订单式人才培养模式的主要类型及推进措施_魏慧敏

订单式人才培养模式是指用人单位（企业）与培养单位（学校）签订协议，充分发挥双方教育资源优势，共同制订人才培养计划并参与人才培养过程及管理，用人单位按照协议约定组织学生就业的教育方式[1][2]。适应区域社会经济发展的需求，职业院校应将推行订单式人才培养模式作为教育改革与发展的首要任务，进一步明确订单式人才培养模式的基本内涵、主要类型、实施过程和推进措施，实现教育体制创新和办学机制转换。

一、订单式人才培养模式的基本内涵

“订单”一词源于商业活动，是指买卖双方订购货物的合同或契约，也指买卖双方在企业经营过程中，按与客户签订的合同或契约安排生产经营的企业运行方式，其主要作用是反映市场需求，引导生产方按“订单”数量及标准进行生产

[3][4]

。自20世纪90年代末，随着

办学体制的逐步改革，人力资源逐步实现市场化配置。在这种情况

下，订单式人才培养模式逐步引入到教育领域。

（一）明确了合作法人权利和义务

将学校视为产品（人才）供方，企业视为产品（人才）需方，双方按供求关系签订人才联合培养协议，一般被称为人才培养订单。订单明确了合作双方的法人地位，对合作双方的权利和义务也作出了明确界定，如企业向学校提供专业实习实训师资支持、接收学生实训及顶岗实习等，学校严格按照教学计

订单式人才培养模式的主要类型及推进措施

魏慧敏，闫志利

（河北科技师范学院，河北秦皇岛066004）

摘要推进订单式人才培养模式是促进校企合作的一条有效路径。订单式人才培养模式具有明确校

企双方权利和义务、确定人才培养数量及标准、规定课程设置及教学内容、约定管理制度和评估方式等诸多内涵，可分为“直接订单”、“间接订单”两种类型和“学前订单”、“学中订单”、“毕业季订单”以及“与中介机构订单”、“与中间企业订单”等五种方式，并经过达成订单、招录学生、实施培养、上岗考核、岗后关注等五个环节。推行订单式人才培养模式，需要在政府不断优化政策环境的基础上，学校、企业和学生充分发挥能动作用、主导作用和主体作用。

关键词订单；人才培养模式；校企合作；职业教育中图分类号

G718.5文献标识码

A 文章编号

1008-3219（2011）20-0005-05

No.20,2011

Vol.32

General No.654

2011年第20期

第32卷总654期

职业技术教育

VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION

收稿日期：2011-06-21

作者简介：魏慧敏（1986-），女，山东诸城人，河北科技师范学院硕士研究生；闫志利（1963-），男，河北滦南人，河北

科技师范学院副教授，博士。

基金项目：全国教育科学“十一五”规划2007年教育部重点课题《县级职教中心实践教学能力建设研究》（编号：DJA0701

42），主持人：汤生玲。

划和企业对专业课程设置的要求组织教学，确保学生达到企业要求的专业技术水平和实际操作技能标准等。同时，对招生、收取学费等具体事宜也作出具体约定。

（二）确定了人才培养数量及标准

人才培养订单需确定具体的培养专业、培养数量及培养目标。一般情况下，企业根据自身用工实际需要，向学校提出具体的培养专业要求。学校与企业一起，依据国家教育部发布的专业目录要求对专业名称进行规范，对学历要求进行确认。在确定培养目标时，应加强通识教育，内容涵盖部分自然科学和人文学科，使学生具备基本的文化素质，为今后发展奠定良好的基础。

（三）规定了课程设置及教学内容

人才培养方案作为订单的直接“衍生物”，对教学内容及课程设置等都将作出具体规定。就学校而言，在确定教学内容和课程设置时，往往重视学科的系统性，偏重于理论教育；就企业而言，则更注重于教学内容的实用性和课程设置的灵活性，偏重于实践教育。校企双方经过反复推敲、协商，使最终形成的人才培养方案能够最大限度地满足培养生产一线的人才需要，能够让学生在扎实掌握所学专业理论知识的同时，具备较强的实际操作能力和工作适应能力。

（四）约定了管理制度和评估方式

为确保订单的顺利实施，校企双方往往会在订单中约定共同组建“人才培养指导委员会”等形式

的专门组织，具体负责协调师资、

实训设备、顶岗实习等方面的具体

事宜，指导订单班教学及学生管理

等工作。同时，订单通常还对人才

评估的方式作出约定，由学校与企

业共同制定考核方法及考核标准

等。此外，订单还将对人才培养过

程中学生参与“工学结合”、“顶岗

实习”的管理工作作出约定，明确

双方所应承担的责任。

二、订单式人才培养模式的

主要类型

关于订单式人才培养模式的

分类目前尚无统一的看法。有研

究者将人才培养订单分为“顶岗式

订单”和“综合性订单”[5]，还有研究

者将之分为“长期订单”和“临时订

单”[6]，“紧密性订单”和“松散型订

单”等[7]。综合各地职业院校的实

际做法，目前实施的订单式人才培

养模式主要有以下几种类型。

（一）直接订单

直接订单是指职业院校在进

行市场调查和风险评估的基础上，

直接与用人单位签订的人才培养

订单。此类订单在运作过程中，没

有其他机构的介入，只是校企双方

的共同参与。按订单的实施时间

划分，又可分为三种方式。

1.学前订单

特点是学生录取以及在校学

习全程在校企共同管理之下，订单

履行时间较长，生源录取广泛，学

校招生等同于企业招工。一般情

况下，企业委派专门人员参与招生

面试、录取、人才培养方案制定、考

试考核等工作。学校也安排专业

课教师深入企业进行调研，提出人

才培养方案“蓝本”供企业参考。

通过不断的沟通与协调，最终形成

符合企业人才需求状况、岗位技能

要求的人才培养方案。此类订单

招录学生工作面向全社会进行，为

开放式招生，是中职学校采纳较多

的形式。

2.学中订单

特点是学校招生按常规方法

进行，新生入学第一年进行学科的

通识教育，第二年由学生根据订单

提供的信息和自己的兴趣爱好选

择具体专业。企业根据订单约定，

从升入二年级的学生中选录培养

人才，实行校企结合，共同培养。

对纳入合作培养的学生，升入三年

级时安排到企业进行顶岗实习，实

行“工学交替”，过程共管。学中订

单缩短了校企合作培养期限，在一

定程度上满足了企业获得人才的

紧迫需要。但由于此类订单招录

的学生仅限于在校生，企业选拔人

才的范围受到局限。

3.毕业季订单

此类订单是指在学生即将毕

业之际，企业到学校以查阅学习档

案及面试的方式选拔适应企业岗

位需求的专业人才，而后根据选拔

结果再与学校签订订单，继续在学

校或企业进行较短时间学习的人

才培养方式。这种订单实质上是

校企合作进行的一种岗前培训契

约。但由于学生在订单实施前学

习的内容针对性不强，仅通过较短

时间的岗前培训后直接去企业工

作，很难及时获取上岗需要的各种

专业资格证书及上岗证书，企业与

学生的相互认可度不是很高，学生