H3C网络工程师专业学生教学改革与技能大赛融合研究

H3C网络工程师专业学生教学改革与技能大赛融合研
究
全国职业院校技能大赛是国家教育部发起，联合相关部门、行业组织和地方共同举办的一项全国性职业院校学生技能竞赛活动。

以国赛为引领，政校行企纷纷开展各个级别、层次的技能大赛，比如湖北省高职院校技能大赛、H3C杯全国大学生IT技术大赛等。

“普通教育有高考，职业学校有大?”。

在职业教育工作中，技能大赛作为一项重大制度设计与创新，有力推动了产教融合、校企合作，大力促进了人才培养和产业发展的结合，持续深化了职业教育的改革。

大赛已经成为广大师生展示风采、追梦圆梦的舞台，成为促进我国职业教育改革发展的重要抓手，对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显。

[1]
职业院校技能大赛的开展，确实在提升院校知名度、提高师资教学水平、促进校企合作和教学改革等方面起到了显著的作用。

但对比大赛对高职院校教学的影响和分析职业院校技能大赛的核心价值，我们发现，在技能大赛的指挥棒下，很多职业院校被动地、片面地围绕技能大赛来开展教学和突击训练，将大众化的职业教育演化为“少数人的游戏”，这显然违背了技能大赛举办的初衷和宗旨。

主要表现在：
1)教改方向不明确，教学做一体化改革不到位，课程重构
设计能力不足，专业课程模块之间缺乏联系
2)教育教学中过分强调技能的训练，忽视学生知识理论的沉淀积累。

3)技能大赛合作企业以提供软件、设备为主，大赛易受商业行为干扰。

4)校企合作各方诉求不一致，很多合作流于形式，实质性合作难有突破。

5)技能大赛组织“精英”学生突击训练，忽略“大众”学生的共同提高。

1技能大赛为抓手，明确教学改革的方向
“以赛促学、以赛促教、以赛促改”是职业院校技能大赛的主要目的。

教学模式的改革，首先是参考行业、企业对人才的实际需求，
将技能大赛的内容与具体的教学内容相结合，修订与之适应的人才培养方案。

其次，以大赛为契机，将“学、练、赛”融为一体，实现学生的专业技能水平提高，提升指导教师乃至整个教师团队的业务水平。

[2]
根据这一目标，笔者所在单位按照全国职业院校技能大赛计
算机网络赛项和H3C杯全国大学生IT技术大赛的技术要求，重新设计人才培养方案，将人才培养的目标定位为“掌握中小型网络的配置与维护，并具备规划、设计中小企业网络以及使用H3C 网络设备实施的能力。

” 课程设计中，将H3C网络学院的认证
课程与学院传统的专业课程进行课程置换：将H3C网络工程师认
证的系列课程作为教学的专业核心课程，替换掉原有的专业课程，按照进度、难度与公共课程结合安排，形成完整的网络专业课程体系。

在考核环节，将H3CNE( H3C认证网络工程师)认证作为学生毕业的必备条件之一。

教学内容明确，考核方式具体。

从教学的设计上，践行“技能大赛比什么，教学就教什么；企业需要什么样人，学校就培养什么样人”的这一教学改革指导思想。

2项目建设为载体，实现教学做一体化教改模式教育部《教育部关于提高高等职业教育教学质量的若干意
见》( [2006]16 号)《、高等职业教育创新发展行动计划 ( 2015-2018 年)》等纲领性文件中明确提出：高等职业教育培养职业人的教学模式是“教学做一体化”。

教学做一体化的教学模式是以“理论知识指导专业技能的掌握，在实践过程中理解理论知识”为宗旨，体现能力本位的特点，将专业课与生产实习实训重新分解、整合、重组，师生边教、边学、边做来完成相应的教学任务。

教师“教中做，做中教”，学生“学中做，做中学”，师生“边教边学，边学边做”。

通过情景式的教学设计，将教室与工作间统一(“教室就是工作间，工作间即是教室”)，将理论教学与实践教学紧密结合并融为一体，使学生在项目教学中学习技能，做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高职业素质。

[5]教学做一体化改革，是根据教学内容和教学目标在同一时间、同一地点进行的理论课程与实
践课程相结合的教学，解决了以往理论与实践相分离的弊端，也解决了理论、实践谁先谁后的问题，达到理论与实践真正意义上的结合。

[6]
笔者所在单位2015 年起至今，按照“教学做一体化”课程改革的部署安排，从部分课程到全部课程，人员试点到全员参与，部分专业到全面展开，完成课程的整体设计、单元设计，同时做好软硬件建设、考核评价等相关配套。

目前由于国家高考制度的设计，很多高职院校的学生来源于本科落榜生，学生层次低。

因此高职院校的生源往往有“文化成绩差、学习习惯差、学习兴趣差”等特点，高职学生的培养往往也更具有挑战性。

教学做一体化的情景化的教学设计、“学中做，做中学”的教学模式，则是解决上述“三差”学生教学的良方。

通过教改，使得高职学生“愿意学，能学会”。

3合作双赢为核心，深化校企合作的机制
校企合作机制有 5 种：基于产业园的校企合作模式；校企共建技术中心模式；集团公司主导下的双师团队共建模式；校企共建二级学院模式；校企共建学生工作室模式[3] 。

笔者所在单位则选取上述的3、 4 两种模式进行校企合作。

1）校企共建二级学院。

2013年与华三（H3Q公司合作共建了
H3C网络学院，开办了H3C网络工程师特色班，学校特色班充分利用华三提供的优质的各类教学资源，通过高质量的课堂和
实践教学，为学生提供以提升技术为基础的网络设计与实施能力的培
训教学，着力培养学生的技能素养；同时，按照华三公司的H3C网络学院就业促进计划，将学院培养的专业人才源源不断安排到华三公司或其合作伙伴实习就业，解决了学生实习难就业难等问题。

校企合作贯穿于招生、教学、就业全过程，形成“招
之能来，来之能学，学后能用”的良好局面。

2）集团公
司主导下的双师团队共建。

选派专业教师，每年到H3C公司培训学习，按照企业培养H3C系列工程师要求，培养学校所需的双师型教师。

同时，外聘H3C体系机构的讲师到学校任教交流。

让学校的教师成为企业的专家，让企业的专家成为学校的导师。

实现校企老师的互派共建，做到了“教师走出去、师傅引进门”。

对企业而言，学校为企业定制培养专业人才，缩短了企业人才培养的周期，降低了企业人力资源成本；将企业文化传输给教师和学生，扩大了企业品牌与无形资产，培养了潜在合作伙伴和客户群体。

[4]
合作双赢，才能使学校形成‘依托行业、校企合作、工学结合、优势互补、资源共享、互利双赢'的长效机制。

4仿真云技术为创新，助力技能大赛减负增效技能大赛所需的软件、设备是各级技能大赛无法回避的首要问题。

职业学校技能实训教学也好，技能竞赛也罢，它对操作设备、器材的依赖性很强。

没有设备，就好比是“无米之炊”。

网络设备品牌、种类众多，而设备供应商的不同，命令操作则可能截然不同。

国赛设备供应商3年一换，省赛设备供应商则可能年年更换。

而一些企业过分强调自身经济利
益，设备的更新换代、品牌的更换给参赛学校背上沉重的包袱。

参赛学校苦不堪言，经费紧张院校则尤为突出。

笔者所在单位选取“华三杯IT 技术大赛为学生首选赛事，则是看中其H3C云实验室HCL比赛的好处：无需专业设备的添置，只需普通计算机上安装HCL云实验室平台，即可完成真实网络环境所需的各项操作，而且无需专门的设备保养和维护。

不仅仅华三公司，华为、思科、谷歌、甲骨文等IT 巨头，纷纷推出云计算教育领域的系列解决方案。

作为高职院校，不能再受限于传统的教学理念，拘泥于传统的教学手段，应该积极主动的迎接云计算大数据等新技术为代表的新IT 时代，用新技术更好的服务教学。

将仿真云技术运用于技能大赛，既是对传统大赛模式的创新和改进，也是“互联网+”在职业教育技能训练的具体体现。

节约了参赛院校宝贵的建设资金，简化了技能大赛的流程。

5抽考与竞赛相结合，摆脱“精英”训练的困局。

“学校全覆盖、专业全涉及、学生全参与”，这是技能大赛的初衷与要求。

但在具体的落实中，很多学校片面的追求成绩名次，组织专班将“精英”学生封闭起来搞突击训练，而忽视了“大众”学生的共同进步提高，这与技能大赛的初衷背道而驰。

湖北省教育厅从2016 年起，在部分技能大赛赛项中，采取了抽赛与竞赛相结合的制度试点。

具体做法是：参赛?挝怀?了选拔一队竞赛选手外，教育厅从赛项所在专业中随机抽取另外一队选手，两队分别参加技能大赛赛项，取两队的平均成绩作为此赛项的最终成绩。

而H3C杯全国大学生IT技术大赛，更是不设门槛、不限人数。

设置了初赛（全员参与）、复赛（取优劣汰）、决赛（优中取胜）的三级比赛模式，人人可参赛，人人可出彩。

从这两项赛事的设计来看，湖北省技能大赛的目的是希望通过抽考与竞赛的结合，让参赛院校通过一定时间的过度，逐步实现“大众”学生的共同参赛。

H3C杯全国大学生IT技术大赛，一开始就是全员参与的“大众”项目，目的是激发广大学生参与的积极性。

两项赛事的最终目标都是一致的，即通过抽考与竞赛的结合，实现“学生全参与”这一目标要求。

总之，技能大赛作为国家一项重要的教育制度创新，在职业教育的发展上有着积极深远的影响。

高职院校应当积极落实技能大赛相关要求，教改方向明确、教学做一体化落实、校企合作双赢、仿真云技术创新、抽赛竞赛结合推进，就能教学、竞赛两不误、两相宜。