在集体音乐创编中发展幼儿的创造力

在集体音乐创编活动中发展幼儿的创造力
音乐是人类社会历史最为悠久，存在最为普遍和最具感染力的艺术形式之一，是人类情感表现与交流的必不可少的表达形式，也是人类精神文明的重要组成部分。

音乐作为人类文明表现和传承的重要形式及载体，蕴涵着丰富的社会文化和历史内涵，它以其独特的艺术魅力伴随并促进着人类社会的发展。

当代社会，学前教育课程内容主要分为五大领域，语言，科学，社会，体育和艺术。

音乐则是艺术领域的重要内容和组成部分，是实践美育、发展幼儿社会性的重要方法和途径。

音乐活动极富表现力和想象力的特质，更是培养幼儿创造力的极佳的方式。

因而，改革传统音乐教学，在幼儿的音乐活动中开展新的音乐游戏模式是急需的。

在生活中寻找幼儿的兴趣点，加以适当的指导，充分发挥幼儿的联想和想象，让幼儿在参与音乐活动中体验音乐的审美情趣，充分发挥想象力和创造力，用他们现有的生活经验和社会经验，来创编自己的音乐，在欣赏和创造中获得对音乐的体验，促进自身审美发展和智力发展。

在集体中开展音乐创编活动是培养幼儿创新能力的重要途径，音乐创编诱发和促使幼儿充满着激情和幻想，而集体创作培养幼儿的合作与竞争意识，同伴更易消除幼儿的隔离感和拘束感。

音乐创编教学以激励幼儿的音乐表现为手段，去探究更加美好、丰富的音乐情感世界，培养幼儿创造力。

但幼儿思维的简单和缺乏逻辑，就需要教师的陪同与引导，因此要顺利开展音乐创编活动，幼儿教师必须提高自己进行幼儿音乐创编活动的能力，要不断观察、学习和总结，从各方
面提高自己的音乐素质，专业素质和教学能力。

幼儿的心理发展特征和年龄特征，音乐学科所独有的学科特点，要求幼儿音乐教师在选取音乐的时候，要格外慎重。

前期准备工作要充分到位：首先要了解班级幼儿的基础，即现有的水平，不仅包括音乐水平，还有生活经验，语言水平等，要综合考虑和了解现有的发展水平，同时准确预测最近发展区，这些有利于音乐活动的顺利开展；其次是选取合适的音乐，曲调，曲风，还有节奏等各种因素都要考虑。

像小班幼儿，适合结构简单的，节奏感强的音乐。

再次，根据幼儿的心理特点，配合幼儿的实际生活经验，给选定的音乐配上适合的歌词。

优秀的教师不会忠实的遵从教材，而是会依据实际情况进行适当的改变，创造性的编制课程，选择适合班上幼儿的歌词内容，既贴近他们的生活，又富有趣味性，如果需要，还需要准备简单趣味的教具。

这些活动前的准备工作，是保证活动顺利进行的前提。

目前的教育界大多赞同教师的主导作用和学生的主体地位。

其实在学前教育中，双主体论更为恰当。

有经验的幼儿教师知道，如果你将自己放在教师的地位，那么你将不会明白孩子的真实想法和意图。

必须降低自己的身份，放弃成人的思维，用心和行动去接触，进入孩子的世界。

蒙台梭利的“儿童之家”便是如此，当然她是刻意地去引导幼儿思维，培养智力，但是不能否认，她的“儿童之家”很受孩子欢迎。

当你设计出适宜的活动时，孩子会不自觉的沉迷其中，作为另外一个主体，也是旁观者，不能简单的在一旁看着，要用提示性语言和动作来指导幼儿游戏，因为孩子玩游戏时是无目的的。

瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。

不让孩子生活在成人的包围之中。

在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。

学前音乐活动也是这样，教师不能一味的追求教学目标，忽视幼儿的主动性，要在活动中间用语言和教具加以正确的指导，激发孩子的对生活经验的体验，尝试用新经验来同化已有经验，用简单的替换法来创编自己的音乐。

因此在音乐创编教学中，教师的态度对教学的作用是非常重要的，在教师的主导作用下，鼓励幼儿的创造行为，肯定幼儿的创造成果，充分调动幼儿的创造热情，激发幼儿的潜在能力，并使幼儿在创造中体验到成功的喜悦，促进了幼儿思维独特性和自信心的发展。

自信心是一个人对自身力量做肯定性评价的一种心理状态，它是进行创造性活动的巨大动力。

在进行音乐创造力教学中，通过有效的鼓励方式，调动幼儿的创造兴趣和热情，对激发幼儿的音乐创造潜能和发展创造性人格具有重要作用。

因此教师对音乐创编教学应该持积极的态度，要用鼓励的态度对待幼儿音乐创造活动。

在集体音乐创编活动中引起幼儿的兴趣是非常重要的一个环节。

前苏联教育家赞可夫说过:“凡是没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发的”。

细细品味这句话，其实就是告诫教师们在教学中要激发学习者的学习兴趣与好奇心、引发学习者想象，这有助于教学的有效性。

兴趣的产生和想象的引发往往与一定的情境有关，而生动的情境又能增加学习者内心的体验，引起愉快的情绪和探
索的兴趣。

因此，在幼儿音乐创造力课堂中，教师应该精心设计，创设科学、合适的音乐情景来激发幼儿的探索音乐与联想音乐的兴趣，引导他们动脑，这对培养幼儿创造性想象起了一个推动的作用。

只有引起和培养幼儿的兴趣，才能把他们的注意力转到学音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新，从生活入手是激发少儿学习兴趣的有效方法，借助各种乐器，表演服装，相关的玩具，纱巾，彩带，节奏棒等道具也是不错的方法。

道具作为教学的辅助材料能提高幼儿的学习兴趣，促进他们对音乐的理解。

因为活动是在集体中开展的，所以教师要注意给予所有幼儿平等的机会，发掘其内在潜能。

尽可能的了解每一名幼儿的特点，为其制定符合其特点的目标，促进其在原有水平上发展。

教师还应掌握音乐艺术的表现规律，以多样化的音乐教育内容、方法和手段促进幼儿创造能力的发展，使得音乐创编活动的开展不显得的枯燥，吸引大部分幼儿的注意力，促进均衡发展。

音乐创编活动不是纯粹的理论活动，游戏与韵律不能割舍，折符合幼儿的心理发展特点和年龄特质，尤其是韵律活动在选材时一定要考虑本班幼儿随音乐动作能力的发展水平。

一般，为小班幼儿选用的音乐游戏的动作应比较简单，最好各自单独活动，相互间没有什么牵制。

为中、大班幼儿选用的动作可适当提高难度，可有一些需要互相配合，协作的动作。

当然，教师不要忘记，音乐活动中发展幼儿的创造性思维的发展才是教学的目的，不可偏颇。

所创编的音乐史来自于幼儿现有生活经验，因此在为幼儿选配音
乐时应注意选择歌曲，不仅要便于哼唱，旋律要优美，还要引导幼儿树立鲜明的形象，简单生动的同时，有个可以抓住的中心点，幼儿思维的发散会围绕这个中心进行。

另外，幼儿非常喜欢边唱边活动，如果选取的乐曲符合他们的胃口，音乐创编活动很容易就变成一个音乐游戏活动，音乐创编活动的开展会更加顺利。

教师引导幼儿创编音乐的时候，要形象，节奏鲜明，对比性强，乐段清楚，这样幼儿才容易用不同的话语和动作来表现音乐所要表达的不同内容。

如果条件允许的话，甚至乐曲的选择也可以由幼儿决定。

先由幼儿挑选推荐，在集体投票决定。

在这个过程中，教师也要把好关，不能无节制的选曲。

我个人认为，在集体音乐创编活动中，这些都是前提和必要，教师在其中的作用不言而喻，但是不能忽视一个环节，那就是最终的成品。

虽然现代教学越来越强调，教师应当注重学生的学习过程而不是一味的强调学习成果，却不能忽视幼儿同样需要成就感的刺激和鼓舞。

创编的音乐在教师和幼儿集体智慧下有一个相对漂亮的成果，成就感油然而生，幼儿会自觉不自觉的将乐曲哼唱表现出来，将自己的胜利果实展示给同伴和父母，获得更多的鼓励和奖赏，将进一步刺激幼儿的音乐创编热情，进而促进创造力和创造思维的发展，形成一个良性循环。

因此，在集体音乐创编活动开展的期初，教师要尽可能的帮助幼儿创造出较为完美的成品，随着活动开展的加深，逐渐退出主导地位，引导幼儿成为主体。