血管是血液流动的管道说课稿

《血液循环》第一课时说课稿
（各位领导，各位老师，午好，我叫袁仑，来自东禅中学。

//这些文字不要出现在说课稿里，但是说课时，可以说出来）我说课的课题是《血管是血液流动的管道》。

这一节课选自义务教育教科书，北京师范大学出版社出版的，《生物学》七年级下册第34页，第9章，第2节：血液循环，血液循环共需要4个课时，本节课是第一课时，本节课内容在知识体系中属于生物学新课程标准，10个一级主题中的，第5个主题：生物圈中的人。

那么首先我说说本节课在初中生物学教材中的地位和作用：
本节课是在学习了人体的营养和血液后，介绍血管的概念、特点和功能。

因此，
从教材来看，本节课在知识上起承上启下的作用。

承上（是对第8章：人体的营养的应用）
可以对第8章营养物质吸收进入血液的途径，以及营养物质在血液中的运输方向，进行科学的解释。

启下（是作为血液循环的过程和血液循环过程中物质交换的基础）
可以，以本节课知识为基础推导血液循环过程，分析、理解血液循环过程中的物质交换。

血管是人体很重要的结构，人体细胞的营养物质和氧气都依赖血管的运输而获得，同样人体代谢废物也需要血管的运输而排出。

血管对维持人体的正常生命活动有着十分重要的作用。

因此教材在编排上是按：知识引入——概念教学——知识应用的顺序展开，体现了知识的形成过程。

根据新课程标准的要求，本节课要求教师帮助学生形成三个重要概念：动脉、静脉和毛细血管。

为了让学生能更容易地理解并掌握本节课知识，提高学习能力。

我对教材做了如下处理。

1、引入了学生的生活经验，带动了学生思考。

使本节课更符合新课程的理念：引导学生分析使学生对知识有更深入的理解；引导学生归纳总结和实践提升学生的学习能力。

2、对静脉知识点的处理，我把静脉瓣放到下节课和心脏的瓣膜一起学习，让学生对三种瓣膜，可以通过对比学习，这样既让学生能对三种瓣膜有更明确的认识，同时也可以防止学生望文生义，对动脉瓣产生错误认识。

3、对模拟练习止血包扎的学生活动，我在里面加入了止血部位的原因分析。

让学生对止血部位有明确的认识。

4、对图9-8毛细血管示意图，我在图上增加了心脏，这样既可以利用这个图来帮助学生理解动脉和静脉的概念也可以用这个图帮助学生理解毛细血管的概念。

根据教材特点和新课程标准的要求，结合初一学生的心理特征和认知规律我设计了以下的三维教学目标。

（1）知识与技能目标
1、能叙述血管的概念。

2、能说出各种血管的特点，并能用血管的特点区分各种血管。

3、能通过动脉和静脉的概念判断血液的流动方向。

（2）过程与方法目标
1、通过观察各种血管图片，辨认不同类型的血管。

让学生去发现血管的特点。

培养学生的观察能力。

2、通过分析归纳总结，让学生初步判断血液流动方向。

培养学生思维能力。

3、通过模拟止血包扎活动，培养学生的动手实践能力。

（3）情感态度与价值观目标
1、模拟止血练习，让学生认识血管出血可能对生命造成威胁，从而养成规避风险、珍爱生命的意识。

根据教学目标我确定本节课的教学重点是：
1、能说出各种血管的特点。

2、能叙述血管的概念。

教学难点是
模拟练习止血包扎。

二说：教法
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学模式，变为
师生互动式教学，这节课我努力创设民主、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作，带动全体学生学习。

因此本节课以我为主导，学生为主体，在充分准备教具和多媒体课件的情况下，引导学生观察，分析、讨论、归纳总结和实践，提高学生的生物科学素养。

充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。

因此在教学方法上，我计划以直观教学法为主，探究教学法和讲授法为辅。

三说:学法
学习方式的改变也是新课程改革的目标之一。

倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

因此我结合我的学生特点。

让学生。

（1）分组学习：根据学生的座位，就近原则：5-6人/组。

这样便于学生组内互相讨论、交流，合作。

（2）引导学生联系生活经验，观察、分析、思考、归纳、和总结。

这样可以使学生充分利用已有知识，降低学习的难度，提高学习的兴趣，吸引全体学生主动参与学习。

四说:教学过程
（1）课前准备：
显微镜、血管永久装片
课件
碘酒、药棉、消毒纱布、医用胶布、创可贴、绷带。

（2）根据教学目标，我设计这堂课要求是：兴趣性、直观性、实用性、渐进性、。

所以我把这节课设计成了3个教学环节：
一、创设情境，激发兴趣。

（大约3分钟）
二、直观发现，形成概念。

（大约25分钟）
三、应用概念，拓展应用。

（大约12分钟）
创设情境，激发兴趣环节。

一上课我就播放课件（小朋友受伤出血的媒体）引起学生的注意；播放结束后就提出问题：血液在什么结构里流动呢？引出血液循环的器官血管和心脏。

接着提出学生生活中常见的出血现象：比如皮下出血，受伤出血等等，然后提出：人为什么会出血呢？因为血液在血管中流动，如果血管破损，血液就会流出，所以血管是血液流动的管道。

吸引学生的注意，启发学生思考。

从而引出课题血管是血液流动的管道。

二、直观发现，形成概念。

（直观发现法为主学生特点分布，探究法学习血管的概念，讲授法补充让学生对知识更明确）
我首先用课件展示动脉、静脉和毛细血管连接的图片，让学生明确人体体内有动脉、静脉和毛细血管，并且这些血管是相互连接的。

然后给学生提供血管装片和显微镜，让学生自己动手去观察验证。

在学生认同三种血管后，得出结论血管有：动脉、静脉和毛细血管。

接着带动学生观察图9-8的动脉静脉中血液流动方向，总结血液流动方向的规律，从图上学生可以看出：动脉中的血液流动向是：心脏——毛细血管；静脉中血液流动向是：毛细血管——心脏。

我只需要简单地提醒学生，毛细血管分布在身体的各个部位。

这样动脉流向：心脏——毛细血管就成了：心脏——身体各个部位；静脉血液流向毛细血管——心脏，就成了：身体各个部位——心脏。

就可以很自然地引出动脉和静脉的概念。

动脉是将血液从心脏输送到身体各部位的血管；
静脉是将血液从身体各部位送回心脏的血管。

接着让学生再观察图9-8毛细血管两端分别连接的血管，在学生发现毛细血管一端连接动脉；另一端连接静脉的基础上，向学生介绍动脉分支形成微小动脉，微小动脉连接毛细血管；毛细血管汇合形成微小静脉，微小静脉汇合形成静脉。

这样简单的介绍后引出毛细血管的概念：
毛细血管是：连接微小动脉和微小静脉之间的血管。

整个概念形成过程以直观观察为基础，分析和归纳后得出概念。

通过观察降低了学生学习的难度，通过分析，加深了学生对概念的认识。

接下来在概念的基础上，引导学生对血管的特点，进行观察、分析归纳和总结。

既加深学生对各种血管特点的认识，同时也让学生在观察过程中分析思考，血管特点、分布与功能的联系。

在学生观察分析思考过程中，我明确提出各种血管的功能：
动脉功能是将血液从心脏输送到身体各部位；
静脉功能是将血液从身体各部位送回心脏。

毛细血管的功能是有利于毛细血管与组织细胞充分进行物质交换。

然后学生分组讨论、交流血管特点、分布与血管功能的关系，我根据交流的具体情况，进行补充或更正。

整个血管特点和功能的教学过程由直观入手，由形象到抽象。

以学生的直观感受为基础，以学生的理性分析来提升。

最后对三种血管的特点分布功能等，列表对比。

让学生对三种血管的特点、分布和功能等有明确的认识。

三、应用概念，拓展应用。

首先，我提出出血是血管破损后，血液从血管中流出，然后提出“怎样判断是什么血管出血呢？”这样与新课引入的问题呼应，启发学生思考。

接着我列举一些出血现象，让学生应用血管的特点，判断出血的血管类型。

这样既复习了血管的特点，又为引出出血止血做好铺垫。

所以接下来我就提出问题：“出血该如何止血呢”，让学生通过动脉静脉的概念，结合课件动画的演示进行分析。

让学生明白：动脉出血近心端止血；静脉出血远心端止血的原因。

在这个过程中，结合血管特点，判断出血血管类型。

结合动脉静脉的概念，分析出血的止血部位。

整个过程，由特点和概念到应用，由浅入深。

有利于学生知识的形成。

最后，教师和学生一起，动手模拟止血包扎。

让学生亲身体验学习知识的乐趣和作用。

达到拓展应用的目的。

在这个过程中，教师先分别示范，各种血管出血的处理，学生2-3人配合实践操作。

由于初一的学生实验能力较差，所以我采用教师示范和学生实践相结合。

每种止血过程教师先示范操作，学生学习；然后学生实践，教师巡视指导。

（在教师巡视的时候，课件播放止血包扎视频文件，帮助学生操作）。

整个过程边学边做，边理解边应用。

由理论到实践。

在新课教学完成后，我选择中考中的一些典型题，来检测学生的学习效果。

比如：
1.(2010龙岩)．管壁厚，弹性大，管内血流速度快的血管是
A．动脉B．静脉
C．毛细血管D．动脉和静脉
答案：A
检测学生对血管特点的掌握情况。

2.（2010中山）．根据右图所示判断，P和Q分别是
A．动脉，静脉B．静脉，动脉
C．静脉，静脉D．动脉，毛细血管
答案：B
检测学生对动脉静脉概念的掌握情况。

五说：板书：
本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容。

板书：
第2节：血液循环
血管是血液流动的管道：
动脉
静脉
毛细血管
模拟练习止血包扎
各位领导、各位老师，本节课我根据七年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学法为主，探究教学法和讲授法为辅。

以“我为主导，学生为主体”，我的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主观察、合作学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。