高中历史课堂有效教学策略的探讨

高中历史课堂有效教学策略的探讨

内容提要：随着新课程的全面实施，有效教学备受关注，提高课堂教学行为的有效性策略也就成为了教学研究的焦点。课堂要有效，必须建立在“学生知道要学什么”、“学生想学”、“学生能学”的基础之上。本文通过查阅文献和结合教学实践就“如何让学生知道要学什么”、“如何让学生想学”、“如何让学生能学”的策略进行了较深入的探讨。

关键词：有效教学策略高中历史课堂学生

一．有效教学的概念

随着新程的实施，有效教学成为目前教学研究的焦点。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。①“‘有效教学’作为一个教学论的概念提出来虽然是晚近的事情，但我们宁愿在更宽泛意义上使用‘有效教学’。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’。”②也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。③

所以，课堂要有效，必须建立在学生有进步或发展的基础之上。那如何才能让学生有进步或发展呢？，笔者认为如果在历史课堂上，“学生知道要学什么”、“学生想学”、“学生能学”，那这堂课就是有效课堂，学完之后学生就能有所进步或发展。那“如何让学生知道要学什么”、“如何让学生想学”、“如何让学生能学”呢？这就需要我们对有效教学的策略加以探讨了。“有效的课堂教学既是一种教学理念，也是一套策略和技术。”④

下面就从：第一，学生知道要学什么；第二，学生想学；第三，学生能学（会学）三个方面出发，结合本人的中学课堂教学实践谈谈高中历史课堂有效教学的策略问题。

二．高中历史课堂有效教学的策略探讨

1．学生知道自己要学什么

美国着名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”⑤而学生们只有从教师那知道了自己要学什么或学到什么程度，才会产生一种主人翁的意识，才会产生与教师同舟共济的想法，才会有意识地主动参与到课堂教学中来。要让学生知道自己要学什么，首先我们老师得确定好适合自己学生的教学目标。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。有效的课堂教学目标注重学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上全面的进步和发展。所以，每一节历史课我们都要清晰地预设好这堂课学生所要达到的“三维目标”。这个“三维目标”如何制定出来？有些人说，教学参考书上都列得很清楚，照那个就可以了。但是，那些“三维目标”真的适合你的学生吗？我看未必吧。我想，适合自己学生的教学目标应当从

①崔允漷：《有效教学：理念与策略》，载钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——，〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年版，P223。

②高慎英刘良华：《有效教学论》，广东教育出版社2004年版，P3

③同①，P223

④魏清：《中学有效教学策略研究》，上海三联书店2005年版，P3

⑤[美]鲍里奇着，易东平译：《有效教学方法》（第四版），江苏教育出版社2002年版，P104

课堂教学的基本要素上考虑。课堂教学的基本要素一般包括：一，学生；二，教师；三，教材或教辅材料（有专家把第三种叫做“课程资源”。①它的内容较广泛，本文没有涉及，所以就用了“教材和教辅”一词）。有效的备课一定要把这三者都考虑进去，才能制定出适合自己学生的教学目标，才能为最后的有效打下基础。下面以人教版高中历史必修三第7课《启蒙运动》②为例来说明确定有效教学的教学目标的策略。

第一步，我们研究教材。这课书是本单元的最后一课，也是最重要的一课，是前面两课的深化和发展。课文分为三个二级目录“理性时代的到来”、“法国的启蒙思想家”、“启蒙运动的扩展”。根据课文的标题，我们可以确定本课的重点在第二个目录“法国的启蒙思想家”。我们的教学目标在知识和技能方面应当着重讲清楚各大思想家的思想及其异同点分析。再看教辅（我这里以人民教育出版社配套提供的教师教学用书，即我们俗称的“教参”为主要教辅资料）。以下是教参提供的教学目标：

第二步，研究完了教材和教辅之后，我们下一步该做的就应当是研究我们的学生了。教材、教辅制定的教学目标是面对广大学生的，但它是否适合我们各自的学生？那只有我们教师才最清楚了。这一步我们要做的就是认真研究我们的学生，哪些才是我们的学生的重点、难点？采用什么样的教学模式才适合我们的学生？我们要设计什么样的学法才能让他们达到最终的教学目标？根据分析，我的学生生源较差，基础知识薄弱，在讲授新课阶段要求他们能掌握教参所讲的三维目标有些困难，他们对一起基本的概念如启蒙运动、理性、社会契约等理解都有一定的难度，而不理解这些概念要想进一步推进学习是不可能的。而且根据他们的历史学习能力，新授课时也不能将新学过的知识马上运用到教参上所说的“认识上层建筑对社会发展的巨大反作用”，他们只能达到会做最简单的选择题的程度。教参中三项情感态度价值观的指标与我的学生生活也相隔比较遥远。所以，我要重新根据学生特点来设计新的教学目标。

第三步，备自己。作为一名教师，要对自己有清晰的了解。我的口头表达能力较好，表述历史史实抑扬顿挫，很容易吸引学生的注意力。所以，上课时我可以多用讲授法；我比较喜欢历史结构化的思维方式，而且觉得很好用，所以，我能把这个方法讲得很透彻，上课时我就多教学生把历史知识上下前后联系；我重视以史明理，以史鉴今，擅长从一件简单的历史事件中得出一些哲理，这也符合培养情感态度价值观的教学目标要求，所以，我要多引导学生自然而然地从历史中得到做人做事的启发。

①同②，P7

②人民教育出版社课程教材研究所历史课程教材研究开发中心编着，人民教育出版社，2007年版，P30—33

“教学是在学生‘想学’的基础上进行的。”①“有效教学的关键在于能够了解学生的需要……这需要教师不仅考虑‘我应该讲什么知识’，还要考虑‘我应该

①崔允漷：《有效教学：理念与策略》，载钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——，〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年版，223