语文阅读信息提取的多种路径

语文阅读信息提取的多种路径
作者：郎雪灵
来源：《语文天地·初中版》2020年第03期
语文阅读信息提取有多种渠道，教师要对这些渠道进行必要的筛选和优化，给学生以更多提示，让学生利用多种阅读手段，自然提取阅读信息，促进阅读认知的内化。

学生阅读文本时，能够从不同维度、不同视角出发，对阅读信息进行集中提取，这些信息大多呈散乱性，难以形成完善的认知体系，教师适时引导和启迪，让学生自然建立信息整合意识，从而掌握更多的信息提取、优化、分类、归结等方法，使这些阅读信息形成科学的体系认知，这对全面提升学生阅读整体素养有重要促进作用。

一、自主探究阅读，自然生成阅读信息
学生自主阅读文本时，教师需要及时跟进，适时为学生布置一些阅读思考题，或者提供一些阅读任务，帮助学生有目的地提取阅读信息。

学生阅读文本带有随意性，这是由阅读学力的基础决定的，很多学生还处于“看热闹”的层次之中，只会对文本情节和人物命运去自觉关注。

教师要站在专业角度进行适当干预，根据不同文本体例、内容、结构、语言等特点进行相关引导，让学生能够接收不同方向的阅读信息，阅读信息提取自然发生，这是阅读教学教师干预的重要目标。

如教学部编七年级语文上册《济南的冬天》，教师先利用多媒体为学生播放配乐诵读音频材料，让学生自觉跟随仿读，然后为学生布置了阅读思考题：老舍笔下的济南是什么样子呢？济南的冬天有什么突出的特点呢？从作者的深情表白中，你能够体会作者什么样的情怀呢？请学生展开自主阅读，搜集相关阅读信息，准备参与班级展示活动。

学生拿到阅读思考题后，都能够快速进入文本情境之中，对作者情怀进行全面探索感知。

教师与学生展开局部的互动，和学生一起探究文本内涵。

课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生参与踊跃，纷纷表现个性阅读认知。

教师对学生积极表现给出更多鼓励和认可，成功调动学生主动阅读思维。

教师为学生布置思考问题，发动学生展开质疑活动，这都给学生带来更多思考机会。

学生通过自主探究学习，获得丰富阅读信息，在思考、分析、对比、归结过程中形成有形学习认知。

课堂教学渐入佳境，学生自主学习意识逐渐形成。

二、合作互动阅读，多元凝聚阅读信息
新课程改革倡导自主、合作、探究学习，教师在引导学生进行合作性阅读学习时，可以为学生设计一些具体的阅读形式。

学生大多喜欢参与集体性的阅读学习活动，特别是带有演绎性质的阅读展示，对学生有更强的吸引力。

教师在课堂演绎、角色诵读等活动中进行必要的方法
指导、任务布置，都可以成功调动学生积极阅读的感知意识，学生从这样的阅读方式中提取到的阅读信息会更为具体和鲜活。

《秋天的怀念》展示了一个沉重的话题，学生阅读这样的文本内容，常常会被作者深沉的情感所浸润。

教师为学生设计一个合作互动的阅读活动：同桌两个人，一个人饰演作者，一个人饰演“妈妈”，自行设计一些台词，围绕一个情境，给大家做课堂演绎展示，看哪一个组合能够成功打动大家。

学生听说要进行课堂演绎活动，而且要自行设计台词、动作和表情，自然显得有些紧张。

教师深入到学生群体间，对学生进行指导，帮助学生顺利进入角色。

课堂演绎正式开始，学生演绎操作不是很顺畅，但情感投入还是比较到位的，从演绎中获得的阅读感知是极为深刻的。

教师为学生布设一个课本剧创编演绎活动，将学生带入一个特定的画面情境之中，学生通过参与实践，其学习体验是鲜活的，对文本的理解自然是更为深刻的。

教师抓住学生学习心理展开教学应对设计，其适合度更高，调动效果也会更好。

三、欣赏展示阅读，生动提炼阅读信息
阅读鉴赏是更为深入的阅读学习形式，教师为学生规划经典阅读片段，让学生展开深入的阅读鉴赏，对经典文本丰富内涵、语言特点、结构形式等内容展开专业性解析，其阅读信息会更为集中，学生对这些阅读信息进行分析优化处理，能引导学生顺利进入文本核心，对作者深邃情感和文本深刻主旨形成更多启迪力量。

初中生有一定鉴赏基础，但鉴赏方法还比较欠缺，教师不妨给出更具体的阅读引导，特别是阅读鉴赏思路的规划，可以帮助学生快速启动阅读程序，形成深刻阅读认知。

莫怀戚的《散步》是“以小见大”写法的运用，通过对家庭琐事的描写展示，反映出尽孝道献爱心的社会大主题。

在这篇课文中有几处自然环境描写，教师让学生找出这些描写片段，并进行鉴赏性分析，说说这些描写都有什么样的表达效果。

学生针对教师布置任务展开阅读，很快就找出这些自然环境描写，并给出个性鉴赏分析。

有学生说，自然环境描写属于侧面描写，其主要作用就是渲染气氛、烘托人物，这里的自然环境描写，自然也有烘托气氛的作用，对人物形象塑造发挥一定作用。

也有学生说，自然环境描写与人物心情有一定关联，作者设计自然环境内容，当然有其特殊意图，让读者从另一个角度理解文本内容，这无疑是重要信息。

教师让学生展开阅读鉴赏活动，并给出具体的任务，成功调动学生阅读主动性，学生从鉴赏中提取的阅读信息更为丰富。

四、读写训练阅读，科学内化阅读信息
在读写操作中，读应该是阅读信息提取的过程，写则是阅读信息内化的呈现。

在具体实践中，教师需要给予更多的方法指导，对读写操作形式进行创新设计，为学生提供更丰富的阅读训练视角，以成功激活学生阅读学习思维。

针对教材文本进行仿写、发动学生展开观察、搜集
优秀习作进行鉴赏学习、让学生摘抄经典文本内容等，都是崭新的读写阅读形式，学生对具有创意的读写操作形式有特殊兴趣，自然能够形成崭新的阅读促进动力。

读写训练性阅读任务设计时，需要关注读与写两个方向，学生读寫都有个性追求，教师要有更多了解，唯有给学生布置适合度更高的阅读任务，其训练价值才能体现。

如《从百草园到三味书屋》，学生对鲁迅笔下的“百草园”有更多阅读兴趣，教师以此展开读写：学习鲁迅的写法，自主选择一个区域，为我们做生动介绍，注意语言运用的个性特点展示。

学生拿到读写任务后，再次进行深入阅读，对教材文本描写方法进行集中研讨。

在习作环节，学生能够充分讨论，确保读写操作顺利进行。

教师在学生训练过程中，积极跟进，观察学生学习表现，解决学生个性问题，确保整个读写活动顺利推进。

阅读训练形式众多，教师为学生布置读写训练任务，促使学生尽快进入内化训练之中。

从学生实践表现可以看出，教师的教学引导和启迪比较到位，帮助学生顺利完成读写任务，其阅读思维也得到有效历练。

阅读属于学生个性学习行为，教师需要给出必要的干预，在阅读方法、阅读感知等方面给予方法指导，让学生顺利提取阅读信息，并在信息整合中不断形成阅读基础能力。

作者单位：甘肃省肃南裕固族自治县第一中学（734400）。