初中数学期末复习策略谈.doc

初中数学期末复习策略谈
数学复习课是每位数学教师都要上的一课，如何上好这一节课，不仅是对教师的考验，更是对学生巩固知识的一个挑战，初中数学期末复习是一个重要的环节，主要以知识梳理为依托，以练习为载体，以数学思想方法的提炼为主要手段，以提高学生能力为目标，在复习屮巧妙地采取一些策略和方法，使学生在复习屮不易感到枯燥无味，努力做到不同的人在数学上得到不同的发展。

一、复习要以课程标准为“纲”，以本为“本”，把握正确的复习方向。

数学教学，课程标准是根本，教材是依据。

所以数学复习要立足根本, 依据教材，纵观近几年的各年级期中、期末考试题，都体现了这一明确的导向性，都是紧扌II课标和教材，大部分试题直接源于教材中的习题和例题, 所有题冃都能从教材中找到原型和依据，有的题冃就是章节复习题中的原题。

因此，数学复习就要把握这一止确地方向，把主要精力放在教材上，依据课程标准，充分挖掘教材，决不舍本逐木，好高鸳远，把精力花在各种名目繁多的复习资料上。

二、复习要源于教材高于教材，通过加工整理形成知识网络。

复习要立足教材，但不是教材内容的简单重复，应该从知识的整体性、系统性方血来考虑。

耍指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的数学概念、公式、定义、定理等有机结合起来，发挥学生的聪明才智，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识的形成过程及内在联系，利用分类列表和框图等形式，串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系，建立起合理的认知结构，便于记忆。

并在整理屮，要使学生的概括能力得到培养，转化、化归等数学思想得到渗透。

三、注重“双基”复习，培养学生能力。

基础知识、基本技能是学生学习的基石，应用知识解决日常生活中的数学问题是学生学习能力的一种体现和创新，所以，在复习时要认真加强“双基”的复习力度，营造培养学生能力的氛围和空间，具体的讲要注意以下几点：
(1)、重视过程分析。

学生的基础知识都有一个形成过程，在复习时，我们要把功夫下在“过程”上，帮助学生弥补过程差异，把知识形成过程的内涵和外延逐一引发出来，让学生自己清查整理。

⑵、要重视基础知识的应用和技能、技巧的训练。

这种训练不是知识的简单重复应用，而是要选择特定的典型习题来训练，在抓好'双基'训练的同时又要着眼于能力的培养，让学生将基础知识转化为能力，并引导学生找岀
新旧知识的联系，找出规律性的东西，这就是形成素质能力的有效途径。

⑶、重视课内外的密切联系。

在复习教学时要把学生的兴趣、爱好、注意力由课内延伸到课外，要充分挖掘学生自觉复习的潜能，不断提高复习的效果。

四、注重数学思想方法的提炼。

学习数学重要的是学习数学方法,而不是学习死知识,那么对数学思想方法的总结也是一个不可忽视的角落，数学思想和方法是数学知识的有机组成部分，是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。

因此在复习课上，不仅要建立系统的知识框架，设计有效的习题，而冃还要重视数学方法和数学规律的总结，渗透必要的数学思想，以培养学生的数学素养，提高解决实际问题的能力。

然而数学思想和方法是溶入数学知识当中的，没有专门的内容，所以教师要在建立知识框架和处理习题的同时，注意数学思想和方法的训练和渗透，例如学习方程时，有建模、消元、降次、配方、换元等思想方法，通过这些思想方法的学习，从而帮助学生顺利实现知识和能力的迁移。

五、正确处理好“讲”与“练”的关系，在“精”字上下功夫。

数学课离不开教师的“讲”与学生的“练”，如何把讲与练有机结合起来是一个关键性的问题，“讲”要体现教师的主导作用，“练”要突出学生的主体地位，教师不能“满堂灌”的一讲到底，更不能放任自流的只教学生“练”，可以边讲边练，也可以先讲后练。

讲要“精”讲，精讲不是少讲，而是要教师在课前作好充分的准备，把握教材中的主要内容，抓住重点、难点，抓住学生自己难以解决的、普遍存在的共性问题，通过教师的讲解，达到释疑解惑、指点迷津的效果。

不仅要讲清基本的数学概念和知识点，还要讲清解典型问题的解题思路、方法和技巧，要充分利用“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”来拓宽学生思路，培养学生能力。

练要“精”练,避免搞“题海战” O要针对教材中的知识点，按照课标精编习题，所编习题要有代表性，达到复习内容习题化，知识巩固具体化。

让学生通过必要的练习，牢固掌握所学知识，加深对概念和知识的理解，通过对不同类型问题的分析和求解，培养学生的解题技能，总结出同一类问题的解题方法，从而提高学生的综合能力和应试能力。

六、关注学生个体差异。

通过复习，大面积提高教学质量是我们的冃的，可是面向全体与适应个别差异存在着一定的矛盾。

要解决这一矛盾，可以打破班级授课制的局限，采取分层递进，小组合作的形式，使因材施教真正落到实处。

(1)学习耍求上的分层。

让学习较差层次的学生多回答一些概念识记
性提问，耍求学会做一些基础题目。

让学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，会做一些难度适中的综合练习。

让学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，会运用知识解决一些难度较大的综合性题目。

(2)练习设计上的分层。

“一律看齐”的练习抹杀了差异性，而且见效不大。

因此，我们在练习设计上有不同的分层。

为中差生补充一些基本题，为尖子生补充综合性强的题目。

另外，设计一些补条件、补问题的练习，效果也不错。

因为不同层次的学生提出的条件或问题，它的深度、广度也不同。

这样既达到了复习的目的，乂能使各个层次的学生体会到成功的乐趣，增强信心，积极地投入到复习中，形成了一个良性循环。

(3)信息反馈上的分层。

信息反馈一定要中肯。

对于中差生层次的学生，要及时给予鼓励、表扬，即使有错，也要少批语，应和颜悦色地帮助他们分析原因，并给予辅导、指正，帮助他们树立起复习的信心。

对于尖子生，尽量做到褒中有贬，贬中有褒，绝不要使他们有一点点成绩而沾沾自喜，应捉出更高的要求。

(4)小组合作。

把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务，复习要求交到小组的手里，可以进行组内、组际之间的竞赛。

另外，可以发挥尖子生的长处，为中差生辅导而促进双方发展。

教师也可以自由地进行个别辅导或比较深入的辅导。

总之，复习课教师要大胆创新，灵活运用各种方法，不按部就搬，墨守成规，帮助学生掌握相关知识，达到整理有序，复习有效，复习一块，掌握一类的目的，让学生感受到获取数学知识的快乐。