让小学习作课堂回归生活

让小学习作课堂回归生活

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这些目标和建议不仅要求小学习作课堂教学要做到“情感态度与价值观的统一”，而且要注重培养小学生“乐于书面表达”的习惯。如何构建“情感态度与价值观统一”的课堂教学以激发学生乐于书面表达的研究，素来是小学语文教师研究的热点，有“让生活走进语文习作课堂”之说，有“研究性作文教学”之见，还有“构建交往作文，关注儿童的生命世界”等观点。这些研究对小学语文习作教学的优化起到了重要的促进作用。而事实上，在实际习作教学中，很多老师却只是将生活搬到课堂，很大程度上并没有让课堂真正地回归生活，从某种意义上来说，即为：只注重了“生活”对“习作”的作用，却忽视了“习作”对“生活”的意义。对此，本人在实际教学中，作了一点尝试，即让小学习作课堂走入生活，培养小学生“乐于书面表达”的习惯。例如，执教小学六年级第11册（人教版）第一课《桂林山水》时，我先让学生在课堂上理解课文，引导学生学习感悟课文优美的字词句之后，接下来我把全班同学分成六个小组，之后领着他们走出课堂，回归生活，指导他们观察，启发他们思考，要求以组为单位比一比：仿照课文，看哪一组能说出更多的赞美家乡美景的句子。这样一来，孩子们学习兴致极高，由此，许多优美而富于创意的句子就这样产生了，如：

“冬天，每天早上，河面上浮着一层迷迷蒙蒙，厚厚的雾，就像街上卖的棉花糖。”“河上的雾迷迷蒙蒙，像仙境一般。”“下雨时，周围的山都迷漫着雨雾，大大小小的山连绵不断的，使你觉得像是站在一幅巨大的山水画中。”

“桂林山水‘甲天下’，我们雾江的山水也不差。雾江山美、水美，雾更美。”

“雾散了以后，江面上的水静得宛如一面平镜，绿得像一块翡翠。”

“有的云雾把峰的上半部遮住，让你有翠峦直插云霄的错觉。”

让课堂回归生活，让孩子们用课堂所学的知识描写家乡之美，不仅进一步加深和巩固了他们对知识的理解及运用，更重要的是激发了学生热爱家乡之感，培养了他们对生活的热爱之情，让他们明白了这么一个道理：学习是为了生活的需要。这不正是新课程所倡导的吗？