北京外国语大学 2018年攻读硕士学位研究生汉语国际教育基础入学试题及答案

北京外国语大学 2018年攻读硕士学位研究生
汉语国际教育基础入学试题及答案
考试科目代码及名称:汉语国际教育基础
招生专业(领域)名称: 汉语国际教育
壹中外文化基础
一、常识填空(10分)
1.中国僧人西行求法中，东晋时期的（法显）成就最大。

2.李白为阿倍仲麻吕做的诗是（《哭晁卿衡》）。

3.法国人杜赫德著有（《中华帝国志》）,成为欧洲研究中国的百科全书。

4. （京剧）是流行最广，影响最大，表演艺术最成熟的一个剧种。

5.中医受到了中国古代哲学（“天人合一观”、“阴阳五行说”）的影响。

6.汉代的五经包括了《诗经》、《周易》、《尚书》及（《礼记》）和《春秋》。

7.评画标准四格中（神格）居于首位。

8.西汉初年（《淮南子》）出现了全部的二十四节气。

9.李斯的《仓颉篇》、赵高的《爱历篇》、胡毋敬的《博学篇》合称（秦三仓）。

10.利玛窦以所著的（《天主实义》）为蓝本，不遗余力的进行传教活动。

二、名词解释(10分，每题5分，共2题)
1.永乐大典
是明代规模最大的类书，由明成祖命解婚(1369-1415年)、姚广孝等人主持编撰，也是我国最大的一部类书，被认为是世界上第一部综合性百科辞典。

2.儒学
所谓“儒”，最早是指在奴隶主贵族中掌管道德教化、音乐礼仪的官员，如巫、史、祝、卜等。

后来孔子出现以后，因其弟子众多，影响扩大，“儒”就成了孔门弟子的专称，由孔子创立的学说称为“儒学”。

后经孟子、苟子等人继承和发展，成为春秋战国时期影响最大的思想流派。

到汉武帝时代，儒学被推上独尊地位，指导中国社会生活达数千年，成为中华民族的灵魂与血脉。

汉代以后，儒学独尊，儒学从内容到形式都发生了巨大变化。

汉代的董仲舒，以儒家思想为核心，杂揉阴阳五行，道、法诸家学说，将天道与人事相比附，建立起一个以“天人感应”为中心的唯心主义思想体系，成为封建统治秩序的理论支柱。

三、简答题(20分，每题10分，共2题)
1. 丝绸之路的开辟及意义。

2000多年前，汉武帝派张骞(公元前?——前114年)出使西域，开辟了一条中西交通要道——“丝绸之路”。

“丝绸之路”从长安出发，到达敦煌后分为南路和北路继续西进。

除了这条陆上丝绸之路，还有一条“海上丝绸之路”，同样沟通着中国与外国的交往。

最早见于史书记载的海上航线，是《汉书•地理志》。

丝绸之路的开通，在古代东西方之间架起了文化交往的桥梁，中国的丝绸、陶瓷等绚丽多彩的工艺产品被运往中亚及欧洲，而异域的核桃、胡萝、葡萄以及多姿多彩的音乐、舞蹈、绘画等也在汉唐社会产生了广泛的影响。

特别是印度佛教通过这条丝绸之路传入中国，大大改变了原有的哲学、文学和艺术风格，中国的“四大发明”也通过它传入阿拉伯和欧洲地区，使整个人类文明都发生了深刻的变化。

丝绸之路的开辟，有力地促进了中西方的经济文化交流;对促成汉朝的兴盛产生了积极的作用；这条丝绸之路，至今仍是中西交往的一条重要通道；在我国当今的对外经济文化交流中仍然发挥着重大的作用，我们应该很好地加以利用。

2.简述利玛窦的传教策略。

答题要点：利玛窦采用的是“驱佛近儒”的手段进行传教，这种方法佛教也曾用过。

利玛窦补的儒是孔孟时代及孔孟以前的中国文化中较原始的“儒家”思想，所谓“先儒”，实则策划通过“合儒-补儒-超儒”、“阳辟佛而阴贬儒”、“贬佛毁道，援儒攻儒”的路线图超越儒家，取而代之，达到以夷变夏的目的。

贰教育心理学基础 (共30分)
一、判断题(每题2分，共10分)
1.先学习胡萝卜，白菜一类,再学习蔬菜是上位学习。

（✔）
2.先行组织者是在学习之后呈现的总结性材料。

（✔）
3.奥苏贝尔区分了有意义学习和机械学习。

（✔）
4.马斯洛认为外在学习是传统的、机械的、被动的学习。

（✖）
5.一个同学因为考的好，老师取消了对他的处分是惩罚。

（✖）
二、名词解释(10分，每题5分，共2题)
1.学习风格
学习风格(earning styles，也译为学习方式)指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

在这里，学习策略指学习者在完成学习任务或实现学习目标中采取的一系列步骤、方法。

学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。

并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。

有些学习策略和学习倾向会随着学习任务、学习环境的不同而有所变化。

有些则表现出持续一贯性，即能够稳定地维持相当长的时间(持久性)，在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性(一致性)。

正是这些稳定、持久、一致而独特的学习策略和学习倾向，构成了学习者的学习风格。

2.自我效能感
自我效能(self-efficacy)指人对自已是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。

这一概念是班杜拉(1977)最早提出的，在20世纪80年代，自我效能理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。

不同自我效能学习者的学习特征各有不同。

自我效能是自我做某特定的工作时对自己的能力的一种具体的判定，具有未来导向。

三、简答题(10分，共1题)
简述韦纳的归因。

参考答案：韦纳(B.Weiner,1974,1992)在海德和罗特的基础上，对归因理论进行系统的探讨，他提出，个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：
第一，原因是内部的(internal)还是外部的(external)；
第二，原因是稳定的(stable)还是不稳定的(unstable )；
第三，原因是可控(controllable)还是不可控(un-controllable)。

韦纳认为，归因的每一维度对动机都有重要的影响。

归因对学习动机的影响具体具体表现于以下方面：
1)对成功和失败的情感反应，如果将成功归为内部因素，个体才感到自豪和满意，如果成功是源于他人或外部力量，学生感到的是感激而不是自豪。

相反，如果将失败归因内部因素，学生会感到自责、内疚和羞愧。

如果归因外部因素，则会感到生气和愤怒。

(2)对成功和失败的期望。

学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。

但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。

(3)所投入的努力。

如果学生认为失败是因为不努力导致，他在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。

若将失败归因缺少能力，即努力也无法取得成功，那他就很容易放弃。

郭德俊(1995)对初中生考试成绩归因模式研究亦验证了这些规律。

归因理论认为，人们都试图维持一种积极的自
我形象，故当活动成功时，个体倾向将成功归于自己的努力和能力，反之，活动失败时，归因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。

叁对外汉语教学(40分)
一、判断题(20分，每题2分)
1.偏误是有系统有规律的错误。

（✔）
2.听说法不太看重句型。

（✖）
3.语法翻译法跟历史比较语言学密切相关。

（✔）
4.输出有利于元语言意识。

（✔）
5.语法教学应该详细讲解语法规则。

（✖）
6.和英语相比，汉语常用词语的覆盖率不大。

（✖）
7.信度是指测试的内容和形式是否测出预定要测量的东西。

（✖）
8.迁移分为正迁移和负迁移。

（✔）
9.教材的趣味性和语言材料来源的多样性相关。

（✖）
10.刻板印象很难被克服。

（✔）
二、小案例分析(20分)
今天上课，我带着学生做了一个“你是谁”的游戏。

一个学生被同学蒙住双眼后询问：“你是…吗？”负责蒙眼睛的同学回答“是”或者“不是”。

因为学生基本能猜彼此的声音，第一轮游戏进行的太简单。

第二轮改为练习“他是…吗？”由班里的其他学生回答，这一轮的效果着实不错。

不过，解释游戏规则耗费了我不少时间。

我先是用很少的英语词汇帮助他们理解，个别学生理解后用意大利语解释给所有学生，最后全班学生终于明白了。

这样做浪费了一些时间，学生容易出现失控或者个别人自行讨论的情况，这一点以后需要进一步考虑，但无论如何，学生在这个过程中多次练习了句型，比较有乐趣，学习效果也不错。

(周老师)
引:引述本材料的事实，对材料进行简短概括，根据对外汉语教学相关理论，对周老师的做法进行评价。

议:根据课本理论阐述问题。

联:联系材料，说明周老师应采取什么方法解决问题，改善现状。

结:联系实际，做出总结，升华。

三、案例分析与写作(共40分)
刘老师原来在法国待过两年，有丰富的海外生活和工作经验，英语和法语都很好。

她在法国参加过几次温居活动，觉得特别好，去德国的时候正好有丈夫帮忙就也办了一次温居活动，给十多个邻居送了请柬，并当面确定他们会来，结果只来了三个，还都只待了一会就借故走了。

教学上，有一个学生汉娜本来成绩很好，但最近成绩突然下滑，还无故不到课。

她用英语给汉娜发短信表示关心，结果汉娜只回复说抱歉自己没上课，感谢老师的关心。

汉娜觉得自己有权决定自己做什么，能为自己负责。

刘老师觉得汉娜不知好歹。

请你从发现问题分析问题解决问题的角度说明刘老师应如何解决生活和学习上的问题。

参考要点:
引:引述本材料的事实，对材料中刘老师在生活和教学上遇到的问题进行简短概括。

议:根据课本理论阐述问题。

联:联系材料，说明刘老师应采取什么方法解决问题，改善现状。

结:联系实际，做出总结，升华。