浅谈小学英语音标教学

浅谈小学英语音标教学
小学英语课程标准指出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。

教师不仅要使学生“学会”知识，还要使其“会学”知识。

在小学英语教学中，教师要逐步渗透音标教学，通过游戏，激发兴趣，让学生掌握纯正的语音；鼓励学生自我探究，掌握单词的发音规律，培养自主学习的能力，逐步提高学习效率，为终身学习打下良好基础。

一、问题的出现
几年来，在英语教学实践中，我常为孩子们的天真、聪颖而喜悦，也常不断反省和完善自己。

有一次，我发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，Why？一看，让我捧腹大笑，同时又大吃一惊，他们居然在单词下面用汉字注了音，如：“blue (不如)、book（不可）、 twelve（跳舞）……”学生怕忘了，就想法设法注音，如用拼音或汉字，真让我哭笑不得。

这样的话，读单词前，他们必须先在脑海中呈现汉语读音，其识记程序是“单词读音——汉语注音——单词读音”。

经过这么复杂的程序，读起来自然费劲。

于是我灵机一动，把自己当初刚学习英语时发生在我同学身上的小笑话讲给孩子们听：那时我们在学习字母Q的时候，由于汉语里面没有这个音，于是有位同学就自作聪明在字母旁边画了一个电灯开关和一条绳子，再注明是“kiu”。

但是，当老师提问他时，他一紧张就读成了“bue”，同学们差点笑背过
去。

通过这个笑话，学生们明白了注土音会造成语音不标准，甚至读错的后果。

但是，不注土音怎么才能记好单词呢？
回想课堂上要求他们在短时间内，通过图片或手势去记住一些陌生的英语单词，对于有意识记尚未完全成熟的小学生来说无疑是一项艰巨的任务。

有些兴趣浓、爱好广的孩子在课外还会遇到这样的困惑：苦于旧单词易遗忘、新单词不认识等原因，课后复习和课前预习难度都很大，这样势必削弱学生学习英语的兴趣。

想到这儿，我非常惭愧。

这些都是因为我忽略了在教学中渗透音标教学对于英语学习的重要性。

二、音标教学的必要性
“教”是为了“不教”，学用“拐杖”是为了丢掉它。

渗透音标教学，能让学生掌握拼读规则和发音规律，使其获得自学英语的能力。

发不好音，就听不准、读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响到词汇的记忆积累和阅读拓展。

学生学习上的拦路虎增多，学习积极性就会下降，甚至可能对英语失去兴趣。

因此，语音教学对于初学英语的小学生来说，是至关重要的。

三、如何省时、高效地开展音标教学
都说国际音标枯燥难教。

是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。

如果给教学加点“味精”，即在教学中穿插些趣味的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，激发学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，将会达到事半功倍的效果。

(一) 游戏教学，激发兴趣。

1、巩固音标的认读游戏很多，如快速认读音标卡片记时赛、钓鱼比赛等。

钓鱼比赛，就是每条鱼都写一个单词，如leg, red ,pig ,sit 等，鱼篓上贴上一个音标，学生将含有相同元音的鱼放入相应的篓子里，如将写有leg ,red的鱼放在贴有［e］的篓子里，将写有pig ,sit的鱼放入贴有［i］的篓子里，比比谁钓的鱼最多，又准确无误。

学生十分喜欢做这类游戏，我利用学生的兴趣，使其在玩玩赛赛中巩固所教知识，取得良好效果。

2、要培养学生正确的语音，听力训练是相当重要的。

我经常让学生做一些听一听、连一连、圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度，以及模仿地道的语音语调。

3、学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。

一开始，我把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。

引导学生进行最简单的拼读。

如
[t]-[i:]→[ti:]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。

如：[u]→[kud]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。

如[baik]，[feis]等，这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。

在学习新单词时，好表现的学生就会产生一种自己会独立拼读单
词的成就感，学习英语的兴趣和积极性就会更加高涨。

这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

4、简易的chant和歌曲，让学生在愉快、积极的气氛中记忆、学习，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

比如在一年级起点第一册里就有这么一篇：Bob, Bob, Bob, it’s an orange dog.内容很简单，又突出了o的发音。

（二）音形结合，掌握规律。

学会音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。

教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。

如教单词thank时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道th常发[θ]，还知道ow发 [au]，ea发[i:]等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

（三）激励探究，提高效率。

课外可鼓励学生查词典，以拓展知识面。

“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，将如鱼得水，学起来就更加“自由”了。

他们可以从词典上发现单词的多种意思，既满足他们的求知欲，又拓宽知识面。

我请“博士通”在班级里开辟“小词典”栏目，根据学习内容，每周扩展四五个单词。

如教水果，就拓展litchi （荔枝）等。

这些活动不仅开拓了视野，提高了复习和预习的效
率，而且还培养了学生良好的学习习惯，为今后进一步学习英语打下了较扎实的基础。

四、几点建议：
1、口形教学法
学习音标过程中，不能光用耳朵听，因为音标都是从口腔里发出来的，有的很不明显，所以讲授时要夸张自己的口型，让学生看得更清楚、更明白，模仿得更准确。

比如，单词“cat”，字母a 的发音一定要夸张，让学生看自己的口型、舌头所处的位置，以便发出正确的音。

又如翘舌音[r],不仅口型要夸张，还要加上手势，让学生更清楚明了。

还可以做这样的游戏，教师只张口不发音，让学生猜，这样学生会认真观察教师的口型，很容易就掌握了发音要领。

在这里，教师的语音基本功要求是很高的，教学之前一定要严格要求自己的每一个发音。

可以拿一面小镜子，在发音时口形是什么样子，记住并描述下来，这样有助于课上给学生的讲解。

2、扩展学习----重音
学会了音标，不等于就能把单词读准了。

因为英语中存在“重音”，就像汉语中的四声一样。

音标教学要延伸到重音的学习，就是要反复带领学体会重音在前与在后的区别，让学生学会读重音。

这样读出来的单词、句子别人才能听得懂。

3、教学时机
有的老师会专门用几节课来讲音标，我不赞成这样的做法。

音标源于单词，单词出现在课文当中，我认为，音标教学应该渗透在日常教学中。

这样学生不会对单纯的音标学习觉得枯燥乏味，而且音标结合日常教学更有助于学生对单词的有意记忆。

当然，教师可抽出一节课或更少的时间把音标做一个框架性、结构性的介绍。

学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”。

谁能拿稳“金钥匙”与“拐杖”，谁就可以率先到达英语这块广阔的天地里自由自在遨游。

一份耕耘，一份收获！在实践中不断加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能让孩子们学习英语的路途走得更稳健、更灿烂辉煌！。