追寻生命的起源

《追寻生命的起源》教学设计

一、课程标准：

1、简述进化论的主要观点；

2、概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

二、教学目标：

1、知识与能力：

神创论、细胞学说和早期进化论及达尔文进化论观点；达尔文进化论观点提出的背景及影响。

2、过程与方法：

通过学生参与、教师引导、史料分析等多途径来实现教学目标。

3、情感、态度与价值观：

通过本课的学习，让学生享受自然的艺术之美、激发学生探寻生命的起源、引导学生关爱生命。最终让学生在本课结束时体会出对生命起源之真、爱护生命之

善、欣赏生命之美。对学生进行生活、生存、生命之三生教育。

三、教学重难点：

1、重点：达尔文进化论产生的历史条件及影响。

2、难点：达尔文进化论思想的内容。

四、教学手段：多媒体教学

五、课时安排：一课时

六：教学设计：

【导入】

一、收拾行装

通过一系列动植物种群的展示，伴随歌曲《思念》播放，让学生直观地感受到一种自然的“静逸和灵动之美”。以小时候探索自己来源的例子导出生命起源的课题，带领学生踏上探索什么起源之谜的旅途...

(很多同学小时候都问过妈妈这样一个问题：“妈妈妈妈，我是从哪里来的？”得到的答案要么是垃圾堆里捡回来的，要么是天上掉下来的，最终也没找到正确答案。由此推而远之，我们的祖先又是从哪来的；再推而广之，我们周围的一切生命又都是怎么产生的。下面就和大家一起踏上探索生命起源之谜的旅程。)

二、整装出发

第一站:古代——“云山雾绕”（多媒体展示）

教师引导式提问：你所知道的古代东西方关于生命起源的故事有哪些？

（学生讲述环节...女娲抟土造人、盘古开天辟地、上帝六天创造世界...）

教师根据学生的观点给出相应的关于生命起源的传说图片。

教师总结学生的关于生命起源几个版本的说法后，给出第一个探究问题：

为什么上帝创世说能够在中世纪欧洲长期流行？产生什么影响？

（引导学生阅读P58）

学生分组合作讨论后回答...

（如学生归纳有困难，可从古代人在在知识上的欠缺、什么势力在宣扬这一观点等经济、文化和政治三个方面加以引导启发）

教师在学生接力回答的基础上总结：（多媒体展示）

原因：生产力落后，知识贫乏；（经济、文化）

统治阶级的需要:愚民政策和精神独裁。（政治）

影响：禁锢了人们的思想；使生物学发展缓慢。

教师解释：禁锢人们的思想，比如课本58也提到的西班牙医生塞尔维特，因为生物学上的突破而被处以火刑。

教师提问式过渡：这种观点一统天下的局面持续到什么时候？或者说什么时候产生了不同的观点？

学生回答：1859年《物种起源》发表。（如无法生成，提示什么著作的发表）

第二站:近代——“拨云见日”

多媒体展示情景材料：1859年11月24日清晨，雾霭中，伦敦几家书店的门口人声鼎沸，人们争先恐后地排队购买刚出版的新书——《物种起源》。初版1250本书在发行的当天就被销售一空。……书中的观点震撼了世界，动摇了禁锢人们思想许多个世纪的神创论。——引自《科学简史》

探究活动前的铺垫问题：《物种起源》的作者是谁？此书为什么能引起人们购买的热情，是什么观点震撼了世界？（多媒体）

学生回答：达尔文；进化论观点震撼了世界。

教师引导：再归纳进化论主要观点前先看两则材料...

多媒体展示材料一：人类在进化过程中经历的各个阶段...

多媒体展示材料二：长颈鹿的进化之谜...

组织学生齐读课本59页最后一段后，要求学生找出达尔文进化论的观点：

学生在研读课本的基础上，分组展开讨论...

学生总结归纳达尔文进化论观点...（为探究活动做准备）

多媒体总结学生归纳的进化论主要观点:

1、生物经历了由低级向高级由简单向复杂的进化过程；

2、生物现存的物种具有共同的祖先；

3、不同物种的变异是自然选择的结果。

教师在总结学生回答的基础上做第二个探究活动：结合第59页课文，讨论如何用达尔文进化论的观点来解释以上材料所反映的现象？（以强化学生对进化论观点的理解）多媒体展示材料一：人类在进化过程中经历的各个阶段...

多媒体展示材料二：长颈鹿的进化之谜...

学生讨论后接力式解读......（如有困难，可把图片资料倒回去分析）

教师对学生的解读加以引导和总结。（由鱼到爬行动物再到猿猴最终变成人类证明了生物经历了由低级向高级由简单向复杂的进化过程；同时也说明我们人类和

鱼、爬行动物、猿猴等物种有着共同的祖先，故乡都在浩瀚的海洋；而脖子较

短长颈鹿的死亡则说明在大自然中优胜劣汰、适者生存，其进化过程是自然选

择的结果。）

教师过渡：结合课本60页学思之窗，你认为达尔文以上观点在当时是否得到了普遍认可？（学生回答没有，如牛津大主教的批判）那么达尔文最终命运如何呢？

（我们在第一站看到那些敢于挑战神创论的科学家，其命运又如何呢）

多媒体展示对比分析材料：

材料一：1882年4月19日，达尔文去世，根据20名国会议员提议，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛顿身旁。

材料二：塞尔维特（1511-1553），西班牙医生，肺循环的发现者。1553年被宗教裁判所逮住，脖子被套上浸有硫磺的花环，然后烧死在火刑架上。

教师组织学生对比分析以上两则材料后给出第三个合作探究话题：

时代(1553-1882)赋予达尔文哪些机遇,使其和塞尔维特有着迥异的结局？

（用来解决达尔文进化论出现的背景和影响问题）

学生分组讨论后接力发言...

（如有困难，教师要以材料中斜体部分加以引导启发：这期间欧洲发生了哪些

重大事件，如政治上、经济上及文化方面）

多媒体总结：

政治：资产阶级革命民主制度建立（以严复为例向近代中国社会延伸谈影响）

经济：工业革命推动资本主义发展（以科技是第一生产力来谈促进经济发展）

思想：三大思想解放运动解除枷锁（有力地挑战了封建神学创世说）

理论：拉马克早期进化论奠定基础（在生物学的发展史上承上启下）

引导式提问：同样的社会条件下，为什么是达尔文而不是其他人发现了进化论？

多媒体展示达尔文从事生物进化研究的艰辛历程...

学生回答：社会条件加上个人努力成就了达尔文及其进化论...

教师再次延伸式提问：很好，时代虽然赋予达尔文以优越的条件，但离开了其个人努力也是不可能的。俗话说：时势造就英雄，反之，英雄对时势有没有产生一定

的影响呢？

学生回答：“英雄反之推动社会各方面发展。”从而自主生成进化论的影响。

驾驶总结影响：进化论产生后不仅推动了欧洲社会的进步，同时给灾难深重的中国带来启发，近代思想家严复的《天演论》即用了达尔文进化论的观点来宣传中国

变法图强思想；科学技术是第一生产力，进化论的产生作为科技进步同时有推

动了资本主义经济的发展；进化论对教会神创说的有力挑战，进一步解除了其

对欧洲思想界和科学界的精神枷锁，把生物学建立在了科学的基础之上。

教师过渡：机会总是留给有准备的人，社会的发展加上达尔文个人的不懈追求，才创造性地提出了生物进化论，推翻了那种把动植物看做彼此毫无联系的、神造的、

不变的观点，第一次把生物学放在完全科学的基础之上。使我们今天得以了解

周围的一切生命和我们一样高贵，我们有着共同的祖先和发展历程。一路走来，