浅谈小学数学课堂提问

浅谈小学数学课堂提问

发表时间：2013-09-10T09:01:41.920Z 来源：《教育研究·教研版》2013年9月下供稿作者：杨宝强[导读] 教学是一个循序渐进的过程，要有效的来选取知识点，从而更好的传递知识，使学生更好的掌握知识、运用知识。杨宝强

〔摘要〕在课堂教学过程中，提问是一种普遍存在的教学方式，这种教学方式能够促进课堂上师生之间的交流互动。新课改中要求，教师要采取有效的措施，最大程度的激发学生学习的自主性。课堂提问是一种启发式的教学方法，能够引导学生主动学习，这种课堂教学的形式越来越受到关注。本文主要从小学数学课堂的提问方式进行探讨，希望对小学数学课堂提问策略有所帮助。

〔关键词〕小学数学课堂提问

教师在小学数学的课堂教学过程中采用提问的教学方式，可以活跃课堂气氛，使教师能够控制学生的行为，并引起学生的注意，教师通过课堂提问也可以了解学生对各个知识点的掌握情况，以便能够随时调整教学进度，同时，课堂提问也是增进课堂师生交流互动的有效形式。从学生的角度进行考虑，课堂提问能够培养学生对数学的兴趣，引起学生的思考，启发学生的开放性思维，对教师提出的问题进行回答，也可以提高学生的语言表达能力，有利于小学生的全面发展。然而小学数学课堂提问也存在一定的问题。

1 小学数学课堂提问存在的问题

教师在设置问题时，有些问题目的不够明确，问题的难易程度不均衡，且有的问题过于简单，有的问题过于难，设计问题不够合理，导致学生理解起来比较困难，也不利于学生对知识点的掌握。在提问问题的过程中，大多数教师采用集体式提问方式，提问的对象很集中，使学生独立回答的机会少，且课堂提问的问题数量过多，为了赶教学进度，教师在提问问题后马上要求学生进行回答，没有给学生充足的考虑时间，学生对问题的思考不够，会限制学生对相关数学问题的发挥，同时也会导致师生之间思维的不同步。在对问题进行分析时，教师往往从现有的模式化角度进行分析，不主张学生在课堂上提出问题，因此课堂提问缺少学生提问的现象，这就导致学生遇到问题不能及时的解决，时间长了可能使学生的问题越积越多，不利于学生更好的掌握知识。在解决问题时，教师对于学生回答问题的评价过于简单，只是单纯的评价对或者错，而不对学生的思维进行引导，使学生缺乏对问题的进一步思考；另一方面，教师对优生和差生的评价也存在一定的差异，这在一定程度上对打击学生的自信心，不利于小学数学教学质量的进一步提高。

2 小学数学课堂提问策略

小学数学课堂提问策略要以小学数学的特点为基础，主要涉及到问题的设计、提问、对提问的评价这三个阶段，在每个阶段都要掌握正确的方法。

2.1 精心设计问题，保证提问的科学性。小学数学课程中规定了每节课的重点和难点问题，教学重点是每个学生都应该掌握的知识点，因此要抓住对重点内容的问题设置，使学生能够更好的掌握重要的知识点，为学生解答相关问题奠定基础。首先，要对模糊知识点设置问题，在小学数学教学过程中，经常会有一些容易和其他内容混淆的知识点，教师要重点强调这些知识点，让学生对各种不同的内容能够分清楚，并学会利用，比便提高学生的辩证性思维和对知识点的精确掌握。其次，要对“盲点”设计问题，“盲点”是容易被忽视的知识点，并且会影响学生正确的思维。因此，教师要对“盲点”设计合适的问题，使学生理解。教师可以举例对问题进行分析，让学生从实际问题中理解问题，从而开拓学生的思维。最后，要抓住“发散点”设置问题，发散性提问可以使学生创造性的进行思考，主要是指对于同一个问题，教师要从不同的方向去引导学生进行思考，从不同的知识点对问题进行设计，将各个知识点联系到一起，并以灵活的方式去解决问题，让学生可以随时巩固旧的知识点，有助于学生思维的发展。

2.2 掌握多种方法，保证提问的可接受性。教学是一个循序渐进的过程，要有效的来选取知识点，从而更好的传递知识，使学生更好的掌握知识、运用知识。数学知识有很强的结构性，也有很强的系统性，各个知识点之间有很强的联系，因此，教师要采取由浅到深的提问方式，并利用学生已掌握的旧知识点来引出新知识点的方式，这也是小学数学教学中经常用到的提问策略。另一方面，在提问时，教师可以将问题进行分解再组合，使学生逐个突破，我们称这种提问方法为分合法。利用分合法进行提问时要注意从小学学生的认知角度和生活经验中进行考虑，使问题的难易程度适合学生的年龄特点。同时，教师可以采取比较法提问，促进学生的全面理解。比较法能够引导学生从不同的角度去分析问题，能够有效的培养学生全面分析问题的能力，从而更好的对问题进行理解。教师在提问问题时，可以从问题的反面做出假设，让学生从反面进行思考，这样学生就能够更好的理解问题所在，并可以有深刻的理解。

2.3 展示结果和答案，保证提问的评价性。当学生回答完问题后，教师要对学生的回答进行评价，这也可以有效的促进师生间的交流，形成良好的课堂氛围，实现教师与学生的双向反馈。学生在回答完问题后，会有急切的心理想要知道对错，教师对学生评价时，可以鼓励学生提出疑难问题，以便师生共同解答。教师评价时，要明确学生回答的正确性，及时的进行鼓励性评价，从而保护学生的自尊心，并增强学生的自信心和回答问题的积极性。同时教师还需要尊重不同学生之间的差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

3 结语

课堂提问在小学数学教学过程中占有很重要的地位。教师在课堂提问时要注意数学思想和学习方法的传授，使学生获得学习数学的能力，希望通过教师的不断努力，来提高小学数学课堂提问的有效性，保证小学数学教学的质量。参考文献

1 冯一兵等.课堂提问“十项注意”[J].教育探索与实践，2012(12)

2 邱兆朋.课堂提问的策略[J].教学月刊(小学版)，2011(11)

3 王策，撒金财.课堂提问的反思[J].承德民族师专学报，2010

4 李利.课堂提问的技巧[J].郧阳师范高等专科学校学报，2009 作者单位：甘肃省平凉市静宁县红寺乡文寺小学