粗议物理教学中人文素养培养

粗议物理教学中人文素养培养

杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”传统的学科教

育教学过分强调学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化物理教育改革要重视为学生全面素质发展服务和在教学中培养学生人文素养精神。

笔者就本校正进行的人文素养培养研究并结合物理学科特点谈谈如何在物理教学中培养学生

人文素养。

一从物理学发展史着手渗透人为素养

爱因斯坦说：“科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现

的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以

及科学家执著的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样，培养出不怕困难，勇于探索的

人文素养。使学生理解居里夫人的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；体会到在科学

研究中兴趣、意志品质是非常重要的。所有这些对受教育者潜质的开发、诱导，形成自己的“榜样”都是非常重要的。

科学家和科学史对人文教育起到了桥梁作用。平时教学中组织学生阅读教材中的“读一读”，

并补充介绍一些科学家获得成功的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助

学生解读科学家的人生。

二从物理教材、物理知识本身着手培养学生的人文素养

物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆强调了感召力与趣味性。如，

第二章“声现象”：“声音是平凡的，又是奇特的。我们生活在一个充满声音的世界中，这也许

使它显得平凡；声音在很多方面丰富并改变着我们的生活，这又映射出它的奇特。”“物体的

运动”用诗人的语言韵律和意境赞美运动；图片“各拉丹冬雪山”、“北京天坛回音壁”等令人神往；三峡大坝、巴塞罗那奥运会上陈跃玲获得第一块田径金牌的飒爽英姿令人自豪。

在学习讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识；讲水循环、能的开发和利用；讲

噪声的危害和控制时，培养学生保护水资源、节约水资源及环保意识；讲能的开发和利用、

机械效率时，培养学生的经济意识、效率意识；讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一

些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会，人是

社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为、态度倾

向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后在所在社会群体具有稳定性所必须的。

三从物理学科特点着手在应用科学知识分析问题和解决问题中培养人文素养

分析问题和解决问题的过程，受教育者真正独立地接触问题，检验了受教育者的人文素质，

具体问题具体分析的逻辑思维能力，培养和形成不同的个性品质。物理学科是实验性和实用

性很强的学科。充分利用教材上的演示实验和课后小实验，也可补充一些学生条件允许的小

实验“做一做”，养成学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，学习了磁和能，回答为什么在一定条件下，某处江边、湖边、池塘边的岩石中有“救命”之声发出等。并要求

学生平时注意观察身边物品的使用，培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理，乐于

探究日常生活用品或新器件中的物理学原理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合

的意识，激起学生对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，养成与大自然亲近、热爱、和谐相处的人文素养。乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，养成实事求是

的科学态度，增强了学生对科学的求知欲，同时学生也受到了辩证唯物主义的教育。

四从物理教学方法中培养学生的人文素养

改变过去陈旧的教法和手段，顺应教改大潮，把学生放进教学主体中，采用“探究式学习”的

教学方法。“探究式学习”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究

专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。“探究式学习”是独立学习与合作学习的结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探究相结合，需要他人的协作；需要彼此尊重、理解和容忍；需要讲求表达倾听与说服他人的方式、方法。“探究式学习”倡导的是一种主动实验和发现的学习方式，强调学生的自主学习和实践。

五从物理考试改革着手体现人文素养

改革物理考试唯知识的做法，把体现人文教育作为一个十分重要的内容。转变考试的目的，

从选拔尖子学生转变为为学生创造最好的教育，从重视考查知识转变为重视考查学生的综合

素质，为学生的终身发展奠定基础。

六以物理教师高尚的人格，教育和影响学生人文素养精神的形成

人文素养，是指建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化的蓄纳，受人类优秀文化熏

陶所反映出来的精神风貌和内在素质的综合体现。其培养目标就是提高学生的文化修养、理

论修养、道德修养，核心是教会学生怎样做人。物理教师是学生在成长过程中对其影响非常

重要的人，特别是在初中阶段，正是学生心理和生理变化显著的时期，一个“学高为师，德高为范”、注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师，将为学生的一生播下幸福的种子，使其终身受益。因此，教师要加强自身修养的提高，素质教育的关键在教师。

总之，对学生进行人文素养教育，没有环境条件的限制，关键在于每一个教育工作者观念的

转变。要善于捕捉进行人文素养教育的最佳结合点与切入点。通过物理教学中的人文教育，

促进学生正确理解人和自然的关系、人与社会的关系并产生强烈的感情，形成了对美和善的

辨别力和追求热情，发展了独立思考和独立判断的能力，使自己的心智得到和谐的发展，激

发了内心的潜能，正如斯坦福大学校长美好的阐述：“人文科学是我们这个时代最深刻的需要，它赋予社会、世界以方向、目的和意义”。