英语教师专业素养内涵分析

陈述性知识 影响教师理解和利用教育环境，执行教育政策。
• 教育环境知识(教育体制、教育政策、学校规则；学生的社会、
教•
文化、教育背景；可利用的英语教学环境及条
育•
件；英语学科所占课程比重等)
知 • 教育发展知识(经典教育理论、传统教育思想、基础教育总目
识•
标、人才标准、价值取向、主要的文、史、哲
•
英语教师专业素养内涵分析
成都师范学院外语系 王国艳
2013年10月17日
《中华人民共和国教师法》 《中华人民共和国义务教育法》
《中学教师专业标准（试行）》
基本 理念
基本 内容
• 学生为本 • 师德为先 • 能力为重 • 终生学习
• 专业理念与师德 • 专业知识 • 专业能力
专业理念 与师德
专业知识
英
语 • 语言文化知识（语音、词汇、语法、语篇、语义、语用、
学•
语言文化、语言测试、语言习得、听说
科
•
读写技能）
• 语言交际技能（提问、答问、反馈、解释、过渡、提示、
知•
暗示、调节、话轮频率）
识
程序性知识 直接影响师生课堂交流的质量。
陈述性知识 教师理解英语教学的知识参照。
理
论 • 基础理论知识（语言观、知识观、学习观、教育观、环境观）
• 学习是潜移默化的：外部言语行为内化为认知模式
•
一个模式外化为无数的语言
整体输入输出
• 学习是多层次的：学习语言、学会学习、学会研究
• 学习是多维度的：联结学习、完型学习、认知学习
联结 学习 理论 要点
• 学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直 接联结的过程。
• 强化起重要作用。
• 个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果。
英语教学法：研究学科教学的原理、原则、方法与技巧。 英语教学论：研究英语课堂中的教学事件，涉及教 师、学生、教学环境
以及整体的教学 经历。
专业知 识素养
思维 素养
师德 素养
英语教师 专业素养
心理 素养
通识知 识素养
学习 素养
英语教师专业知识素养
学科 知识
教学 知识
学科教学 知识
三大性质、四大模块
基础、教育理念、教育本质、教师角色等)
陈述性知识 影响教师的教育教学理念、人生观、价值观、职业态度。
教育发 展知识
语言文 化知识
语言交 际能力
教育环 境知识
课堂决 策技能
学科教学 知识
基础理 论知识
个人理 论知识
直接知识 间接知识
课堂管 理技能
教学设 计能力
英语 教学法
知识
陈述性知识 程序性知识 策略性知识
知 • 个人理论知识（教师对英语教学中的知识、学生、教学方法
识•
的个人观点、信念、理解与解释）
ห้องสมุดไป่ตู้
策略性知识 直接支配和指引课堂教学决策。
陈述性知识 教师进行教学决策的知识参照。
• 英语教学法知识（英语教学流派的理论基础、教学原则、课程标准、教学
•
技巧与手段、教学程序等）
实 • 教学设计技能（教学设计理论基础、教学要素分析、教学内容设计、方法
直接 • 与教学实践过程和教师 知识 认知的关系更直接。
间接 • 与教学实践过程和教师 知识 认知的关系相对间接。
通识知识素养
人类 学
哲学
社会 学
历史
地理
政治 文学
通识
经济 艺术
自然
未来
其他
科技
学习素养：对学习的认识
• 教书不读书，教写不会写，研考不研修。 • 不能改变环境就适应环境，不能改变别人就改变自己，不能改
专业能力
• 职业理解与认识 • 对学生的态度与行为 • 教育教学的态度与行为 • 个人修养与行为
• 教育知识 • 学科知识 • 学科教学知识 • 通识性知识
• 教学设计 • 教学实施 • 班级管理与教育活动 • 教育教学评价 • 沟通与合作 • 反思与发展
你在进行英语教学这一实践活动时，需要用到哪些 知识与技能？ 你在选择教学内容、确定教学目标、设计课堂活动、 策划教学方法、使用检测手段时，受到哪些知识与 技能的支配和指引？
变事情就改变对事情的态度。 • 一桶水应该是什么样的水？问渠哪得清如许，为有源头活水来。 • 启动学习动力——知识结构是否合理？教学方法是否改进？教
学效率是否提高？指导教学的理论修养是否欠缺？ • 营造学习心境——有效教学——读书学习——快乐生活 • 向学生学习、向自己学习、向别人学习。 • 更新理念、勤读多思、工学兼容、超越自我、终生学习。 • 欧阳修讲“立身以学为先，立学以书为本”
学科教学知识性质
陈述性 知识
学科教学
程序性 知识
知识
策略性 知识
陈述性 知识
程序性 知识
策略性 知识
• 能用语言文字表达的知识，明确清晰、容易被接 受，被公认，便于交流共享。
• 能运用规则和概念做事的知识，通常被称为 技 能。通过做事情时知识得以应用和理解， 这一 过程跟知识应用者的个人领悟能力、创造能力、 应用技巧有关，因此更加个人化。
学习素养：对学生学习语言的认识
• 学习理论：行为主义、认知主义、建构主义、社会建构主义
• 学习风格：感知模式：视觉学习、听觉学习、体验学习、触觉学习
•
认知方式：分析、综合、思考、冲动、场依存、场独立
• 学习方式：接受式、体验式、自主式、合作式、探究式（协商式）
• 学习是循序跳跃的：由简到繁、由浅入深、快慢交替
• 能直接支配、解决具体问题的知识或智慧，与程 序性知识的唯一不同在于策略性知识 不仅是规 则和概念的应用，还是应用者的因践经验积累而 产生的一种“灵感和直觉” ，是教师各种知识、 经验、智慧的整合。
学科教学知识模块
学科 知识
理论 学科教学 实践
知识
知识
知识
教育 知识
陈述性知识 直接影响教师对教学内容的理解、选择和教授的质量。
• 习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现， 习得的习惯性反应就会自动出现。
联结 学习 代表 学说
• 桑代克的尝试-错误说 • 巴普洛夫的经典型条件作用伦 • 斯金纳的操作性条件作用伦 • 加涅的信息加工学习理论
完型 学习 理论 要点
学习是通过顿悟过程实现的 ，顿悟学习可以避免多余的事 物又有助于迁移。 顿悟说及对“尝试-错误说”的批判，刺激与反应之间的联 结不是直接的，而需要以意识为中介
践•
策略设计、目标设计、活动设计、资源设计、评价设计等）
• 课堂管理技能（教师进行课堂教学所需的知识、技能和经验。例如组织调
知•
动学生参与课堂活动的具体策略手段；对课堂活动的时间、
识•
速度、程序的管理策略等）
• 课堂决策技能（自我监控课堂教学、发现、解决各种问题的即兴决策、调
•
控策略、直觉判断等）
程序性知识 直接决定教学过程、学习效果。 策略性知识 直接决定教学质量和教师教学知识与能力发展。