谈语文课堂教学中的几个要点

谈语文课堂教学中的几个要点
语文学科是所有学科当中的最为主要的学科，当然也是最为重要的学科。

这不仅仅是因为它的工具性，它是学习其他学科的基础，更为主要的是它的思想性。

我们在进行语文学科教学过程中，一方面强调知识性，也不是传授汉语博大精深的知识，另一方面也要注重语文学科思想教育功能的发挥。

当然语文学科是其他学科的基础，是基础性学科。

可是现在很多学生不愿意学习语文，有的老师也不重视语文学科，这就导致许多学生把所有的精力都放在了数理化等学科上。

如何能调动学生学习语文的积极性呢？我认为，语文教师要做到以下几点：
一、要运用各种方法营造一个融洽、活泼的课堂氛围。

中国教育的历史追根溯源大约可以达到我们古代的大儒孔子，孔子的教学可以说不是呆板的。

他能随机而教，在教学氛围上总是给学生营造一个和谐的情景。

而几千的发展，我们的教育早已演变成了刻板、教条的教学氛围。

我们总是在谈师道尊严，一日为师终身为父。

今天，我们许多老师在课堂上想尽千方百计让学听课，让学生不致于分散注意力，想尽办法去防止个别的学生捣乱，所以总是以一副刻板死板的面孔对着学生，因为心里总认为严师才会出高徒。

实践证明这种方法是不对的，也不会让学生真正的能听进去课。

我们要给学生一个欢快的课堂。

首先就要缩短师生之间的距离。

常言道：亲其师才能信其道。

放下身段，和学生平等对话是构建一节好课的前提。

我观看了著名教育家魏书生老师的一节录相课，魏老师完全没有老师的架子，而是和学生拉家常一样的谈话。

这样就把自己和学生放在了一个平等的地位上，也就让学生能够平待的和老师交流。

现实生活中，我们的许多教师不是这样的，他们为了营造一种严格的课堂气氛，所以往往在上课之前就拉长脸，给学生们
训话或者是检查的形式，拉开了新课教学的序幕。

这样就给学生造成了一种紧张的氛围，这样的课堂肯定不会平静。

因为老师不会总是这样的关注着每一个学生，不可能总是在观察每一个学生是不是在听课，所以一有时间，一有机会学生就会溜号。

时间长了，课堂就形成了一种老师在不停地讲，学生在努力地听，无人举手，无人发言，老师只能找自己认为是尖子生的学生回答问题。

这样的课堂空洞，死板，毫无生机，新课改提出的以学生为本和教育要全员参与就无从谈起。

老师还要想方法设置各种交流的机会，让学生畅所欲言。

我们提倡的小组合作教学只是其中的一个方法。

山东杜郞口中学的自主合作探究教学方法是我们所提倡的，但不是唯一的方法。

小组合作固然是很好的，但是我们还要另辟蹊径，给学生一个平易近人的态度，让我们能循循善诱去引导，让学生畅所欲言。

否则我们就会制约学生的个性的形成，影响学生自主学习的积极性，学生在课堂上也就收效其微。

二、要学会耐心地听学生回答，不要总是打断学生。

我们在课堂上设置各种问题，无非是要调动学生学习积极性，调动学生的思维。

所以当学生回答问题时，正是他们能表述自己意见的时候，我们要学会耐心地听。

然后再就学生的表述给予恰当的点评。

对于那些语言表达较差，甚至是因为内向自卑而不能表达不敢表达的学生，我们要让他们能表达，敢表达，要用自己的耐心和鼓励让他们张口说话。

多一些赞美，少一些批评指责；多一些鼓励，少一些挖苦。

我们的学生能说了，敢说了，抢着说了，课堂才有了生机，才能变无效课堂为有效课堂。

可是，在我们的现实课堂中，我们看到的却不是这样。

一些学校组织的公开课示范课，常常看到的是老师随时就能打断学生的回答，为了引导学生能说出自己的心中早就设置好的答案，一次次地让学生不说，让学生少说。

课堂的
积极性主动性完全掌握在老师的手中，所以我们的学生根本不是课堂的主人，一切都掌握在老师的手中。

我认为，在学生回答问题是，我们教师要及时鼓励，让学生有信心表达下去，增加自信才能不断进步。

教师随意地打断学生的发言，其弊端是非常明显的，影响也是不容小看。

学生本来就紧张的心理，在老师的声色俱厉的言语下，变得更加欲言又止，表达更加不流畅，结结巴巴，其课堂发言的积极性荡然无存。

学生也会在老师的一次次打断中不知所从，没有了思路，更不知如何说下去。

在以后的课堂中，学生不会再发言，不愿再发言，课堂上彻底地肃静了，学生真的成了认真的听众，课堂就成了老师一个人表演的舞台，我们的素质教育无从谈起了。

三、教师要在保留学生观点的情况下，表达自己明确的观点。

在教学中，教者针对一些问题要有自己明确的见解，不能模棱两可，人云亦云。

对于一些课堂上随机产生的问题，教师要给学生以明确的答复，不能不了了之，不做任何表态。

有的老师在课堂教学中，发现个别学生临时提出的问题，无法解答，一时语塞，所以想方法让学生来回答，当学生无法解答时，就让学生自己理解。

还有的教师，对于学生给出的答案，不能接受，或者不是教师预设的答案就对学生大加批评，这些都是不对的做法。

四、教师要调动学生的情感体验，主要做到以下几个方面。

一是要转变观念，不要以权威自居。

在教学中，我们教者要尊重学生的观点，要给学生讲出自己见解的机会，要让学生动脑去分析，动口去表达。

教者不能用自己的看法去局限学生的思维，不能用自己的语言代替学生的表达。

教师要积极引导，主动去沟通，鼓励学生说出自己的情感体验，而不是一言堂。

而做到这一切的前提是教师必须转变观
念。

在我们的头脑中，还有一些根深蒂固的观念在作祟。

一些教师头脑中还有师道尊严的想法。

岂不知，时代在飞速发展，教育观念也必须转变。

而今的社会再不是以前的师者高于一切的社会。

我们在教学中要把学生真正放到主体的地们，正所谓弟子不改不如师。

早在两千多年前的孔子曾说过“三人行，必有我师”，作为现代人，我们还有什么放不下师道尊严的架子呢。

孔子作为一代先贤，世界十大文化名人，其思想影响在当时的春秋时代就已经名满天下，他曾经放下架子带着弟子请教同是文化名人老子。

而我们新时代的老师，更是应当蹲下身来，和学生平等对话，放弃权威的架子，才能让学生更愿意表达出他们心中的情感。

对于学生的情感体验，只要是能在课堂中表达出来，我们老师就应当给予鼓励，哪怕这种表达是有些幼稚的。

只有我们鼓励学生敢说，能说，我们的学生才会积极去思考，才会在思考中表达出真实的情感，我们的情感教学才会达到理想的境界。

二是要建立一个开放的课堂，努力创设情境，拒绝刻板教条。

情感体验是学生的心理体验过程，教师以理性的高度，去提示事物本质，努力让学生产生清楚的知觉，由此产生的情感，我们就称之为情感教育。

在具体的教学中我们要重视学生的情感体验，尤其是一些离学生生活实际远一些的文本，教师要努力创设情境，建立一个开放的活泼的课堂，我们拒绝呆板毫无生机的课堂。

比如：在讲解鲁迅先生的《故乡》一课时，我们要从学生的实际生活情况出发，让学生了解到故乡对于一个远离在外的人的重要性，思乡情绪的产生的原因。

我们要让学生明白当时的时代背景，了解杨二嫂、闰土生活的背景。

设身处地的从人物的角度出发了解他们所做的一切的原因。

这样我们才能
让学生真正体会到那些课本之外的东西，真正地理解为什么作者会感到悲凉和无奈。

又如，我们在学习古诗文时，由于时代的变迁，许多历史背景学生们是无法体会得到的。

所以学生会对这些文章产生距离感，所以那些诗文中的作者的感情就不会体会得到。

我们教师要利用图片、多媒体材料营造一些氛围，教师通过创设的情境，让学生产生亲切感，缩短和作者之间时间距离感，激发出作者的感情，与作者的感情产生共鸣。

三是要善于利用多种教学手段，尤其是多媒体手段去营造氛围。

我们现代的教育可利用的资源非常多，和古代教育比起来，我们的优势很明显。

计算机等多媒体技术的运用会更直观地让学生进入到教材中的情境中。

也就更有利于学生产生情感。

如我们在学习《出师表》一文时，首先要播放一段《三国演义》中关于诸葛亮五丈原前的凄凉画面，学生就会产生一种感慨，一种伤感，然后教师再利用音频材料播放那些经典的插曲，学生就会自觉地走进那个战乱频繁，蜀国落败的情景。

而诸葛亮的高大形象就会自然地浮现在学生面前。

这样再读出师表，讲出师表，学生们才会体会到文章中提到那些旧情旧事，才会理解为什么作为一个丞相还那样的鞠躬尽瘁。

学生对诸葛亮的敬仰之情也就会产生了。

但是，并不是所有的文本都需要运用这样的多媒体去表现，不是所有的情感都需要用这样的手段去激发的。

我们汉语的博大精深不仅仅在于它是世界上最有表现力的表意文字，更在于它表现情感的独特性。

语言文字的表现力能让学生产生丰富的联想的想像，这些东西不是直观的表现所能拥有的。

让学生在一个个鲜活的文字的背后去展开丰富的联想，让他们的头脑中构建一个个丰富的
充满个性的画面，这是多媒体为代表的现代教育手段所不具有的，也是不可替代的。

所以我们的运用多媒体，但是不是只依赖于多媒体。

如我们在学习王维的《使至塞上》一诗时，就可在充分分析具体语句的基础上，让学生展开想像。

“大漠孤烟直，长河落日圆”让学生努力去体会那一幅美丽的画面。

从构图上，我们可以分析由直线的曲线共同构成的一幅美丽的画面。

一直一圆，一长河，一落日。

接着我们可以引导学生分析色彩，由色彩让学生体会一颜色之美。

黄色的漫漫沙海，白色的直入云天的烟柱，红色的落日，以及映着落日的泛着银光的长河。

这些美丽的色彩，就会在学生的头脑中浮现。

一幅边关塞外风景画展现在学生们眼前。

一种苍凉的感情就会油然而生。

以上三点，是笔者对于课堂教学的几点看法，我想，我们若是能及时的，有效的构建一个和谐的课堂，让学生能说出自己想说的话，勇于表达出自己的看法，我们的课堂就是生动的课堂，有效的课堂，我们的学生才能在课堂上有所得。