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究
核心素养下高中语文古诗文深度学习探究语文教育一直是我国教育体系中非常重要的一个组成部分，而高中语文教育则更是对学生语文能力的综合考量和培养。
古诗文作为中华传统文化的精髓，其深度学习不仅可以提升学生的语文素养，更可以培养学生的人文关怀和思考能力。
在核心素养教育的背景下，高中语文古诗文的深度学习探究更显得重要和必要。
古诗文作为中国文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想和情感。
通过对古诗文的学习，学生不仅可以提高语文素养，更可以增进对中国传统文化的了解和理解。
通过阅读古诗文，学生可以了解古代文人的思想、情感和审美观念，进而增进对中国传统文化的认同感和自豪感。
古诗文中的意境、形象和抒情都是对学生审美情趣和人文关怀的熏陶和启发，使学生在诗意的陶冶中培养出一颗细腻的心灵，增进对生活和人生的体验和领悟。
与此古诗文的深度学习也能够提高学生的语文素养。
古诗文的语言优美，表达精炼，对于学生的语文素养提升有着非常重要的作用。
通过深度学习古诗文，学生可以提高对语文的理解和表达能力，培养自己的文学修养和审美情趣。
古诗文中的语言婉约而含蓄，要求学生在学习过程中不仅要领会文字的表面意思，更要深入理解其中的情感和意蕴，这对学生的思考能力和文字表达能力都是一个很好的锻炼。
在核心素养教育背景下，高中语文古诗文的深度学习应该更加注重学生的思辨和批判能力的培养。
学生需要通过对古诗文的学习，去思考和探究其中的文化内涵、艺术价值和人文关怀，而不是仅仅停留在字面理解或背诵。
在学习古诗文时，老师可以引导学生进行深度阅读和课堂讨论，让学生在思考中增长见识和启发智慧。
通过这样的学习方式，学生可以逐渐培养起批判性思维和文化自信，形成博大精深的国学情怀和人文关怀。
核心素养下的高中语文古诗文深度学习探究应该更加注重跨学科的联动，让学生在学习古诗文的能够更好地融合其他学科的知识和素养。
可以通过语文与历史的结合，让学生了解古诗文背后的历史渊源和文化脉络；通过语文与音乐的结合，让学生感受古诗文中的音乐之美；通过语文与美术的结合，引导学生在古诗文中发现美的意蕴。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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高中语文阅读深度学习研究
新课程改革提倡关注每一位学生的发展,这就要求素质教育不仅
要促进学习者全面发展,而且也要使学习者独特的个性和完整的人格
得到健全。
学习型社会更加注重培养21世纪的全才,这便要求学生对学习要有更深层的认识。
深度学习不仅是课程改革的时代产物,而且
也深受学习型社会的影响。
深度学习注重学习者在学习过程中表现出的主动性与自主性,重视学生对知识的领会、理解、建构以及应用等,使学习者在语文阅读方面达到一种高阶学习的阶段,最终让学习者深
度掌握语言文字的运用,并且在实际问题的解决中学会灵活使用语言
文字。
本研究探求深度学习在阅读学习中的应用,以期在语文阅读中
发展深度学习。
研究深度学习,可以促进学生对知识学习理解的深度,还可以促使其创新思维和实践能力的发展,同时也利于师生的教学相长。
本文运用案例分析法、访谈法、文献法等方法,从理论到实践为
研究的开展夯实了基础,通过对前人的研究,可以使笔者站在巨人的
肩膀上进行创新与发展,力求理论联系实际,互为补充。
本文提出了高中语文阅读深度学习的研究,形成了语文阅读深度学习的理论与实践。
全文分为引言、正文和结语三个部分,其中正文分三章展开论述。
引
言主要论述深度学习的研究缘起与研究意义,并且对目前国内外的相
关研究成果进行综述,明确本研究的研究思路、研究方法并提出创新
之处。
第一章概述高中语文阅读深度学习。
明确深度学习的含义,阐
明高中语文阅读深度学习的概念。
厘清高中语文阅读深度学习的特征:自主积极、批判理解、整合建构、迁移应用、高阶思维、情感体验。
提出高中语文阅读深度学习的价值:有助于学生积极自主的学习、有
助于学生语文核心素养的发展、有助于师生教学相长。
探讨高中语文阅读深度学习的理论基础:建构主义学习理论、社会学习理论、接受
美学。
第二章论述高中语文阅读深度学习的类型、过程与方法。
首先,介绍阅读深度学习分为三类:探索学习、项目学习、挑战学习;其次,
阐述阅读深度学习的过程:激活先期知识、获取新知识、深加工知识、自我评价;最后,介绍阅读深度学习的方法:多元联结、具体体验、反
省思维。
第三章论述高中语文阅读深度学习的指导策略。
高中语文阅读深度学习有五大策略:第一,预评估学生与设计课程目标;第二,创
造阅读深度学习的环境及情境;第三,建构学生的大脑认知结构;第四、引导学生分析与应用知识;第五,评价学生的阅读深度学习。
结语提及了高中语文阅读深度学习的意义,说明了本文在研究过程重存在的不
足以及遇到的一些问题,明确未来需要改进的地方与努力的方向。