新高考背景下高中地理有效教学思考

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3、必修2的开设使地理学科从“什么是什 么”，走向了“为什么和怎么做”。比如 “农业生产”过去注重的是哪里有什么 （如商品粮基地，商品棉基地，农作物 等），主要分析的是现状的东西。而新课 程的“农业生产”更注重的是哪里有什么 的地理原因是什么，也就是“为什么”； 不仅探讨现状，还用地理的理论去研究将 来怎么做会更好；不仅研究一地一事，更 注重的是通过一地一事的研究学会研究地 理事物的方法。让学生知道，噢，原来的 身边的这些事都是有地理道理的。
新高考背景下高中地 理有效教学的思考
陕棉十二厂中学
高级教师
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主题： 一、必修模块课程设置与利弊问题 二、实施高中地理新课程有效教学的
一点体会 三、案例教学与高考的关系 四、选修课课堂教学与高考内容适应
性探究
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主题一、必修模块课程设 置与疑难问题
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根据课程安排，必修三个模块在高一 两个学期和高二上学期分三学期开设， 每周两课时，18周上课，2周复习巩 固考试检查 。
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• 一、在设计教学方式以前一定要研读课标 • 二、选择有效且高效的教学内容进行教学 • 三、教学实施过程中注重让学生进行有效
的活动 • 四、教学实施过程中要注重方法和规律的
点拨 • 五、地理教学中要进行有效合作 • 六、有效探究是地理新课程改革成功的关
键 • 七、及时进行有效的学习反馈
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• A高中地理湘教版必修三第二章“流域 的综合治理与开发”时，课标要求为 “以某流域为例分析该流域开发的地理 条件，了解流域开发建设的基本内容以 及综合治理的对策措施”。湘教版教材 选择了“美国田纳西河流域的综合开发” 作为例子，如果教师只把课堂重点放在 田纳西河，那是绝对不能“达标”的。
这样的教学安排在教学中的表现 有利有弊。 1、地理课开设时段长，为学生接受 地理教育，进行地理科学上的探索在 时间上提供了更多的可能性。
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但是周课时量不足，课程内容多， 课程内容碍于课时的限制往往浅尝辄止、 草草收场。
特别是必修1中大量的自然地理原 理难以学透，造成夹生现象；加上课时 之间时间跨度大，学习的连续性差，知 识不能及时巩固；长期积累夹生现象愈 加严重，学生学习的困难度越来越大， 逐步丧失了继续学习地理的兴趣。
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版本
案例
人教版
美国田纳西河流域
湘教版
美国田纳西河流域
北师大版 山东版
塔里木河流域的治理 长江流域
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• C.提问时也要注意技巧，可以多一些个 别提问，少一些集体提问，让学生精神 集中，避免滥竽充数。
• 在让学生讨论问题时，也不能一句 “开始讨论”就让课堂变成了集市，要 组织学生分小组讨论，明确讨论的目的， 选出陈述结论的小组长，在小组长回答 后还要让组员加以补充，尽可能让多数 的学生参与学习活动。
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只能靠兴趣，靠荣誉，但在今天这样 的社会环境下这样的路能走多久?也 就是说，在必修模块的学习中如何把 握学生创新思维与高考的衔接问题。 我们敢不敢让学生提出问题（新的， 与课本不同的），提出问题了敢不敢 鼓励学生去深入研究？（如果没有显 著的成果，其过程怎么被认可）。
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• 主题二、实施高中地 理新课程有效教学的 一点体会
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能使学生认识到地理有什么用，自觉 的用地理的眼光去看待身边的事情， 自然的去学习有用的地理。但是，困 难的是这些地理教学目标的达成--Ａ需要更多的感性认识（需要去看）； Ｂ需要更多的案例资源，案例资源从 哪里来?
挖掘这些案例资源如何与《标准》要 求统一。
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比如“农业区位因素和农业地域类型 的形成”， 《标准》要求举例说明主 要农业地域类型的特点及其形成条件， 我们如何把握主要地域类型，哪个地 域类型是主要的？结合所学知识判断 本地农业地域类型，其它地方的地域 类型需不需要去判断？哪些地方的地 域类型需要去重点判断？等等都只能 靠老师的经验和主观判断，这样的经 验和判断其科学性不好衡量。
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所谓“有效教学”，是在仅有 的40分钟课堂教学过程中，通过 师生间教与学的活动，以达到高 中地理新课程标准对“知识和技 能”、“过程与方法”以及“情 感态度和价值观”三个方面的要 求。
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前苏联教育家维果茨基认为：在 确定发展与教学的可能关系时,须确 立学生发展的两种水平，一是已达 到的水平；二是可能达到的水平。 学生借助教师帮助所达到的水平和 学生独立活动所达到的水平之间的 差异称之为“最近发展区”。运用 “最近发展区”的理论组织地理教 学活动，使教学从具有一定难度的 问题出发，引导学生积极参与问题 解决
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课程开设的学时不足，导致 有些课程项目难以开全开足，有 限的课时应付基础知识都捉襟见 肘，更别说实地考察，野外观测 等课程项目了；特别是每个单元 的研究性课题难以落实，使得课 程资源不能充分发挥作用，学生 在必修阶段的很多能力难以形成。
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2、高二文理分科后，高二上学期开设 地理课程，理科学生对地理学习的参与 性不高，课堂、作业都消极怠工，更别 说课外延伸问题了。地理课程基本上靠 严肃的学习纪律去逼学生，或者靠老师 的个人魅力去拉学生来学。因为失去了 高考的目的性，所以，在这个阶段不但 耗费了师生大量的时间和精力，更严重 的是对学习风气造成了巨大的破坏。 （上述现象还出现在从高一开始就立志 上理科的学生身上，其消极影响不仅在 个人，还影响了集体风气）
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4、事实上，高考没有真正从根本 上去鼓励新课程所倡导的开发学生 的创新能力。高考为了坚持公平性 原则，统一的试题中不能体现真正 的学生自主的有特色的学习和研究 成果。
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在必修模块的学习中其实有很多契 机可以引导学生去深入探究的，如 天文观测、环境监测，仪器的设计 与制作等，但是失去了高考的目的 性后，让学生坚持下去的动力在哪 里？让家长和社会支持其坚持下去 的动力在哪里？
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• B.在高中地理新课程的实施过程中，出现 了“一标多本”的情况。
• 在统一的课程标准下，各地分别使用 人教版、北师大版等四个版本的教材。因 此，在教学过程中，教师可以根据教学的 需要，对教材中的内容进行增加、删减和 替换，来达到课程标准的要求
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• 以流域开发为例，四个版本选取的案例 如下。