浅议数学课堂教学的有效性

浅议数学课堂教学的有效性

【摘要】我们教师首先要用先进的教育理念武装自己，在课堂上不只是单纯的传授知识，而应该培养学生自主学习，主动探究的习惯，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最大限度的提高数学课堂教学的有效性。

【关键词】自主学习主动探究交流合作设计教法因材施教评价一堂数学课是否有效，就看学生是否能够投入较少的时间和精力，而获得广泛和深刻的认识，即单位时间内学生所获得的越多、越深刻、越深刻，越优质，越长久越好，并且在学习活动中，是否积极主动和交流合作，是否具有探索意识，是否养成独立思考和勇于质疑的习惯。在新课标要求下，教师也作了相应的培训，但在具体操作层面，多数教师对新课程的要求把握不够准确，教学活动的安排不够灵活，教学内容与活动的设计还不够合理，从而造成了课堂教学有效性低下。主要问题及应对措施如下：

1、教法单一，观念落后。

在传统教学观念影响下，一部分教师走不出以传授知识为主的课堂教学形式，教师讲的多，学生被动的听、记、练，教师是提出问题的主角，学生是问题的接受者，学生发现问题、发现问题的能力被弱化，教师总怕讲不透，各种题型都要训练到位，学生就能取得好成绩。在新课标下，即重视对学生数学基础知识和基本技能的评价，更注重学生学习过程和学习能力的评价，试题考查以能力立意的相对较多，而以知识立意的相对较少。传统教法必然造成学生

的学习成绩无法大幅度提高，课堂教学的有效性也就大打折扣。

要改变这种状况，教师必须彻底转变教学观念，科学设计教法，发挥学生学习的主动性。在学好“三基”的基础上，倡导通过学生自主探索，动手实践，合作交流，达到发展学生数学能力的目的，从而提高数学课堂的有效性。

2、自主学习不是自由学习，发挥教师的指导作用。

新课标下倡导学生积极主动，勇于探索的学习方式，不是不需要教师的指导自由学习，造成学生不仅基础知识、基本技能没掌握，甚至本节课到底学习了哪些内容也不知晓，造成课堂有效性低。要使课堂教学变得有效，关键在于既要真正提升学生的主动性，又要努力发挥好教师的引领作用，可见自主学习更需要教师的指导。要提高效益，必须关注“一给、二观、三巡、四查、五许”等环节。

一给:就是给任务，学生之所以在自主学习的时候显得无所适从，六神无主，主要的原因是老师没有给出具体的任务和目标。因此，教师在学生自主学习前，在充分考虑学生可接受的基础上，一定要学习目标明确，学得忙而不乱。

二观:就是当学生埋头学习时，教师要善于观察，看学生自主学习是认真，积极思维，还是应付，不作为。只有这样，才能保证学生自主学习的高效益。

三巡:课堂上，教师必须走下讲台，走进学生中间，随时指导学生的学习，随时解决学生存在的疑难问题。

四查:自主学习之后，教师必须对学生的学习效果进行检查、反

馈，真实地了解学生学习的情况和掌握程度，增强教师接下来教学的针对性。

五评:教师在提问、检查和反馈时，特别是针对学生的回答，要给予及时的点评，问题的诊断要到位，解决的方法要简明实用，这样才能使数学课堂的教学有效性得以解决。

3、只注重教材研究，而忽视学生的差异。

课本提供了核心知识及其结构，教师必须对课本进行钻研，但不能忽视学生的差异，教法的设计要根据教材的内容，学生现有的知识结构与知识储备，灵活的设计教法。因为学生的认知水平不同，不能无视学生的差异，授课“一视同仁”。教师的教学内容应针对大部分学生，教法设计不能只关注优秀学生，要让“学困生”也有发言的机会。要有层次，针对不同的学生设计系列的问题，课后练习与作业也要体现出差异性，也可设计选做题。特别关注学习困难学生的作业反馈情况，通过个别辅导与答疑，解决这些学生课堂上没有解决的问题。

4、重视教法设计，更应加强学法指导。

学生学习方式的状况，很大程度上反映了一个学生数学成绩的好坏，一些教师只重视教法设计，而淡化了对学生学法的指导，使数学课堂教学有效性不高。

如何指导学生的学习方法呢？要根据学生自身状况而定，对那些只注重接受、记忆、模仿的学生，他们基础知识打的较牢靠，但数学思维能力、应用意识较弱，解题时碰到能力型试题就难以完成，

针对这些学生，教师要有计划的设计问题，如一题多解到它们的变式引申，引导他们多动手、多动脑，调动他们的学习积极性。对那些上课自主性较强，思维较活跃，解题时由于基本技能不熟练，运算不细致或推理不严谨，形成做题一看就会，一做就失分的学生，教师多设计一些随堂练习，进行巩固训练，并引导他们课后重视对基础知识的理解和掌握。

5、情境与问题。

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了，情况之于知识，犹如汤中之盐。盐需溶于汤中，才能被吸收。知识需要融于情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。但创设问题情境要科学合理，要与所接受的内容有较为密切的联系，问题情境设置不好，或牵强附会，不仅不能活跃课堂气氛，不能激活学生思维的火花，甚至适得其反，使学生不愿意参与，从而使课堂教学的有效性大大降低。问题的设计要紧紧围绕学生这一主体来展开，问题设计具有以下特征：第一，可及性，要符合学生一般的认知规律；第二，开发性，问题要有层次，入手较易，开发性强，解决方案多；第三，挑战性，能引起学生的认知冲突和学习心向；第四，体验性，能给学生深刻的体验。

总之，评判一堂数学课的成功与否，就看学生是否自主探索、合作交流的意识，就看师生双边活动是否恰到好处，只有关心爱护

学生，一切为学生着想，有先进的教学理念武装自己，精心设计教法，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生主体性，最大限度的提高数学课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 宋寿生.高中数学新课程中数学决策的教学.

[2] 孙迪青.一堂数学调研课的思考.