幼儿教育活动中的师幼互动

幼儿教学活动中的师幼互动

<给幼儿园教师的101条建议》从七个篇章中阐述了在语言活动中对教师的101条建议，在教学方法篇章中提到了“合理应答，促进师幼互动”，我颇有感想。在幼儿园教育中，言语的交流是师幼互动的主要途径。在平等、自由的师幼互动中，保护幼儿运用语言的积极主动性，更有效地促进幼儿语言的表达。正如《纲要》中提出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”；“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈……”。走进孩子的心灵世界，与幼儿进行情感的交流，让幼儿乐于表达。幼儿入园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同。在幼儿园的一日生活中，孩子们无时无刻不在与他人进行着互动，由于幼儿所具有的身心各方面的特点，教师一般以言语交流为主，适时辅以非言语交流，会起到较好的互动效果。然而，在幼儿园教育活动中，教师和幼儿所营造的言语场面往往是倾斜的、不对称的，教师在不断地教学中表示自己的思想，自己的言语，而孩子在教师的言语前却缄默了，失语了，也就是说，教师的某些言语限定的孩子的发展。因此教师在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。要打破教师言语的“霸权”，构建平等的师幼关系，学会倾听幼儿。教师要以平等、尊重以及温和的语气和孩子对话，使他们敢说想说。

在集体活动的各个环节，教师要注意随时保护幼儿运用语言交往的主动性与积极性。幼儿回答的问题，老师都用赞许的眼光、鼓励的语言激励他们。对于这一点，在组织分享阅读的教学中我就有深刻的体会。最初开展“看图猜测”这一环节，部分幼儿不敢大胆表述，或者只是跟着其他小朋友附和。在教师的多次鼓励下，特别是对那些冒出“新点子”的幼儿的特别嘉奖之后，每个孩子都热情、主动地参与到活动中来，与老师和小朋友分享他所看到、想到、体会到的乐趣。在这样自由、宽松、愉悦的语言运用环境中,真正做到

了促进幼儿创造性思维及语言表达能力的发展。

另外，教师要特别注意尊重幼儿，不轻易打断幼儿的表述，如：“这句话不完整”之类的话语，一定要等到幼儿说完之后再以鼓励的形式请他再次表述，如可这样说：“说得真好！如果你能把这句话说得完整一点就更好了。”如果他不太乐意，也不强求，可在以后的活动中逐步要求。

此外，对于幼儿在活动中的言语行为表现，教师要善于从孩子的视角出发，表现出惊奇、兴趣和欣赏，能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能发展出其他的游戏”。正如《纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”可见，在师幼互动中，教师对幼儿发出的信息及时地、积极地反馈是促进幼儿发展的必要

的条件

在师幼互动中，教师应当以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到活动中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，并积极、充分地与幼儿进行情感交流，共同创设问题情境，共同建构经验，激发幼儿的创造潜能与学习动力，使幼儿产生尊重、信任、喜爱的情绪体验，以此带来积极的师幼互

动关系。