以学定教,努力实现高效课堂-精品文档

以学定教, 努力实现高效课堂
一、以学定教，预设三级教学目标
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”不同的教师对课文有不同的解读，预设的教学目标也不尽相同。

然而，一篇课文潜在的知识点和能力发展点多如繁星，是面面俱到，还是删繁就简，择其精要，需要教师潜心会文，精心设计。

以学定教，要求教师本着“一切为了学生，为了学生的发展”的宗旨，制定合理的教学目标。

面对一篇课文，教师首先要依据大纲的年段要求及本册教材的要点，结合学生实际，确定本课的教学总目标，分为知识目标、能力目标和情感目标，总目标要明确、简约，此为一级目标；其次，可根据每课时知识积累和能力发展的侧重点不同，设计分课时子目标，此为二级目标；再次，依据分课时子目标，拟定每课时各教学环节的小目标，此为三级目标。

预设三级教学目标，看来繁杂，其实不然，备课繁杂，上课才能就简，吃透教材，对教材的重难点了然于胸，目标明确，才能有的放矢。

而教学环节的小目标，即三级目标的确立，在教学实践中尤为重要，可以有效地规避不合理的、低效甚至无效的教学环节。

预设三级教学目标，能有意识地提醒教师设计教学活动时，时时反思，叩问自己，这个环节是有效的吗？高效的吗？学生能得到什么发展？有什么收获？只有坚持这样做，语文课堂才能彰显有效性。

二、以学定教，设计“实”“活”统一的教学环节
教学环节是达成教学目标、完成学习任务的必由之路，因此, 教学
环节的设计不可谓不重要。

以学定教，要求教师设计教学环节时要依据不同年段学生的心理特点，既关照知识的积累，又注
重能力的发展和情感的熏陶，并以学生能接受的、乐于参与的、生动活泼的形式呈现。

现在倡导的板块式教学，把课文的学习分为几大板块，对课文从不同的角度有序地提出几个教学问题或安排几个教学内容，有机地形成了几个清晰的训练板块，或积累知识，或提高能力，教学思路明晰，层次清楚，环环相扣，步步推进，这样的课堂流动着整体的美。

小学语文课堂教学中，不同的年段应有不同的教学风格，低、中段应是生动活泼、充满童趣的，高段则是深沉灵动，充满智慧的课堂。

但不管哪个年段，课堂体现“实”“活”统一才是理想的课堂。

如教学一年级的《我叫“神舟号”》一课，设计了朗读感悟、背景回放、情感升华三个板块，朗读感悟板块中指导学生读通、读懂、读透。

读通即读得正确流利，文从字顺，是读的第一个层次；读懂是理解重要词句的意思，是读的第二个层次。

读透是读的第三个层次，是引导学生读透文句承载的情感。

指导朗读时，教师根据低段学生好奇、喜欢新鲜变化的心理，引导学生多种形式读，竞赛读、引读、表演读、想象读等，融读、说、想、练、演为一体，激发学生的学习兴趣，使学生始终保持着高昂的学习热情。

在朗读感悟后，进入背景回放的板块，通过展示首次“神舟号”成功升空的图片和视频，感受到祖国科技发展的来之不易。

最后在情感升华板块中，通过引导，让学生从课题中感悟神舟号升空成功不仅仅是科学实验的成功，也是中国飞天梦想的实现，更是
中华民族的成功，课堂上一遍遍响起“我们成功了！” 的欢呼声，激情荡涤着孩子们的心灵，民族自豪感油然而生。

三、以学定教，选择高效的教学策略
以学定教，选择高效的教学方法。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学方法的选择直接影响着学生的学习兴趣和学习效果，处理不当，会使课堂气氛沉闷，学习效率低下。

如教《东方之珠》一课，如果按课文内容依次问题式串讲，则失了趣味，如果在品词析句的基础上，让学生竞选香港形象大使，分别以商业大使、美食大使、旅游大使的身份介绍香港某一方面的特点，这样的教学活动一定赢得学生的欢迎，激发学生表现的欲望，使课堂掀起学习的高潮。

同样的教学内容，采取不一样的教学方法，其效果是大相径庭。

其次，以学定教，选择恰当的教学手段。

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。

教学手段有很多，如直观教学、情境教学、多媒体教学等。

以学定教，要求教师根据学生学习、生活实际，选择有效、必需的教学手段。

再次，以学定教，选择合适的组织形式。

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

这就要求教师从学生实际和教学目标出发，选择合适的组织形式，或个人学习，或伙伴学习，或小组合作学习等。

如果说，每个孩子都是一朵美丽的花，那么，让我们老师蹲下来，静静地聆听花开的声音，听懂孩子内心的需求，真正地遵从“以学定
教”，让语文课堂更坚实地迈向实效、高效。