新课程初中英语语法教学初探

忆。
纳， 建立新 、 旧知识 的联 系和融合 ， 这样就 能使学 习者收到事
半 功倍 之 效 。
例 如 ， 英语 中对 年 月 Ｈ的排 列 顺 序 与 汉 语 的 排 列 顺 序 把 进 行 比较 ， 解英 汉 两 种 语 言 在 词 序 上 存 在 的 差 异 。作 为 教 了 师 ， 定 要 把 两 种 语 言 的 不 同之 处 作 为 教 学 的难 点 ， 以重 一 予
总之 ， 为了课程 改革 的顺利展 开 ， 了适应 新 的教学 需 为
要 ， 语教 师需要不 断地加强学 习和修养 ， 断地提高 自己 英 不
视 和解释 。学生 只有掌握 了这 种方法 ， 能使 自己的英语学 就
习更 轻 松 、 容 易 。在 心 理 学 上 这 叫 “ 迁 移 ” 更 正 。同时 ， 教 学 在 实施 过 程 中 ， 师 要 防 止 学 生 生 搬 硬 套 地 将 汉 语 语 法 原 封 不 教
研 究 表 明 ， 个 人 学 习成 功 与 否 的关 键 不 在 于 一 次 在 学 一 习 上 花 多 长 时 间 ， 在 于 学 习 的频 率 ， 复 习 的次 数 的多 少 。 而 即
（ 母语 ） 知识 ， 对语 言的普遍性 规则有充 分的认识 和 了解 ， 发
挥 学生 已有 的母 语 （ 语 ） 法 知 识 资 源 的优 势 ， 导 学 生 善 汉 语 引 于对 母 语 与 外 语 进 行 比较 ， 出两 种 语 言 在 一 些 语 法 现 象 上 找
动 的移 植 ， 自己说 出 的 英语 成 为 “ 使 汉式 ” 的英 语 。这 种 现 象 就是“ 负迁 移 ” 。英 汉 比较 就 是 为 了有 效 的 防 止 知 识 的 “ 迁 负
移 ” 。 三 、 重习惯 。 尊 了解 文 化
教师心 中都有这样一个疑问 ： 英语新课程教材 到底 还要不要 教语法？ 笔者认为 ， 回答 是肯定 的。 问题是如何教才能更好地 在教学中既能突出语言的交际功能 ， 又能使语法知识 “ 内化 ”
融洽师生关 系 ， 培养学生学习主动性 ， 增强其信心 。 交流 是人的情绪状态 的重要决 定因素 。在英语教学 中 ， 教师要通 过各种方式对学生学 习过程中的情感有所 了解 ， 同时将 自身 教学过程 中的积极情感体 验显示给学生 ， 使其对教师 的情感
有在 培养学生 积极 情感上下一番功夫 ，才能使学 生好 学 、 乐 学， 进而达到提高学生综合素质 ， 培养创造型人才的 目的 。
传统 的语 法翻译法把 语法教 学方法划 分为归纳 和演绎
两 种 途 径 ， 教 学 实 践 中有 先 归 纳 再 演 绎 ， 先 演 绎 后 归纳 ， 在 或 进 而 使 二 者循 环 交 替进 行 。 课 程 强调 实践 、 用 的 能 力 ， 新 应 故
应在兼顾两 者的 同时 ， 向归纳倾 斜 ， 以便更好 地发挥语 言交 际的功能 ， 达到熟练运用语法规则的 目的。 五、 时复 习。 及 提高效率
因此 ， 教师应注 意语 法现象 的反 复和重现 ， 已讲解过 的知 把 识 与新 的语 言现象结 合起来 ， 让学 生及 时复 习 ， “ 时记 使 短
忆 ” 化 为 “ 时记 忆 ”对 学 过 的 语 法 知 识 适 时 进 行 总 结 、 转 长 ； 归
的相同与不 同点 ，这样就 能使学 生加深对 知识 的理解和记
・
１３・ １
的教学 、 教育水平。教育教学方法 的创新是摆在 教师面前的
严 峻 的任 务 ， 师 只 有 树 立 踏 实 创 新 精 神 才 能 承 担起 党 和 人 教 民交 给 的光 荣 而艰 巨 的任 务 。
（ 接第 ８ 上 Ｏ页 ） （ ） 重 师 生 交 流 五 注
有所感 知 、 断 ， 而产 生一种 认 同 ， 成 一种有 情感 的教 判 进 形 学 、 情 感 的学 习的 良 ｌ 环 机 制 。 有 生循 总 之 ， 感 在 英 语 教 学 中 有 着 十 分 重 要 的 作 用 ， 师 只 情 教
、
精 讲 多练 。 成 内化 促
淡化对语 法概念 、 定义 的讲解 和记 忆 ， 给学 生们 留更多 的时间和精 力用 于语 言实践活动 。这样 ， 教师有更 多的时间 和精力给学生 们更多 的启 发 、 导和点 化 ， 诱 使学生 们在反 复
接 触 和 应用 语 言 的 过 程 中 ，逐 步 体 会 和 感 知 语 言 的 规 律 性 ， 培 养 学 生探 索 、 考 、 造 的 能 力 ， 学 生 形 成 对 语 法 知 识 自 思 创 使 觉 归 纳 、 结 、 用 的 习惯 。 就 是教 师平 时所 说 的 ，在 用 中 总 运 这 “ 学 ， 学 中用 ” 教 师切 忌 把 一 些 语 法 规 则 堆 砌 在 学 生 面 前 ， 在 。 让 学 生 死记 硬背 ， 者 包 办 学 生 的归 纳 、 或 总结 。 二 、 比分 析 。 异存 同 对 求 作为英语教 师 ， 该充分 、 活地利用 学生现 有的汉语 应 灵
２１ 第 ０ （ ０年 ） ７期
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教学研究
新课程初中英语语法教学初探
马 青花
（ 安 县 小 峡 镇 中心 学 校 ， 海 平 青 “ 法 隐形 ， 能 为 纲 ” 新 英 语 课 程 的一 大 特 点 。对 中 语 功 是 小 学 英 语 教 师 来 说 ， 也是 一 个 普 片 感 到 头 痛 的 问 题 。 而பைடு நூலகம்且 这 西宁 ８００ ） １６ ０
成 正 确 应 用 语 言 的 能 力 。 下 是 笔 者 在 日常 教 学 中的 一 些 心 以
得和取得的一点经验。
一
我们知 道 ， 语言是约定 俗成 的符 号系统 ， 习惯 用法相对
于 语 法 规 则 是 第 一 性 的 。 语 法 知 识 的 教 学 过 程 中应 特别 注 在 意 不 规 则 的 、 定 俗 成 的语 言 习 惯 用 法 ， 针 对 这 些 例 外 现 约 并 象 ， 学 生 适 当 介 绍 些 英 美 国 家 的文 化 背 景 知 识 ， 加 深 印 给 以 象 ， 大知识视野 。 扩 四 、 重 归 纳 ， 当 演 绎 侧 适