高中生英语写作能力的培养与提高

浅谈高中生英语写作能力的培养与提高
新颁布的英语课程标准对高中生的写作要求提高了，可概括如下：第一，注重实际，要求学生在写作中遵循英语国家的文化习俗和交际准则；第二，突出个性，要求学生会表达自己的观点和态度；第三，重视内容，要求表达的内容生动、有趣，并言之有物；第四，表达形式多样，要求学生用不同的词汇、句子、语体及文体进行表达。

当前高中生的英语写作情况不容乐观，这些问题突出表现为：学生所写的并非他们所想的，所想的内容却写不出；语篇结构组织松散，布局零乱；作文词汇机械重复，句式表达单一；内容贫乏，缺乏衔接和连续，表达平淡，甚至出现错误。

为此，就如何培养高中学生的写作能力并提高他们的写作水平，笔者结合自己多年的教学实践与探索，提出以下建议：
一注重基础知识的积累，为写作打下良好基础
英语基础知识包括语音、词汇、语法三大部分，它们与学生的写作能力密切相关。

学生只有掌握了足够的词汇和语法知识，才能写出正确的句子，因此教师在高中教学过程中要采取各种必要的方法和措施，对基础知识常抓不懈，促使学生能做到词汇过关、语法过关。

二注重写作训练形式的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的。

听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。

只有达到足够的输入量，才能保证学生具
有较好的说和写的输出能力。

因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

1.写作训练与听、说训练相结合
写作与听、说有密切的联系：口头表达中包含了大量近似书面语的结构和措辞；同样，进行听力训练后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合，可促进学生书面表达能力的提高。

高中教材为我们提供了大量的听、说训练素材。

例如新教材高二（上）unit 1 making a difference的听力材料中介绍了一些著名的科学家。

在听之前先问学生：“what are they famous for？”然后，教师可让学生边听边回答问题。

最后，教师再让学生回答：“what do these three great scientists have in common？”先让他们讨论，最后用自己的语言写一段话。

这样，既提高了学生的口语表达能力，又提高了他们的语言概括和组织能力。

2.写作训练与阅读教学相结合
教师要把写作贯穿于课文教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。

第一，精心设问，提高学生的口头表达能力。

教师要有意识地根据阅读要求和文章特点设计一些问题，让学生以掌握课文语言知识为基础，用简洁语句完整地回答与课文有关的问题。

以课文中的语言知识为基础，学生回答问题时，就会少犯语法错误。

例如在教新教材高二（上）unit 9 saving the earth时，教师可以设计这样的问题：what do you think is the most serious problem？ what
should we do to save the earth？这类问题，便是一次口头作文，学生能够说出来，写也就不成问题了。

第二，抓住关键词，复述和改写课文。

在阅读课文教学中，教师要有计划地组织学生用自己的语言或用课文中的主要词语和关键
词把课文的主要内容复述出来。

要求学生既要把握课文的重点及逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。

例如，新教材高一（下）unit 18 new zealand，学完reading后，教师可让学生用下列关键词复述课文：island，lie off，australia，surround，pacific ocean，mild，climate，be famous for，hot springs，many plants and animals，kiwi，national bird，the maori，earliest people，the sixth of february，national holiday。

同样，在阅读课文教学后，教师可要求学生对原文的形式或内容作一定的改写，形成新的文章。

例如在教完新教材高二（上）unit 7 living with disease后，教师可以这样设计：假如你是小华，请你给大家讲述在你身上所发生的事情以及对此的反应。

通过复述和改写的训练方式，培养了学生的概括能力和想象能力，同时也培养了学生的形象思维和语言能力，提高了其写作能力。

三注重培养学生良好的写作习惯
要提高学生的写作能力和水平，培养他们良好的写作习惯是非常重要的。

教师可采取以下几个步骤进行教学：
1.拟定写作话题
有计划、有目的地拟定学生感兴趣且有话可说的题目。

在给学生
布置写作任务时，阐明写作的要求及目标，要求学生认真审题，分析其中表达的信息和细节，领会命题者的意图，确定短文的时态和人称。

2.写提纲
指导学生围绕作文的主题和重点，边构思边用英语写出每个段落的主题句。

理顺逻辑关系，确定时间、地点、事件、重点细节和内容要点。

3.写初稿
经过审题和列提纲之后，学生开始写作，此时教师应指导学生有意识地尝试多种表达方式，并且注意使用连接词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意连贯的初稿。

第一，表达的多样性。

多样性就是能随情景内容的变化写出句式多样的语句。

因此，在确保行文流畅的前提下，需要语句灵活多变，使文章的语言结构更加丰富多彩。

例1：we can live in more comfortable and beautiful surroundings only in this way.
修改意见：only in this way can we live in more comfortable and beautiful surroundings.（2012福建高考）
尝试改变句子的开头，不要一味地都是先主语，接着谓语、宾语，最后加一个状语。

要灵活运用如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语等，这样，既体现了文章句式的多样性，又增加了文章的节
奏和韵律。

例2：the park was full of freshness and beauty of spring，and the sun is shining，and birds are singing.
修改意见：the park was full of freshness and beauty of spring，with the sun shining and birds singing.（2012福建高考）
使用短语结构来简化从句或合并短句。

常见的结构有介词短语、名词短语、非谓语动词、独立主格结构等。

第二，连接词的使用。

很多学生写的作文仅是句子的任意堆砌，他们不知道构成语篇的句子必须是关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。

学生在平时的习作中就应养成良好的习惯，思考句与句之间的逻辑关系，有效采用不同的连接手段，以使文章层次清晰、行文连贯。

总的来说，英文的连接词主要分为几类，具体见下表。

4.检查错误
学生完成初稿后，应指导学生从以下几个方面来校订原文：要点是否齐全，有无遗漏；开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，格式是否正确，内容是否连贯；有无主谓不一致，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；有无句型、习语及搭配方面的错误；有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误。

逻辑角度合适的过渡性词汇
时间顺序first，second，then，finally/at last，immediately，suddenly，soon
空间顺序here，there，on one side… on the other side，in front of，at the back of，next to
对称关系for one thing，for the other thing，on one hand，on the other hand
并列关系or，and，also，too，as well（as）
转折关系but，however，while，though，otherwise，yet
因果关系because，since，so，thanks to，as a result（of），therefore，on account of
条件关系as/so long as，on condition that，if，unless 让步关系though，as，even if/though，whether，who（what、when，where）ever
递进关系what’s more，besides，to make the matter worse，what’s worse，furthermore，moreover
插入语 i think，i’m afraid，you know，as we all know
四注重作文的批改和讲评
对学生习作的批改和讲评是写作教学的重要环节。

如果不批改，学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。

但若班组人数较多，则教师批改作文工作量较大。

为此，学生习作的批改和讲评可以采用灵活的方式。

1.精批与泛批相结合
泛批大部分作文，然后集中精力认真批改一部分作文，归纳出典型错误，将错误投影或写到黑板上，让学生一起订正。

这就抓住了
学生的通病，抓住了问题的症结，从而就能对症下药。

2.互改与自改相结合
教师应要求学生在规定时间内完成作文，同桌或前后桌相互批改。

订正后再上交，这样教师批改起来更加轻松，而且很容易找出典型错误。

另外一种批改方式就是教师在批改作文时，只把其中的错误划出，让学生自己动手改正后再给老师看。

这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误而印象深刻，作文水平提高更快。

3.优秀范文与典型错误的讲解相结合
教师应对优秀范文进行张贴讲解，在表扬学生词汇用得适当、衔接过渡自然、句式多样的同时，也应指出写作时同学们的一些常见毛病。

这样能让学生明白自己的习作得失，及时更正和弥补自己的错误和不足，在提高书面表达能力上见效快，也树立了学生的写作自信心。

总之，写作能力的培养是一个日积月累的过程。

教师要坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基本知识；充分发挥学生的积极性和主动性；指导学生去观察、分析和归纳；培养学生积极的学习态度和合作精神，鼓励、指导学生多写多练。

〔责任编辑：庞远燕〕。