“做中学”教育理论在初中科学课教学中的运用

“做中学”教育理论在初中科学课教学中的运用

摘要：科学新课程的实施，带来新的教育理念，学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务。结合《科学课程标准》的要求，引入“做中学”教育理论到初中科学教学之中，以推动科学新课程改革的深入，引导教师教学方式和学生学习方式的变革，切实减轻学生的过重课业负担。

关键词：做中学课程改革科学探究教学应用能力培养

中小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，是我国实施“科教兴国”战略的重要途径之一，是全面提高国民科学文化素质的基础工程，具有促进学生成长，推动社会进步和经济发展的基本功能。科学课程（7—9年级）的总目标是全面提高每个学生的科学素养。共包括四个方面：科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感和价值观，科学、技术和社会的关系。《科学课程标准》是把促进每个学生的发展和全面提高他们的科学素养作为核心，以培养科学态度、情感与价值观为主导，以发展学生创新精神、形成独立思考和探究实践能力为重点，以适应学习化社会所需要的基础科学知识与技能的学习为基础，以理解科学、技术与社会的关系为背景，使学生在主动学习过程中养成科学的行为和习惯。

长期以来我国中小学科学教育重知识、轻能力；重结果、轻过程；重间接经验的传授、轻亲身体验的获得。提高儿童和全体公民的科学素养水平将直接关系到我国综合国力的提高，科学教育改革势在必行。“做中学”教育理论着眼于未来全民科学素养的提高，关注科学教育的平等机遇和基础性，以面向全体儿童基本科学素养的培养为首要原则。“做中学”给我们提供一种新的学习模式，是创新教育的一种有效手段，是培养学生创造性思维和创新能力的有效途径。也是与《科学课程标准》的基本理念相吻合的。

一、“做中学”教学产生和发展

大约在十五年前，美国诺贝尔物理奖获得者Leon Lederman提出了“Hands On”的学习模式。他说：这样做的目的是为美国准备20年后合格的公民。1995年由法国的诺贝尔物理奖获得者Georges Charpak将其引入法国，称为“La Main àLa Pate”，直译为“动手和面吧”，意即“动手做”。夏帕克教授曾说过，“实施这项科学教育改革不仅改变了孩子学习的方法，也改变着他们生活的方式”。这些教学改革已经取得了公认的成功，被有关国家列为教育改革的主要内容。

2000年11月，20多个国家的科学家、教育家、政府官员和教师在国际科学联盟（ICSU）主持下，汇聚北京对小学科学与数学教育进行研讨，Leon Lederman亲自起草了《北京宣言》。2001年开始，中国教育部和中国科协共同在中国发起“做中学”科学教育改革（Hands on inquiry based learning on science以下简称“做中学”）试验，确定了“做中学”科学教育改革的九项原则，培训了一部分教师，从2003年开始在中国正式启动“做中学”。目前我国“做中学”主要在幼儿教育阶段针对学前儿童进行试验，现已推广到16个城市，200余所学校，建立了汉博网站，参与了国际研究和合作。

二、“做中学”的含义

“做中学”的理念就在于“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”。“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。在做中学教学模式中，学生在老师的指导下动手做实验、学科学、增见识。也就是说，让学生放开束缚，充分发挥其想象力，使之自主、积极地参与到科学实验活动中，让学生有机会亲历探索自然界奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为促进学生的全面发展、成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

三、“做中学”在初中科学教学中的应用

首先，课前准备

课前准备要充分，教师熟悉教材，了解学生，尽可能为学生服务。特别是实验材料、仪器、器材的准备，尽最大可能避免出现“学生要，教师无”的情况。如《植物的主要类群》这课，首先将学生按照家庭和个人综合情况分若干小组，每组5—6人，每位同学在小组中承担一定任务，如小组负责人，观察记录员，交流汇报员等。在上课前几天通知学生自带家中常吃的几种蔬菜或水果，教师准备特殊要求的材料（如带根的大蒜或葱、整棵青菜、带叶的芹菜等）。《月球与月相》一课要求学生在一个月前每晚观察月球，并要求把发现的进行记录。

其次，教学过程

（一）设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。

设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。如《植物的主要类群》这一课，我们是这样设计的：出示：自带的家中常吃几种蔬菜或水果；（学生对各种蔬菜或水果感兴趣）。学生观察：蔬菜或水果的叶、茎、根的特点；教师介绍：被子植物根据种子里子叶的数目分为双子叶植物和单子叶植物。下面以小组合作学习的方法展开活动，观察和研究这两类植物的主要特征及区别。

（二）鼓励学生进行猜想和假设。

作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。除此之外，我们还让学生把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以改变由我们教师自己把学生的想法画下来，形成集体猜想记。《月球与月相》一课中根据同学们观测到无论月相是什么形状，月球表面的图案都差不多。这时学生畅所欲言；有的猜想月球根本就不运动，有的猜想月球是不是自转总是一面向着地球。教师让学生把这些猜想和假设记录下来，不要急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。这样，学生就会带着自己的目的去探究。

（三）鼓励学生按自己的想法进行验证，并真实地记录实验过程和结果。

如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在学生动手做之前就把答案告诉他们，也没有在学生的操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。我们教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。如《月球与月相》一