论学习者自主养成教育-精品文档

论学习者自主养成教育

自主性学习研究的先驱Henri Holec 于20世纪80 年代初把

学习者自主” (learner autonomy) 这一概念引入外语教学。并

将学习者自主定义为“对自己学习负责的能力”。他认为，自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果，并指出学习者自主是一种可以通过后天培养的能力。我国学者庞维国认为。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“想学”：建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。从学习者自主的定义可以看出，自主性学习是一种能力，也是一种心态。学习者自主的实现要求学习者具有良好的主体意识和学习责任感、良好的学习态度和学习能力以及有关语言学习的知识等。知识是无穷无尽的，新的知识更是层出不穷。因此，对于学校教育来说，更重要的不只是让学生学会获取多少现成的知识，而是让他们学会掌握获得知识的方法，自主学习，创新发展，这是人类文化传承的规律，也是英语教学必须遵循的原则。

调查显示，目前我国非英语专业学生自主性学习能力普遍较低。部分大学英语学习者缺乏深层学习动机，学习态度存在明显偏差；不了解自身学习风格，对各种学习策略缺乏应有认识；缺

乏明确的学习目标、严密的学习计划以及实施各项计划的保证；不能及时获得合适的学习效果评估，自信心不足；严重依赖教师的课堂教学，不能自觉地利用其他渠道学习英语等。因此。针对我国非英语专业学生自主性学习能力普遍存在的问题，根据学习者自主实现的条件。在高校非英语专业学生中开展英语学习者自主能力养成教育，是大学英语教学改革的一项重要任务。本文根据国内外学者关于自主学习研究的理论成果，结合多年的大学英语教学实践，以增强学生主体意识，提高学习责任感为切入点，从激发内在动机，端正学习态度；引导学习需求，保持学习兴趣；培养元认知能力，自我调控提高效率；熟悉和自主运用学习策略，因材施学等5 个方面论述英语学习者自主能力养成教育的主要途径和教学价值。

（一）增强学生主体意识，提高学习责任感

增强学生的主体意识。是学生自主学习的关键。主体意识是

指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力

和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性

的观念表现。学生主体意识愈强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大。从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量。不断地调整、改造自己的知识结构、心理状态和行为方式。学生主体意识的强弱，在某种意义上决定着学生对自己身心发展的自知、自控、自主的程度，从而决定着其身心的发展水平。学生主体意识的觉醒，意味着学生主动参与自身发展，以达到他们身心充分、自由发展的开始。

人的主动性发展取决于主体自身的主体能力，包括唤醒人主动发展自身的意识即主体意识和驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用的能力。教育就是要促使人觉醒，让每一个人看到自己的价值。承担起自己的责任。英语学习者自主养成教育。要以激励学生自身主体意识，提高学生对学习的担当为切入点，全面推进。当前，高校大部分学生对于自主学习的概念不甚了解，或者知之不多。相当一部分学生在中学时代习惯于对老师的依赖，缺乏自主学习的意识，上了大学后面对新的教学环境。学习变得不知所措。因此，培养学习者的自主性，首先要提高他们学习的主体意识，“没有这样一种意识。学习者会陷于他们原有的信念和行为模式，从而永远都不能成为真正的自主学习者” (Wenden 1998)。

长期以来。由于应试教育教学模式的影响，学生习惯于在课堂上依赖教师详细的讲解来被动地接受知识，而自主性学习模式是要实现责任的转变，学习责任从教师到学生的转移。要使学生适应这种转变并进入状态。教学的首要任务就是阐述自主学习在外语学习中的重要性，向学生说明教师及学生在教学中的角色定位和学习中应承担的责任，并在外语学习中有意识地培养这一能力。引导学生对自己的语言学习进行重新定位，对

自己的学习负责，把握自己的学习进程，帮助学生树立自主学习英语的主体意识。国外多项外语学术研究和学习行为研究证明，自主学习意识

的训练能逐步培养学生管理和调节自己的学习行为，根据自身的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程和学习计划的实施以及把握学习技能的运用和发展、自我评估。

学生是学习的主体，是学习的承担者。一方面。要帮助学生树立强烈的主体意识，在教学活动中充分发挥学生的主体作用，形成自主性学习；另一方面，要培养学生高度的自我责任感。使学生明确学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任。如果学生意识不到学习的责任。不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自主学习就难以形成。因此，教师要引导学生明确英语学习目的。只有学生把英语学习的目的与自己的生活目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，才能自觉地担负起学习的责任，才能自觉进行自主学习。同时，学生要正确认识自己在学习中的作用，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式，通过自己的努力才能获得知识及良好的学习效果。

（二）激发内在动机，端正学习态度

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力。是激励和指引学生进行学习的一种需要。又称“学习的动力”。学习动机是影响学习成效的一个重要的心理因素。自主性学习是建立在内部动机基础上的，学习动机提供第二语言学习的主要推动力并促使这一漫长的学习过程持续下去。学习态度是学习者对学习

对象的一种心理倾向， 从认知的角度来看， 学习态度就是学习者 对学习英语的价值判断。 是学生对学习英语所持的肯定或否定的 内在反应倾向。 对英语学习持肯定态度的学生， 有较强的学习愿 望，在学习过程中保持积极态度，对自己的能力也会充满信心， 从而获得较高的学习效率； 对英语学习持否定态度的学生， 则对 学习缺乏积极性和主动性， 学习动力不足， 在学习过程中产生抵 触情绪和阻力，从而降低成功 的几率。由此可见，动机决定 态度，态度是动机的核心因素， 英语学习的成功从某种意义上说 取决于学生对英语学习活动所持的态度。 学生有了良好的英语学 习动机， 并且认为学习目标是有价值的， 那么他们就会以积极的 态度，克服心理困难和条件限制，努力实现目标。

学生的学习受多方面因素的影响， 其中主要是受学习动机的 支配。学生自主地进行学习是由一定的动机引起的一种有意识的

心理行为。 当前有些学生之所以对英语学习不感兴趣， 在学习中 积极性不高。 他们的学习往往是为各种外因所强迫的行为， 是发自内心的执着追求。学习动机作为学习的动力的“引擎”， 与学生实现某个目标的愿望、 为实现该目标所做的努力、 以及对

任务完成情况的满意度相联系。学习动机有工具型动机

modvation) 之分。研究表明，两种动机都能促进外语学习，但后 者更为持久、 有效。 带有工具型动机的学习者把英语作为一种找 到一份好工作或谋求一种收入丰厚的职业的手段。 在中国的特殊

而不 (instrumental motivation) 和融合性动机 (integrative