《高中语文新高考及教学改革》课件
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学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度， 结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。明确学生 完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确 将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的 具体表现。
02 学业水平考与高考的区别 语文学业质量的五级水平 。标准将学生的学习结果划分为五 个级别的水平 ：水平一和水平二是必修课程学习的要求，水 平三和水平四 是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修 课程学习的 要求。 学业水平考与高考的命题依据。水平二是语文学科高中学业 水平考试的依据；水平四是高校考试招生录取的依据 ；水平 五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求， 修习 情况可供高校或用人单位参考。 （教育部《高中语文课程标准》）
wenku.baidu.com
02 新高考背景下的语文教学变革
借助整本书阅读提升学科核心素养 验证并运用不同读本的阅读方法与策略，提高分析、评价、
探究能力，拓宽文化视野，涵养审美情趣，提升思维品质与创 造力。
人物传记：《苏东坡传》《杜甫传》 小说：《红楼梦》《堂吉诃德》《三体》《边城》《围城》 学术著作：《乡土中国》《如何阅读一本书》
02 新高考背景下的语文教学变革
基于课程标准的教学模式探索
阅读教学：阅读复习课
梳理知识——查漏短板——研究命题——寻求路径，提炼方法— —巩固提高
写作教学：作前指导课
学习写作知识（写作知识、写作素材）——审读立论——运用思 维支架，运用写作知识——构思并交流、展示论证提纲——介入点拨、 总结方法
02 学业水平考与高考的区别
学业水平考：对应必修课程学习要求
必修课程的评价立足于高中学生的共同基础，考查学生在不同学习情 境和实践活动中学习和运用语言文字的基本能力。
高考：对应必修课程和选择性必修课程学习要求
选择性必修的评价更关注学生语文学习内容“面”的 广度。 考查学生 语言积累、梳理与迁移运用能力；在独立研习经典作品过程中阐释文本 阅读体验的能力； 语言实践中的逻辑推理能力和实证意识，以及运用科 学思 想方法解决实际问题的能力。
高中语文新高考及教学改革
目录 / CONTENT
一、高考改革与语文教学的应对 二、学业质量标准与语文新高考 三、新高考背景下的阅读备考 四、新高考背景下的写作备考
一、新高考背景下语文教学的变化
一 新高考背景下语文教学的变革 01 新高考方案倒逼语文教学变革
02 新高考背景下的语文教学变革
01 新高考方案倒逼语文教学变革
02 新高考背景下的语文教学变革
构建语文校本阅读课程 ➢ 周周读系列：高一人物，高二古诗，高三时评 ➢ 模块阅读：主题模块，名家模块，考试模块 ➢ 我喜欢，我阅读：由学生推荐阅读篇目 ➢ 万字时文阅读系列：教师教学展示，学生校刊发表
02 新高考背景下的语文教学变革
开展丰富多彩的语文实践活动 演讲与辩论，文化之旅，课本剧演出，月游博物馆，古诗词吟诵。 举例：社会实践活动与高考新政的“一参考”进行课时与内容的 统整。高一南京、高二绍兴为期一周的文化考察活动，将考察主 题与主题阅读相结合，采取演讲比赛形式，进行口语交际能力训 练，并以论文或调查报告展示考察成果，提升学生语文实践能力 与综合素养。
02 新高考背景下的语文教学变革
基于课程标准与新高考的作业与命题设计
背景：2010年，上海市教委教研室开展“提升中小学作业设计与实施品 质”的研究与实践；2017年，将作业与命题设计纳入“三项评比”活动。
操作：研修课程（作业与命题设计的要求）与案例评选（团队合作）
成效：强化了基于课程标准的意识，增强教学与评价一致性意识；立足 学生本位，反思与促进教学；降低走班教学模式及频繁的考试带来的冲 击；作业的生成性、针对性更强；对高考命题规律与变化的把握更准确。
01 新高考方案倒逼语文教学变革
走班教学模式挑战语文教师的应对能力 高考“3+3”模式，学生选习科目的套餐化、多样化使走班教学成为必
然选择，走班教学倒逼语文教师在课堂教学、作业布置与管理做出调整。
综合素质评价推动主题阅读教学 上海高考改革方案将学生研究性学习课题报告纳入综合素质评价内容，
以此评价学生创新精神和实践能力，以“教考招”一体联动的机制为高中 生研究性提供支持和保障，推动语文教学以探究性学习、社会实践活动带 动主题阅读和实用类文章的写作。
02 新高考背景下的语文教学变革
基于课程标准与新高考的作业与命题设计
预习作业：学习知识，调研学情，引导教学 例：1.查阅资料，用文言文为“白莽”写一小传；（《白莽作孩儿塔序》）
2.学习“整散句式”（学习单），从文中找出相关语句作分析 设计意图：建立学科认识;掌握知识；迁移运用中提升能力
课后作业：学（巩固、迁移），教（评估、调整） 例：下列两段文字充分体现了汪氏散文质朴灵动、雅俗共赏的语言风格， 请作赏析。 （1）有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。 臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！ （2）西风残照，衰草离披，满目疮痍，毫无生气。（《胡同文化》） 设计意图：注重语言积累与建构；提升思维品质；体认文化
“整本书阅读”思考作业： 请从下列书目中选一本，为这本书的通读指导设计几
个学习任务。 《小词大雅》《红楼梦》《堂吉诃德》《杜甫传》
《乡土中国》
二、学业质量标准与语文新高考
二 学业质量标准与语文新高考
01 学业质量标准是什么 02 学业水平考与高考的区别 01 学业水平考与高考的教学
01 学业质量标准是什么
评价取向立德树人 “两依据一参考”评价模式改变以往高考“3+X”的招录模式，倒逼学
校和教师破除只追求分数的做法，由“育分本位”走向“育人育能”，注 重品德发展、社会实践、创新能力和艺术修养等，语文教学要走出校园， 走进社会，常态化开展校外教育实践活动，构建校本课程。 学业水平分层明确
上海原有课程标准中对基础型课程内容和拓展型课程内容有区分 ，新 高考方案明确区分了高中学业水平考试和高考的相关标准，为教学和考试 提供了依据，方便了教师因学生的不同需要来施教。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确 将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的 具体表现。
02 学业水平考与高考的区别 语文学业质量的五级水平 。标准将学生的学习结果划分为五 个级别的水平 ：水平一和水平二是必修课程学习的要求，水 平三和水平四 是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修 课程学习的 要求。 学业水平考与高考的命题依据。水平二是语文学科高中学业 水平考试的依据；水平四是高校考试招生录取的依据 ；水平 五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求， 修习 情况可供高校或用人单位参考。 （教育部《高中语文课程标准》）
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02 新高考背景下的语文教学变革
借助整本书阅读提升学科核心素养 验证并运用不同读本的阅读方法与策略，提高分析、评价、
探究能力，拓宽文化视野，涵养审美情趣，提升思维品质与创 造力。
人物传记：《苏东坡传》《杜甫传》 小说：《红楼梦》《堂吉诃德》《三体》《边城》《围城》 学术著作：《乡土中国》《如何阅读一本书》
02 新高考背景下的语文教学变革
基于课程标准的教学模式探索
阅读教学：阅读复习课
梳理知识——查漏短板——研究命题——寻求路径，提炼方法— —巩固提高
写作教学：作前指导课
学习写作知识（写作知识、写作素材）——审读立论——运用思 维支架，运用写作知识——构思并交流、展示论证提纲——介入点拨、 总结方法
02 学业水平考与高考的区别
学业水平考：对应必修课程学习要求
必修课程的评价立足于高中学生的共同基础，考查学生在不同学习情 境和实践活动中学习和运用语言文字的基本能力。
高考：对应必修课程和选择性必修课程学习要求
选择性必修的评价更关注学生语文学习内容“面”的 广度。 考查学生 语言积累、梳理与迁移运用能力；在独立研习经典作品过程中阐释文本 阅读体验的能力； 语言实践中的逻辑推理能力和实证意识，以及运用科 学思 想方法解决实际问题的能力。
高中语文新高考及教学改革
目录 / CONTENT
一、高考改革与语文教学的应对 二、学业质量标准与语文新高考 三、新高考背景下的阅读备考 四、新高考背景下的写作备考
一、新高考背景下语文教学的变化
一 新高考背景下语文教学的变革 01 新高考方案倒逼语文教学变革
02 新高考背景下的语文教学变革
01 新高考方案倒逼语文教学变革
02 新高考背景下的语文教学变革
构建语文校本阅读课程 ➢ 周周读系列：高一人物，高二古诗，高三时评 ➢ 模块阅读：主题模块，名家模块，考试模块 ➢ 我喜欢，我阅读：由学生推荐阅读篇目 ➢ 万字时文阅读系列：教师教学展示，学生校刊发表
02 新高考背景下的语文教学变革
开展丰富多彩的语文实践活动 演讲与辩论，文化之旅，课本剧演出，月游博物馆，古诗词吟诵。 举例：社会实践活动与高考新政的“一参考”进行课时与内容的 统整。高一南京、高二绍兴为期一周的文化考察活动，将考察主 题与主题阅读相结合，采取演讲比赛形式，进行口语交际能力训 练，并以论文或调查报告展示考察成果，提升学生语文实践能力 与综合素养。
02 新高考背景下的语文教学变革
基于课程标准与新高考的作业与命题设计
背景：2010年，上海市教委教研室开展“提升中小学作业设计与实施品 质”的研究与实践；2017年，将作业与命题设计纳入“三项评比”活动。
操作：研修课程（作业与命题设计的要求）与案例评选（团队合作）
成效：强化了基于课程标准的意识，增强教学与评价一致性意识；立足 学生本位，反思与促进教学；降低走班教学模式及频繁的考试带来的冲 击；作业的生成性、针对性更强；对高考命题规律与变化的把握更准确。
01 新高考方案倒逼语文教学变革
走班教学模式挑战语文教师的应对能力 高考“3+3”模式，学生选习科目的套餐化、多样化使走班教学成为必
然选择，走班教学倒逼语文教师在课堂教学、作业布置与管理做出调整。
综合素质评价推动主题阅读教学 上海高考改革方案将学生研究性学习课题报告纳入综合素质评价内容，
以此评价学生创新精神和实践能力，以“教考招”一体联动的机制为高中 生研究性提供支持和保障，推动语文教学以探究性学习、社会实践活动带 动主题阅读和实用类文章的写作。
02 新高考背景下的语文教学变革
基于课程标准与新高考的作业与命题设计
预习作业：学习知识，调研学情，引导教学 例：1.查阅资料，用文言文为“白莽”写一小传；（《白莽作孩儿塔序》）
2.学习“整散句式”（学习单），从文中找出相关语句作分析 设计意图：建立学科认识;掌握知识；迁移运用中提升能力
课后作业：学（巩固、迁移），教（评估、调整） 例：下列两段文字充分体现了汪氏散文质朴灵动、雅俗共赏的语言风格， 请作赏析。 （1）有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。 臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！ （2）西风残照，衰草离披，满目疮痍，毫无生气。（《胡同文化》） 设计意图：注重语言积累与建构；提升思维品质；体认文化
“整本书阅读”思考作业： 请从下列书目中选一本，为这本书的通读指导设计几
个学习任务。 《小词大雅》《红楼梦》《堂吉诃德》《杜甫传》
《乡土中国》
二、学业质量标准与语文新高考
二 学业质量标准与语文新高考
01 学业质量标准是什么 02 学业水平考与高考的区别 01 学业水平考与高考的教学
01 学业质量标准是什么
评价取向立德树人 “两依据一参考”评价模式改变以往高考“3+X”的招录模式，倒逼学
校和教师破除只追求分数的做法，由“育分本位”走向“育人育能”，注 重品德发展、社会实践、创新能力和艺术修养等，语文教学要走出校园， 走进社会，常态化开展校外教育实践活动，构建校本课程。 学业水平分层明确
上海原有课程标准中对基础型课程内容和拓展型课程内容有区分 ，新 高考方案明确区分了高中学业水平考试和高考的相关标准，为教学和考试 提供了依据，方便了教师因学生的不同需要来施教。