对高校本科生导师制工作的思考

一、导师制的基本情况 （ 一） 导师制实施的模式。目前我国本科生导师制的运 行模式有许多种类： 按学习时段划分，有全程导师制和年级 导师制； 按导师工作任务划分，有学习导师制、科研导师制和 思想政治教育导师制； 按培养对象划分，则有全员导师制和 优秀学生导师制； 按推动的主体划分，有从学工系统推动型， 有从教务系统推动型。哪种导师制模式更适用，这是各高校 在实施导师制前研讨过程中议论较多的问题。 （ 二） 导师工作的内容。导师制从制度上规定教师具有 育人的责任，使教师在从事教学、科研以外，将对学生进行思 想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一 部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程 的学习、工作、生活等各个环节，对学生的教育要有整体性和 一贯性的观念。 1． 思想引导。教育和引导学生树立正确的世界观、人生 观和价值观，促进学生政治素质的提高和良好思想品德的形成。 鼓励学生立志成才，关心学生的全面发展和综合素质的提高。 2． 学业辅导。按照学分制培养模式和人才培养目标，根 据学生特长和志 向，指 导 学 生 合 理 安 排 选 课 计 划，帮 助 制 定 个性化修业方案； 关心学生的学习情况，帮助学生端正学习 态度，掌握学习方 法，对 学 生 参 与 课 内 外 科 技 活 动 和 学 科 竞 赛、报考研究生、毕业设计（ 论文） 等进行有针对性的指导； 有 意识地培养学生 的 自 学 能 力、实 践 能 力 和 创 新 精 神，促 进 学 生知识、能力、素质的协调发展。 3． 生活督导。督促和引导学生遵守日常行为规范，形成 良好的生活习惯； 关心学生的生活和家庭情况，帮助学生解 决实际困难。 4． 心理疏导。重视学生心理健康，加强与学生的情感交
产业与科技论坛 2011 年第 10 卷第 13 期
对高校本科生导师制工作的思考
□袁 媛
【摘 要】实施导师制不仅是新形势下高等教育发展的需要，也是加强学风建设、适应学分制改革、培养创新人才和学校学科建 设的需要。实行好导师制，要重视导师自身人格魅力的影响，建立对导师工作合理的激励和考核机制，提高导师工作 的积极性。
【关键词】本科生； 导师制； 师资建设 【作者单位】袁媛，淮阴工学院计算机工程学院
19 世纪 70 年代，哈佛大学校长艾略特在哈佛力主推行 本科生选课制和学分制，并很快带动美国其他高校实行。结 合着选课制和学分制，哈佛等美国高校把导师制引入到本科 生培养中。由于在导师制的实施下获益匪浅，带动了本科生 导师制在世界各国高校中的推广和发展。近年来，国内许多 高校都在探索本 科 生 导 师 制，以 更 好 地 贯 彻 全 员 育 人、全 过 程育人、全方位育人的现代教育理念，推进全面学分制改革， 适应素质wk.baidu.com育的要求和人才培养目标的转变。
流和沟通，帮助学生解决心理问题； 鼓励学生参加各种健康 向上的公益活动和文体活动，提高心理素质，培养健全人格。
5． 就业指导。指导学生进行职业设计和职业生涯规划， 帮助学生树立正确的就业观； 积极向用人单位推荐毕业生， 对学生自主创业给予扶持。
二、实施导师制过程中遇到的突出问题 （ 一） 导师资源的缺乏。实施导师制要有较高的生师比， 但目前我国高校的生师比平均为 17： 1，淮阴工学院的生师 比则为 20： 1。导师是一种复合人才，具有知识的复合性、专 业性和思维复合性，而一般的教师的知识与专业知识相对单 一，所以还不是每 位 老 师 都 适 合 做 导 师，这 样 就 更 抬 高 了 生 师比的比例。 （ 二） 导师工作的消极。导师的责任心是推进导师制 顺 利 实 施 的 保 证 ，但 有 些 导 师 以 为 学 生 的 教 育 管 理 本 该 是 学工系统的事务，思想 上、责 任 上 缺 乏 对 导 师 制 重 要 性 的 认 识 ，往 往 工 作 不 积 极 ，敷 衍 塞 责 。 此 外 ，与 不 担 任 导 师 工 作 的 教 师 相 比 ，导 师 要 比 一 般 教 师 付 出 更 多 的 时 间 和 精 力 教育指导学生。然而 与 教 学、科 研 相 比，大 多 数 导 师 所 得 到报酬或者给予的额外补贴却远不能反映他们所做的贡 献。这就不能 吸 引 更 多 的 人 参 与，或 不 愿 意 持 续 担 任 导 师，容易使导师队伍 不 稳 定。长 此 以 往，学 生 也 会 失 去 对 导 师 的 信 任 ，以 及 与 导 师 交 流 、沟 通 的 热 情 ，从 而 使 得 导 师 制的效果大打折扣。 （ 三） 班集体建设的滞后。实施本科生导师制的班级，常 不配备班主任，学 生 的 教 育 管 理 及 指 导 工 作，由 辅 导 员 和 导 师共同完成。由于辅导员负责的班级太多，也由于各个班级 的导师太多，在处理一些班集体问题上要考虑的因素就会很 多，没有采 取 班 主 任 制 时 班 集 体 建 设 那 么 容 易 与 单 纯。 据 说，由于导师间争 着 让 自 己 的 学 生 担 任 班 级 的 班 长 ，而 相 互 间及和辅导员闹意见的情况。 （ 四） 导师与辅导员的协调。以前，辅导员面对的是几位 的班主任，现在他们需要面对的是几十位导师。工作的难度 明显增大。导师注重学生的个体发展，辅导员注重集体的建 设，在这过程中由 于 工 作 职 责 划 分 的 不 是 很 明 确 ，会 出 现 重 复教育管理及工 作 交 集 中 的 空 白 点，学 生 在 学 习、生 活 中 会 出现有问题不知道该找谁解决等问题。
Industrial & Science Tribune 2011.（10）.13
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产业与科技论坛 2011 年第 10 卷第 13 期
独立学院法学专业宪法课程的教学特点探究
□马启花
【摘 要】独立学院宪法课程教学有其特殊性，体现在教学对象、教学目标、教学环节等多个方面，教师应重视这些特殊性，并以 此为基础积极进行宪法课程教学方法的改革，以适应独立学院法科学生的需求，满足独立学院法学专业人才培养目 标的要求。