以学为主：语文有效课堂的重建——基于温州市小学语文有效教学的三年教研

推 进 语 文 教 学 目标 的转 型 。
案 例 ： 州 市 小语 “ 温 一课 四 上 ” 研 教
交流， 度评价” 板块 层层推进 ， 任务驱 动形式 ， 二 等 用 进 行 有 针 对 性 的 交流 修 改 。 这 四堂课 通 过 四种 课 型 ． 使课 堂变 成 一 个 学 习应 用 的过 程 ， 分 关 注学 生 的学 的 时 间 ， 与会 老 师带 来 了很 大 的触 动 和 给 思考 。 师们 说 ， 老 没有 想 到一 篇 课文 可 以挖 掘 出如 此 富
为 了 便 于 说 明 “ 馒 头 ” 与 “ 头 是 什 么 ” 的 吃 课 馒 课
下 。学 生有效 的学 习 ，必然要有 主体 的学 习实践 活
动 ， 须 要 有 学 习 主体 者 学 习 的 自我 建 构 ， 种 教 学 必 这 结 构 将 是 学 大 于教 的 。 我 市 利 用 两 年 一 度 的课 堂 教 学 评 比契 机 ，近 几 年 不 断 强 化 课 堂 教 学 结 构 转 型 的 导 向 ， 现 了 “ 两拨 千 斤 ” 实 四 的成 效 ， 多 学 校 开 始 进 许
教 学 设 计 的变 化 、 学业 质 量 评 价 的转 型 等 。
一
、
教 学 目标转 型 ： 教 课 文” 教 语 文” 从“ 到“
学 生 上 语 文 课 是 为 了什 么 ？ 是 为 了 知 道 一 个 个 故 事 ， 解 一 位 位 人 物 ， 白 一 个 个 道 理 ， 会 一 种 了 明 体 种 情 感 ， 是 熟 悉 一 处 处 景 物 ？当然 ， 这 些 是 对 的 ， 还 学 但 仅 仅 学 到 这 些 又 肯 定 是 不 对 的 。或 者 说 学 这 些 都 还 只 是 停 留在 学 课 文 内 容 的 层 面 。为 此 ， 我们 提 倡 把 课 文 当成 例 子 ， 现 从 “ 课 文 ” “ 语 文 ” 转 变 ， 实 教 到 教 的
２ １年 １ ００ ２月 ． 州 市 小 学语 文 有 效 教 学 研 讨 活 温
动在永 嘉举行。 四位老 师以《 飞船上 的特殊乘客》 一
文 为 载 体 ， 别 进 行 阅读 课 、 外 导 读 课 、 分 课 口语 交 际 课、 习作 指 导 课 教 学 ， 出心 裁 的 “ 课 四教 ” 正把 别 一 真
的语 文课 ”为 主题进行 有效教学 的研究 ．逐 步构建
“ 学 为主 ” 以 的课 堂 。 所 带 来 的 是 一 系 列 课 堂 教 学 其
行 为 的转 型 ， 教 学 目标 的 转 型 、 学 内容 的 选 择 、 如 教
老 师通过创设交 际情景 ， 快乐星球》 用《 中的多面体 ，
行 为 上有 什 么 收获 ， 发生 了哪 些变 化 。
显其 能” 答谢会——科 学创造 奇迹” 史 剑波老 师用 “ ，
三个板 块 快速推 进课 堂． 学生感 兴趣 的“ 力” 在 魔 基 础上 ， 合“ 力”设置 了中国（ 州） 业博览会 的 整 魔 ， 温 农
二 、 学 内容 转 型 ： 教 “ 头是 什 么 ” 教 教 从 馒 到
达， 比较表 达效 果 ； 《 震 中的 父 与 子 》 我 们 在 了解 如 地 ， 课 文 如 何 体 现 父 亲 了不 起 的基 础 上 ． 导 学 生 把课 文 引
四、 学设计 转 型 ： 教 从教 学 到导 学
课 堂 教 学 的 最 终 目的 是 为 了促 进 帮 助 指 导 学 生 的学 ， 学而教 ， 学定教 ， 为 以 以需 定 学 ， 因材 施 学 ， 它
人字形线 路）来 体会詹 天佑 的杰 出和爱 国体现 在何 处 ？学习《 火烧云》 也大多会在火烧云的形状与颜色 ，
上“ 深耕 细 作 ”“ 来 悟 去 ” 、 读 。而 且 多年 来 ， 们 已经 习 我 惯 于这 种 教 学 思 路 ， 至在 拿 到 一 篇 课 文 备 课 时 会 不 甚 由 自主 地条 件 反 射地 做 “ 头 是 什 么” 馒 的思 考 设计 。 这 种 课 的后 果 如 今 我 们 已 经 感 同身 受 ．且 大 受 其 害 了 。而 且 几 乎 可 以做 这 样 的 推 论 ，凡 是 上 成 了 “ 内容 分 析 ” 的语 文 课 ， 管 分 析 的 动 人 一 些 ， 是 粗 不 还 劣 一 些 ， 中 缘 由都 是 将 课 文 上 成 了 “ 头 是 什 么 ” 个 馒 。 究 其 原 因 ，这 种 教 学 思 路 是 我 们 把 语 文 当 成 了一 个 名 词 ， 象 地 说 ， 是 研 究 “ 头 是 什 么 ” — 把 课 文 形 就 馒 — 当做 符 号 研 究 。学 习 的 是 描 述 性 知 识 ． 因此 陷进 了 “ 内容 分 析 — — 情 节 内容 ” 的桎 梏 。为 此 ， 专 家 批 评 有 现 在的语文课是教课 文内容 ， 不 是教课程 内容 ， 而 是 教课 文 ， 是教阅读。 不
倡导“ 以学 生 发 展 为 本 ” 的新 世 纪 语 文 新 课 程 改 革 已 十 年 ， 程 与 理 念 已 经 发 生 很 大 变 化 ， 总 的 来 课 但
看 ．课 堂 上 学 生 学 习 机 制 的 变 革 并 没 有 实 质 性 的 发
情 境 ， 学 生 写 自荐 书 。 沙珠 双 老 师用 《 船 上 的特 让 飞 殊乘客》 例 子上课外导读课 ， 过“ 术导入 ， 受 做 通 魔 感
有语 文 特 质 的教 学 资 源 ， 学生 的语 文 能 力 培 养 有 如 对
此 明显的作用 。 之前 。 我们对一篇课文 的教学大多停 留
在 内容 理解 的层 面 ， 如果 从 学语 文 的角度 设 计 ， 地 但 天
更 加 宽 广 ， 学 的指 向更 加 清 晰 和 明 朗 ， 生 的 收获 更 教 学
思 维 活 动 为 经 ， 以言 语 交 际 为 纬 ，展 开 言 语 实 践 活
追 求 的是 对 每一 个 学 习 者 而言 的有 效 教 学 。在 “ 为 学 主 ” 堂 理 念 的光 照下 。 学 设 计 必 须 改 变 重 教 轻 学 课 教
自学和 课 后 自学 。２“ 学 ” 教 学 的 中心 环 节 ， 堂 ．议 是 课 学 习要 紧 紧 围 绕 “ ” 展 开 。 自学 ” 铺 陈 ，议 学 ” 议 来 “ 是 “ 是 关 键 。 ３ 悟 学” 收获 的 知 识 归 纳 ， 是 运 用 新 知 ． “ 是 也 解 决 实 际 问题 。课 堂 上 “ 学 ” 环 相 扣 ， 生在 自主 三 环 学
当作 一 个 任 务 驱 动 ．在 相 互 启 发 中打 开 学 生 思 路 引 导 其进 行 有 序 表 达 ， 在 评 点 时各 有 侧 重 ， 而 激 发 她 从 学 生 交 际 的兴 趣 。 陈先 松 老 师在 前 三 节 的基 础 上 进
行 习作 指 导 课 ， 置 “ 想 天 开 ， 写 作 文” “ 步 展 设 异 一 、初 示， 一度 评 价 ” “ ； 学用 习作 评 价 表 ， 写 作 文 ” “ 示 二 、展
浓缩 成一 首诗 ； 如《 天佑》 可以这样 设计 “ 馒 再 詹 ， 吃
头 ”１ 认 为 文 中 哪 些 词 一 定 不 能 少 ， 果 少 了 这 些 ：． 你 如 词 语 对 文 中 表达 起 了什 么影 响 ？２文 中叙 述 了詹 天 佑 ． 克 服 了三个 困难 ， 取 了三个 典 型事 例 。 如 当 时 国 内 选 假 的报 纸 要 报导 詹 天佑 如 何克 服 这 三个 困难 ， 何 写 ？ ． 如 ３ 设 计 詹 天佑 开 凿 隧道 的说 明 图并 配上 文 字说 明 。 这 样 的教 学 我 称 为 “ 馒 头 ” 教 学 。 其 思 路 是 吃 的 让 语 文 成 为 了动 词 ． 学 生 借 用 课 文 这 一 “ 头 ” 让 馒 以
“ 样 吃馒 头” 怎
很 多 小 学 语 文 课 上 成 了研 究 “ 头 是 什 么 ” 馒 的
；矢 ｚ
￡ 函目圆 ４ ， ５
亟
课， 而且很有普遍性 。 比如教学 《 》 我们大 多会不 鲸 ，
厌 其 烦 地 朗读 感 悟 鲸 的 特 点 是 什 么 。生 活 习性 是 什
主 要 的 问题 是 教 大 于 学 。语 文 教 师 在 课 堂 上 更 多 地 是 着 眼 于 教 师 的 教 而 较 少 顾 及 学 生 的学 ，导 致 教 师
科 学 的 神 奇 ” “ 读 书籍 ， 验 科 学 的 乐 趣 ” 个 板 ，共 体 两
生 。“ 以学 生 发 展 为 本 ” 的变 革最 终 应 当 发 生 在 课 堂 。 ２０ ０ ９年 至 今 ， 州 市 小 学 语 文 教 研 以“ 设 以学 为 主 温 建
块 ， 分 营造 阅读 期待 ， 发 学 生 阅读 科 普 类 书 籍 的 充 激 兴趣 ， 掌握 科 普 书 的表 达 特 点 与 阅读 方 法 。徐 如 如 并
以学 为主： 语文有效 课堂的重建
基 于 温州 市 小 学语 文 有 效教 学 的三年教 研
曹鸿 飞
（ 州 市教 育 教 学研 究院 ， 温 浙江 温州 ３ ５ ０ ） ２０ ０
摘 要 ： 文 从 教 学 目标 的转 型 、 学 内容 的选 择 、 学设 计 的 变化 、 学 结 构 的 变化 、 学 资 源 和 本 教 教 教 教 学 业质 量 评 价 的 转 型 等 方 面对 “ 学 为主 ” 文课 堂 的 建 设做 了重 构 和 探 索。 以 语 关 键 词 ： 为 主 ； 学 为 主 ； 学转 型 教 以 教
学 习 中进 入 课 堂 ， 自我 运 用 新 知 后 结 束 课 堂教 学 ， 在
是 一 个 自我 实 践— — 全 员 交 流 — — 理 论 提 升— — 实 践运 用 的 过 程 。
区 别 ， 妨 以对 比的 方 式 进 行 设 计 。如 《 》 我 们 探 不 鲸 ，
索课文 “ 以什 么形 式 来 写 鲸 的 体 型 ” “ 、 以什 么 形 式 来 写 鲸 的生 活 习性 ” 然后 以“ 的 自述 ” ． 鲸 变换 一 种 形式 表
么？学 习《 地震 中的父 与子》 大多会好好研究父子行 ， 为的 了不起表现在哪里？学 习《 天佑》 大多逃不掉 詹 ，
从 课 文 中 叙 述 的 三 件 事 （ 测 线 路 、 凿 隧 道 、 计 勘 开 设
“ 的活 动 ” 对 丰 富 、 样 ， 学 生 “ 的 活 动 ” 常 教 相 多 而 学 非 机械 、 调 ， 师“ 的活动 ” 单 教 教 比较 有 结 构 、 整 ． 学 完 但 生 “ 的活动” 常零散 、 学 非 没有 结 构 ， 致 学 习 质 量 低 以
加 实 在 和具 体 。 由此 可 见 ， 价语 文 课 的 主要 观察 不 是 评
教 师 在课 堂 里 教 了什 么 ？而 是 学生 学 习后 在 语 文学 习
课 文 当 成 了一 个 例 子 ，重 在 关 注 学 生 学 什 么 ， 怎 么 学 。“ 雄 会— — 特 殊 乘 客 现 身 ” 农 博 会 — — 种 子 各 英 “
行教学结构的改革 。
案 例 ： 安 新 纪 元 学 校 的 “ 学 循 环 ” 课 堂 教 瑞 三 的 学 ：三 学 ” 自学 、 学 、 学 ”“ 环 ” 指 上述 环 “ 即“ 议 悟 ，循 是
节在 围绕 学生“ 自主” 展基 础上可 以 回环 往 复 ， 发 甚
至 可 以两 两 组 合 ：． １“自学 ” 是 指 学 生在 教 师 导 航 、 任 务 驱 动 下 进 行 的个 体 学 习行 为 ， 括 课 前 自学 、 内 包 课