让文言文教学飞起来

让文言文教学飞起来

有人说，中学生有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。可见文言文的学习一直是一个难点。笔者认为整个高中阶段尤以高一文言文的教学最为关键，如果进行得好不仅可以增强学生学好文言文的信心，而且还能提高他们学习了解中国古典文化的兴趣。就高一文言文的教学笔者有一些浅见，今天说出来大家探讨探讨，以起到抛砖引玉的作用。

一、注意高初中知识的衔接

高一文言文教学过程中一定要注意复习初中所学的内容，做好知识衔接工作。心理学理论认为，人会对自己熟悉的事物产生亲近的欲望。如果教师在教学过程中经常提到学生熟悉的东西，学生会产生这些知识很简单，很容易掌握的感觉，而且觉得这老师很亲切，很了解他们。这样教学工作的进行自然就很轻松了。人教版必修1上的很多教学内容是初中见过的。比如词义方面，“厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”（《荆轲刺秦王》）中的“遗”字的意思与初中课文《出师表》“是以先帝简拔以遗陛下”的相同；“微夫人之力不及此”（《烛之武退秦师》）中的“微”字的意思与初中课文《岳阳楼记》“微斯人吾谁与归”的相同；“会其怒，不敢献。”（《鸿门宴》）中的“会”字的意思与初中课文《陈涉世家》中的“会天大雨”的相同。再如句式上，宾语前置句“孰与君少长”（《鸿门宴》）在初中课文《邹忌讽齐王纳谏》中也出现过类似的。数量词置于所限制名词后，“今

闻购将军之首，金千斤，邑万家”（《荆轲刺秦王》），在初中课文《核舟记》中就出现过类似的。诸如此类的例子很多，在课堂教学中，如果老师适当的提起，不仅能复习学生初中所学，而且能起到意想不到的效果。当然这就需要我们老师自己必须把初高中知识全面的融会贯通，才能在教学工作中做到得心应手。

二、引导学生探究文言词语的本义和引申义，教学生学会知识的迁移

陶行知先生说：“我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”授人以鱼不如授人以渔。在教学过程中，教会学生掌握方法技巧才是最重要的。古汉语词汇很多都有一个发展变化的源流，对于有代表性的词，我们不妨引导学生去探寻。比如“朝”字，它的本义是“早上”，因为古代君王召见大臣是在早上，于是有了“朝拜、朝见”，朝见国君的地方是“朝廷、朝堂”，国君穿的是朝服，一个朝代通常使用同一个朝廷，又有了“朝代”之意。拜见一般人同朝见国君有共通之处，故又引申为“拜见、拜访”。“朝”字在文言文中出现的频率非常高，而通过探究，学生不但能结合上下文理解这个词在句子中的含义，而且学生由此及彼掌握古汉语词汇“本义-引申义（比喻义）”的规律。再如“引”字，本义是开弓射箭，开弓使弓弦延长，因此引申为“延长、伸长”，开弓要把弦和箭导向后方，故又引申为无优点可言。其实不然，如我班的双差生谭维林同学，长期不能完成作业，一次，居然交上了尽最大努力书

写较工整的有二十来个字的作业本，我毫不吝啬地给了他八十分，且在班上表扬了他，从此，他天天交作业，且越发认真了。平时，班上两三个字迹潦草的同学还好意思不认真吗？从此，班上的作业有了质的飞跃。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，作为班主任，要引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心。回顾与同学们朝夕相处的一千多个日子里，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。是的，没有完美的教育，但有着美丽的责任。为了这份美丽而神圣的职业，我会加倍努力，将班主任工作干得更完美！

“引导、带领”，开弓必须用手拉，又引申为“拉、拖”，开弓必须用一只手拿着弓，又引申为“拿着、举起”，开弓时要把弦和箭往后拉，又引申为“后退、退却”，拿别人的话作为论据，又有了“引用”之意。在高一教材中，“引”字多次出现，“荆轲废，乃引其匕首提秦王”“秦王惊，自引而起，绝袖”（《荆轲刺秦王》）“左右欲引相如去”“相如引车避匿。”（《廉颇蔺相如传》）……通过对“引”字本义和引申义的探究，学生在学习这些句子时，很快就能联系上下文选择到合适的义项，掌握起来感觉很轻松。另外，我们还要引导学生学会类推，在学习课文《鸿门宴》时，学生通过注释知道“若入前为寿”中“若”字作“你”讲，“若属”是“你们这些人”的意思，我就问学生，“吾”指谁？学生都说是“我”的意

思，再问：那“吾属”呢？学生自然就推出了“我们这些人”。类似的还有由“今者”的含义推出“昔者”的含义等。在学习词类活用时，同样可以这样做。我们把《荆轲刺秦王》中的“轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰”中的“箕”字的词义和用法，和《鸿门宴》中的“项伯亦拔剑舞，常以身翼蔽沛公”中的“翼”字的词义和用法放在一起，学生就会总结得出：名词放在谓语动词前，本身不是主语，那就只能是状语。

三、注意课本与生活、文学作品、影视作品的联系

首先注意课本与生活的联系，例如学习了《荆轲刺秦王》中“就”的含义和用法，我让学生判断我们生活中“就职、就餐、就医、功成名就”等词语中“就”字的含义，学生非常有兴趣，才认识到原来我们的现实生活中还保留着这样多的文言词汇。其次注意课本与影视作品的联系，可以丰富教学内容，增强课堂教学的生动性与趣味性，激发学生学习文言文的热情。适当的联系影视作品，可以弥补语言文字表达不够直观的不足，有助于学生展开联想，从而更深刻地理解课文内容。我们高一课本中就有一些文言作品拍成过影视作品，例如《荆轲刺秦王》、《项羽与刘邦》、《孔雀东南飞》等，我们不需要把这些全部放给学生看，而只需要适当的联系就可以了。例如在学到《烛之武退秦师》一文时，学生对“夜缒而出”不好理解，我让他们联想所看过的影视作品中的相关画面，学生就知道了。有些古汉语词汇在影视作品中也很常见，适当的联系，有助于学生

加深印象，便于掌握。例如，在学习《烛之武退秦师》中“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”一句中“敢”的含义和用法时，我让学生联系电视剧《西游记》的歌词“敢问路在何方”，这样学生就很轻松的掌握了这个词的含义和用法。而这篇课文中的句子“失起所与，不知”中“与”作“结交”讲的含义，在电视剧《乔家大院》中乔致庸称呼朋友就是“相与”。这样的联系会让学生懂得“生活即语文”“社会即课堂”，只要你是一个有心人随时随地都是可以学到语文知识的。最后学习文言文一定要适当的运用各种文学、历史资料。高中课本上有很多课文都是节选，学生不知前后，再加上时代久远，自然无法产生兴趣。这就需要我们老师作适当的补充。例如在讲《荆轲刺秦王》时，我补充介绍了“战国四刺客”的故事，让学生了解了古代的“任侠之风”，学生很感兴趣。在学习《鸿门宴》时，我补充介绍了司马迁和他的《史记》。在分析刘邦和项羽的人物性格时，我讲了这件事：当看见秦始皇东巡时的盛大场面时，人群里的刘邦说“大丈夫生当如此！”，项羽却说“彼可取而代之！”。联系比较，学生很容易理解了二人的不同性格。这样的介绍既可以帮助学生更好的了解课文内容，为以后教学工作的顺利进行打下基础，又极大的激发了学生学习文言文的热情，为弘扬国学作贡献。

四、采用丰富多彩的形式

很多学生不喜欢文言文教学，是因为传统的文言文教学方式太刻板：读课文，分析课文，探究重点字词、句式。老师讲，学生记，