学校德育生活化的研究和实践

探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略

研究探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略吴海燕摘要：小学生正处于学习和成长的关键时期，他们的道德观念和法律意识是可塑的。

道德与法治对小学生的健康成长起到了积极的引导作用。

但是，一些学校的德育和法制教育效果并不理想，学生的道德意识相对浅薄，对良好行为习惯的重要性认识不足。

因此，小学道德与法治教师在教学过程中要尽量以生活化的方式进行教学，引导学生联系生活实际进行理解，这样更有利于学生在生活中规范自己的言行。

关键词：生活化教学；小学生；德育教育；实践策略一、生活化教学对于道德与法治的意义道德与法治不同于其他学科，它对学生的生活有很强的指导作用。

在日常生活中，品德和行为习惯对每个人都起着非常重要的作用，小学生也不例外。

在教学活动中，小学德育教师首先要转变教学观念，创新教学方法，以现实生活中的事例为指导，采用生活化教学模式，激发学生的学习兴趣，这将有助于学生了解知识，从而避免传统教学中的“填鸭式”教学所产生的问题，借此改善课堂学习氛围，提高学习效率。

二、目前小学道德与法治教学中存在的问题（一）传统教学模式目前，一些小学道德与法治课堂存在的主要问题是教学模式过于单一，教学方法一成不变，一些小学教师秉持传统教育的教学理念，无法接受生活化教学，他们习惯于按教材死板的教学，只注重知识的灌输，教学内容不够生动。

在这种教学模式下，学生的兴趣不能被激发，学生很难认识到道德与法治的重要性。

（二）缺乏专业的德育教师在一些小学，道德与法治教学任务由其他学科教师承担，学校不重视道德与法治科目的教学。

由于其他学科的教师只接受了本学科的专业培训，没有接受过道德与法治的专业培训，很难对学生进行系统、全面的学科教学。

此外，还有学校在课时设计上，直接删除道德与法治的教学课时，将节省的课时给予主科。

在这些外部因素的影响下，道德与法治的教学效果受到很大的限制。

（三）学习的内容很难应用实际生活由于小学生年龄相对较小，与社会环境接触少，学生在课堂学的道德与法治知识在实际生活中运用的机会不多，导致道德与法治教学效果不理想。

校园德育实践活动总结

校园德育实践活动总结一、前言校园德育实践活动是我国教育体系的重要组成部分，其目的在于培养学生的道德品质、法制观念和社会责任感。

本总结旨在梳理我校在过去一段时间内德育实践活动的开展情况，总结经验教训，为进一步提升德育工作质量提供参考。

二、活动开展情况1. 主题教育活动：围绕“爱国、敬业、诚信、友善”的核心价值观，我校开展了系列主题教育活动。

包括爱国主义教育、优秀传统文化教育、心理健康教育等，旨在培养学生们的道德品质和民族精神。

2. 德育课程建设：在课程设置上，我校注重德育教育的渗透，将德育目标融入各学科教学，通过案例分析、小组讨论等多种教学方法，引导学生树立正确的价值观。

3. 法制教育：通过邀请法制副校长讲座、组织学生参观法院等形式，增强学生的法律意识，提高遵纪守法的自觉性。

4. 社会实践活动：组织学生参加志愿者服务、支教、环保等公益活动，培养学生的社会责任感和服务意识。

5. 家校合作：定期召开家长会，加强与家长的沟通交流，共同关注学生的成长，形成家校共育的良好局面。

三、活动成效1. 学生的道德品质得到提升：通过系列德育活动，学生们在爱国、敬业、诚信、友善等方面的认识得到了提高，道德行为更加规范。

2. 学生的法制观念不断增强：通过法制教育，学生的法律知识水平有所提升，遵纪守法的意识明显增强。

3. 学生的社会责任感得到提高：参与社会实践活动，使学生们更加关注社会问题，愿意为社会发展贡献自己的力量。

4. 家校共育效果显著：通过加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，形成了良好的教育环境。

四、存在问题1. 德育教育资源分配不均：在部分地区和学校，德育教育资源的分配仍不够均衡，影响了德育工作的深入开展。

2. 德育教育方式有待创新：部分学校的德育教育方式较为单一，缺乏创新，难以激发学生的兴趣和参与热情。

3. 家校合作不够深入：部分家长对德育工作的重视程度不够，家校合作不够深入，影响了德育工作的效果。

五、下一步工作计划1. 加强德育教育资源的整合与优化：积极争取政府和社会各方面的支持，加大德育教育投入，优化德育教育资源配置。

学校德育生活化的研究和实践

学校德育生活化的研究和实践德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想意识和行为习惯，使他们成为社会主义建设者和接班人。

为了更好地实施德育工作，学校需要进行德育生活化的研究和实践。

德育生活化即将德育融入到学生的日常生活中，让他们在各个方面感受到德育的力量。

以下是我对于德育生活化研究和实践的一些想法和建议。

首先，学校可以通过设置主题班会、讲座和讨论等形式，开展德育活动。

这些活动可以针对不同的年级和学生特点，引导学生关注社会热点、道德伦理等问题，促使他们思考、讨论并形成正确的价值观。

其次，学校可以通过创设德育角落、展示学生的德育实践成果。

在校园中设置一些主题墙、展板等，展示学生参加的义务劳动、志愿者活动、优秀学生干部等德育实践活动，鼓励学生在德育方面的积极参与和表现，激发其他学生的参与热情，并且让学生感受到德育的实际成果。

此外，学校可以开设德育社团或组织德育实践活动。

德育社团可以为学生提供一个交流学习和实践的平台，组织学生参加社区服务、环保活动、亲情教育等德育实践项目，培养学生的社会责任感和团队合作精神。

此外，学校可以通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术活动，引导学生通过艺术形式来感受和表达自己的情感和思想，培养学生的审美能力和情感教育。

同时，在这些艺术活动中融入德育教育元素，让学生通过艺术欣赏和表演，感受到德育对于自身成长的重要性。

总之，学校德育生活化的研究和实践是促进德育工作质量的重要举措。

通过开展各种形式的德育活动、展示德育实践成果、开设德育社团、引导艺术教育以及创新信息技术手段等，可以让学生在日常生活中感受到德育的力量，培养良好的价值观和行为习惯，从而全面发展。

中学德育生活化的实践与思考

中学德育生活化的实践与思考随着社会的发展和教育方式的改变，学校德育工作也在不断地创新和改进。

中学德育生活化的实践成为了现代教育的一个重要方向，这既是对学生综合素质的培养，也是对道德规范的传承和弘扬。

以下是我对中学德育生活化的实践与思考。

一、学校德育生活化的现状中学德育生活化是指通过学生日常生活的各个方面，来进行德育教育。

这种方式可以让学生在不知不觉中接受道德教育，从而增强他们的道德素养和品德修养。

但当前，中学德育生活化存在以下问题：1. 德育意识淡漠。

学校德育生活化的实践还没有得到足够的重视与推广，校领导和教师缺乏德育思想的指导，德育意识淡薄。

2. 教学和德育相脱，德育方式单一。

在校园内，德育教育和学科知识教育分开，不能深度融合。

而且，德育教育模式单一，缺乏对学生个性的尊重，很难满足学生的多元发展需求。

3. 德育生活化存在缺陷。

德育生活化的实践中，还存在经验不足、方法不当、效果不佳等问题。

为了解决以上问题，中学应该积极推进德育生活化实践工作，推行以生活为基础，以德育为导向的实践教育。

这种方式对于改善学校德育生活化的现状，提高中学德育生活化的实际效果有着重要的意义。

其主要可以从以下几个方面入手：1.提高教师的德育意识。

德育是一项系统工程，需要学校领导和任课教师的支持和配合。

在教师培训中，应该重点强调德育的重要性、德育的方法和德育的效果等，让每位教师都明白德育教育的重要性，从而更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.加强德育课程的开设。

德育教育和课本知识的教育都应该深度融合。

将德育教育与课本知识相结合，通过设定德育作业，来培养学生的道德教育意识和能力。

3.改进德育生活化教育方式。

教师应运用多种手段来推行德育教育，比如通过建设德育环境、多种文化活动和对学生进行个别化引导等。

4.建设学生社会实践服务站。

学校应该给学生提供开展社会实践活动的平台，让学生亲身感受生活、接手社会实践服务活动，在实践中自我认识、实现自我价值。

学校德育实践工作总结报告

学校德育实践工作总结报告
近年来，我校积极推进德育工作，不断探索创新，取得了显著成效。

以下是我校德育实践工作的总结报告。

一、德育工作的目标和任务。

我校以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，以提高学生的思想道德素质和综合素质为任务，将德育工作纳入学校教育教学的全过程，注重学生德育教育的全面性和系统性。

二、德育工作的重点和特色。

1. 制定科学合理的德育工作计划，明确各阶段的目标和任务，确保德育工作的连续性和稳定性。

2. 通过多种途径和形式，组织开展德育实践活动，注重培养学生的团队合作意识和社会责任感。

3. 加强师生之间的沟通和互动，建立健康和谐的师生关系，营造良好的校园文化氛围。

4. 引导学生正确处理人际关系，树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会适应能力和自我管理能力。

三、德育工作的成效和经验。

经过多年的实践探索，我校德育工作取得了显著成效。

学生的思想道德素质得到了明显提高，学校的文明程度和师生之间的相互尊重和理解也得到了明显改善。

在此过程中，我们总结出了一些经验，一是注重德育工作的系统性和全面性，不能片面追求成绩，而忽视了学生的思想道德素质的培养；二是注重德育工作的实效性和可操作性，不能只停留在口号和宣传上，而忽视了实际行动和实际效果。

四、德育工作的展望和建议。

未来，我们将继续加大德育工作的力度，进一步完善德育工作的体系和机制，不断创新德育工作的形式和方法，使德育工作更加符合学生的实际需求，更加贴近学生的生活实际，更加有利于学生的全面发展。

同时，我们也希望得到更多的支持和帮助，共同推动学校德育工作的健康发展。

生活化德育的探索与实践

盒盎套盒客盒客盒套盒客套盒套窘客客盎客盒盎盎盎盒盘
在了。年轻人懊悔得一病不起，无比后悔地对家失败，抓住意外的生成不一定说明你无能，去这他没失人说：时我若不去计较那个小斑点，在我手里还当现会捧着那一颗硕大而美丽的珍珠。追求完美确实是一种积极的人生态度，过度但地追求完美则无异于把自己把他人送进痛苦的死胡同。“ 曾经我很希望能成为一个被学生所崇拜的老师，以努力在学生面前表现出无所不能、美坚强所完的样子。但是我很快发现这是个绝对错误的做法。这也使我自己很累，每次都很紧张，被发现面具我怕下真实的样子— — 而这样不仅害了我自己，伤害也了学生，给学生树立了一个典型，诉学生一条永也告远走不通的、误的道路— — 成为 ‘ 人 ’ 错完。而打开自己后，真实的人性会唤起学生真实的人性。在你学生面前做一个自然的自己，而让你更受尊重。反 ” 世上绝对没有完美的事物。你不必因为少讲了
孩子，静地盯着一位年轻母亲打来一盆热气腾腾的于让学生学会过一种健康愉快、静积极负责、有爱心、有

关于学生德育的实践报告

关于学生德育的实践报告
学生德育实践报告
一、实践背景：
学生德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德情感、品质修养和社会责任感。

在实践过程中，学校通常通过开展各种活动，课程设置，以及师生互动等方式来促进学生的全面发展。

二、实践目标：
1. 提高学生的道德意识和行为规范；
2. 培养学生的自律能力和社会责任感；
3. 促进学生的人际关系和团队合作能力；
4. 塑造学生的良好品质和人格魅力。

三、实践内容：
1. 开展主题班会：主题班会可以通过讨论道德问题、分享正能量的故事、进行道德评议等方式来启发学生的德育意识。

2. 设置德育课程：学校可以在校本课程中设置德育内容，引导学生了解道德规范、学习尊重他人等基本道德素养。

3. 组织志愿活动：通过参与志愿活动，学生可以培养社会责任感，增强其参与社会实践的热情。

4. 进行心理辅导：学校可以定期组织心理辅导活动，帮助学生解决心理问题，提升其心理健康水平。

四、实践效果：
1. 学生的道德素养得到提高，行为规范明显改善；
2. 学生的自律能力和社会责任感明显增强；
3. 学生的人际关系和团队合作能力得到提升；
4. 学生的品质和人格魅力得到塑造，形成积极向上的生活态度。

五、反思与展望：
在学生德育实践过程中，我们深刻意识到德育是学校教育的重要任务之一，需要持续加强和改进。

未来，我们将继续探索更多有效的德育实践路径，不断提升学生的道德素养和品质修养，为学校教育质量的提升贡献力量。

幼儿德育生活化的实践研究

幼儿德育生活化的实践研究德育生活化，这个词听起来好像挺复杂，但说白了，就是把道德教育融入到孩子们的日常生活里。

我们常常看到，孩子们在学校里被教得头头是道，可是回到家里，还是那副爱闯祸的模样。

哎呀，老师讲得再多，家长劝得再好，孩子不一定能听得进去，尤其是在他们小小的心灵里，一些抽象的道理根本没什么分量。

为什么？因为他们更关心的是眼前的一颗糖果，或者是不是能多看十分钟的动画片。

所以，要想让德育真正生根发芽，我们得让它“生活化”一点，得让孩子们在生活中，自己体会、自己感受到道德的力量。

比如，别光是在课堂上说“分享是美德”。

你看看那些四五岁的小家伙，拿着零食不肯给别人分一口，嘴巴上却说“分享是好事”，这不是笑话吗？所以，生活中的小细节才是关键。

家长和老师可以通过一些小小的行为，潜移默化地影响孩子。

比如，自己吃饭的时候，要给孩子树立一个好榜样。

如果孩子看到你主动给别人夹菜，或者你在超市看到陌生人掉了东西，立马捡起来帮忙，那些看似不起眼的动作，实际上都在给孩子上了一堂“德育课”。

这种“言传身教”比起空洞的说教要有效得多，孩子学得也更快。

再比如，有些家长可能会对孩子犯错的时候火冒三丈，觉得孩子不听话，做事没规矩。

孩子犯错不可怕，重要的是看你怎么教。

试想，孩子在生活中犯了错，家长的态度如果是一副“冷静思考、耐心纠正”的模样，那孩子就能学到自己犯错了要承担后果，并且学会改正。

但如果一开始就训斥一通，甚至动怒，那孩子心里就只剩下“我错了，我被骂了”，并没有真正理解错在哪里，怎么改。

这个时候，德育就成了一种“形式”，根本没有触及孩子的内心。

生活中处处是德育的课堂。

你带孩子出去逛街，他看到一位老人摔倒了，如果你能够马上扶起老人，并教他怎么做，那么孩子自然就知道了什么叫做尊老爱幼，什么叫做助人为乐。

你在路上捡起垃圾，教他要保护环境，孩子也会下意识地去做这些事。

要知道，孩子从来不会去做他们没见过的事。

如果你不做，他们也不知道该怎么做。

小学德育生活化教学的现状及对策研究

小学德育生活化教学的现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景现在我来为您输出【引言】中关于【研究背景】的内容：随着社会的变革和家庭结构的改变，学生的道德观念和行为方式也在发生着变化。

传统的德育教育难以完全覆盖学生的需求，因此需要探索更加贴近学生生活的德育教学方式。

现实生活中的情境教学能够更好地引导学生，激发他们学习的热情和自主性，使德育教育更加贴近学生的实际需求和生活情境。

研究小学德育生活化教学的现状及对策，具有十分重要的现实意义和深远的教育意义。

1.2 研究意义小学德育生活化教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的品德素养。

德育生活化教学是将道德教育融入学生的日常生活中，通过身边的事物和情境激发学生的道德意识和情感，培养他们的道德情操和品德修养，让学生在行为举止中自觉遵守道德规范，形成良好的品德习惯。

2. 促进学生的综合素质发展。

德育生活化教学注重培养学生的综合素质，通过生活化的教学方式引导学生主动参与，培养他们的创新思维、实践能力和团队合作精神，提高他们的综合素质水平。

3. 加强学校与家庭合作。

德育生活化教学需要学校与家庭密切配合，共同培养学生的道德素养。

通过与家长的沟通和合作，可以更好地引导学生树立正确的价值观念，形成健康的道德观念。

4. 推动教育教学改革。

德育生活化教学是教育教学改革的重要方向之一，通过改革传统的道德教育模式，倡导生活化的教学方法，可以激发学生学习的兴趣和主动性，促进教育教学的全面发展。

2. 正文2.1 小学德育生活化教学的现状分析小学德育生活化教学是当前教育领域的热点和难点问题之一。

在实施小学德育生活化教学的过程中，存在着一些现状和问题需要深入分析和解决。

当前小学德育生活化教学在一定程度上存在教师理念不足的问题。

部分教师仍停留在传统的灌输式教学模式，缺乏对德育生活化教学理念的深刻认识和实践经验，导致德育生活化教学效果不佳。

小学德育生活化教学中缺乏适用于实际的教学方法和手段。

德育实践调研报告

德育实践调研报告《德育实践调研报告》一、调研目的德育在学校教育中扮演着重要的角色，而德育实践作为其重要组成部分之一，更是需要不断完善和提升。

本次调研旨在了解当前学校德育实践的情况，发现存在的问题和不足之处，并提出改进方案和建议，以促进学校德育工作的持续发展。

二、调研方式本次调研采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行。

首先，设计了针对学生、教师、家长和校外社会的不同问卷，并由专人负责发放和收集。

其次，对学校的德育实践进行实地观察和记录，重点关注学校教育活动、师生互动、校园文化等方面。

三、调研结果通过对问卷和实地观察的收集整理，得出以下调研结果：1.学生普遍对学校德育实践抱有积极态度，认为德育活动可以帮助他们塑造良好的品格和人生观。

2.教师在德育实践中发挥了重要作用，但也存在部分教师德育意识不够强烈，教育方法不够灵活多样的情况。

3.家长普遍对学校德育工作比较满意，但也反映出希望学校能够和家庭更好地配合，共同关注学生成长。

4.校外社会对学校德育工作的评价较为中立，认为学校应在德育实践中更多地融入社会实践和职业素养的培养。

四、改进建议根据调研结果，我们提出了以下改进建议：1.加强教师德育意识的培养和专业能力的提升，引导他们采用更多元化的教育方式和方法，提高德育实践的效果。

2.积极促进学校和家庭的沟通和合作，共同为学生营造更好的成长环境。

3.加强校外社会资源的整合和利用，开展更多贴近社会需求的德育实践活动，培养学生的社会责任感和综合素养。

五、总结通过本次调研，我们对学校德育实践的情况有了更清晰的认识，并提出了一系列的改进建议。

希望学校能够积极采纳这些建议，不断完善和提升德育实践，为学生的全面发展和成长打下更坚实的基础。

《小学德育生活化的实践与研究》课题实施方案.doc

小学德育生活化的实践与研究课题实施方案一、问题的提出（一）随着新课程改革的全面展开，人们对传统学校教育反思的结果是越来越清醒地认识到，现代学校教育应立足于人的整体生命的塑造和健康人格的培养，而德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素，倘若失去了德性的生长，那么人的生命的其他部分发展都会受到限制。

可见教育中人的生命的完整性规定了学校德育的统一性。

因此良好的学校德育体系、途径、方法，对促进学生的全面发展，保证人才培养的质量和正确方向起着决定的作用，追求一流德育工作实效，成了世纪之交人们思考、探索的一个重要话题。

然而反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方：道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化；单项灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。

中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中也直言学校德育弊端：……重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践、重校内教育轻校外教育……这一切学校德育弊端引起了许多有识之士的深深忧虑。

在这样的德育过程中，学生的个性得不到张扬；其情感生命的成长被压抑、被忽视；其生活被扭曲、被异化。

学校德育要促进每个孩子健康、幸福地成长，就急需反思与重构。

教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。

学校德育如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。

（二）我校一贯重视教育科研工作。

在近十年的发展历程中，我们深刻认识到：关注学生作为真正的人在学校这个生活世界中存在着，不断提升学生在校的生活质量，让学校教育从科学世界向生活世界回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中来，使教育教学真正地成为人的精神变革、意义把握和生活实践的生活过程，终将成为我校教育教学工作的无悔追求。

学校德育生活化的研究和实践90

学校德育生活化的研究和实践摘要：让学生思想道德品质的形成过程回归学生的生活、回归真实、尊重学生的个性发展，尊重学生的现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式；引导学生在探究生活、探索生命的奥秘、思考人生价值的过程中感悟生活，领悟道德的内涵，培养学生的道德情感。

学校德育生活化，更多地注重学生的生活世界，它让学生的品德培养回归学生生活、回归真实、回归学生自我。

这是目前提高学校德育工作针对性、实效性和主动性的重要举措。

关键词：德育；生活化；研究和实践一、研究背景与价值学校德育生活化，是指要改变以往学校德育工作中的过分强调社会道德规范、思想政治理论等的知识性传授，忽视学生实际生活、个性发展的状况，让学生思想道德品质的形成过程回归学生的生活、回归真实、尊重学生的个性发展，尊重学生的现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式；引导学生在探究生活、探索生命的奥秘、思考人生价值的过程中，感悟生活，领悟道德的内涵，培养学生的道德情感，并加以内化和升华，进而形成高尚的道德情操，不断优化自己的道德行为；引导学生在现有生活的基础上，学会提炼生活内涵，进而超越自我，创造美好的生活。

为什么要强调德育的生活化呢？首先，教育是在人的生活世界中进行的，超不出生活世界的领域。

学校德育渗透于学生的生活世界之中。

生活世界是德育之所以能够促进学生个体多种品质形成的场所。

然而，在实践中，大多数学校的德育存在着诸多误区，如：只注重道德原则、道德规范的知识教育；注重历史文化人物、英雄人物事例的讲解；注重以“成人世界”的思想、观念等教育学生，把德育变成一个单向的知识传授与灌输过程。

教师以德育的权威、真理的化身对学生进行道德说教，学生对这种说教式的德育往往会有不同程度的反感，有的学生还因此产生抵触情绪。

确实，这种脱离人的生活世界的学校德育，缺少平等的对话，缺少学生的需求，缺少让生命感动的活动，可以说，这种德育工作方式的本身就与学校德育宗旨相违背。

二、德育生活化的实施策略德育生活化的实施，即如何研究，要求对学生的德育用贴近学生生活、符合学生身心规律并易为学生接受的教育方式予以实施。

德育生活化的探索与实践

、
面的道德以知识为基础，是可以教授的；而德性方面的习ｌ、态度等方面提出要求，仪教育目标是学会交往，遵循日
惯、信念却是不能传授的，只能在生活中形成。事做起，营造生活中良好的育人氛围做起。从『常交往道德礼仪。（）４社会行为规范。从对他人、对生活、ｌ是培养学生正确的处世态度、健康的情感取向和关注社
一
年一度的怀仁县陶瓷文化节开幕式过后，偌大的Ｉ把宿舍清理干净，床板上写着温馨祝福的话语留给了学
万人广场，丢下了废纸，扔下了矿泉水瓶……怀仁一中的Ｉ、妹，们还把使用过的有价值的图书捐给了学校，学弟他里边夹了张小纸条，别的我们现在还做不到，这些图书 “ 学生在离开会场前主动将广场清理得千干净净，学生的ｌ
精神的洗礼。ｌ使学生能够在多元的价值中做出合理、正确的选择。因
全体卫生员着装上岗，集中清运垃圾站的旁边，经常ｌ，德教育要积极创设情境，道此创造条件，让学生亲历各
行为感染着每一位市民，近年来怀仁县举办各种大型活ｆ哺育过我们，还有营养滋养学弟、她学妹。祝母校永远辉
动之后现场扔下的垃圾愈来愈少。：。” 煌
点点滴滴的校园生活，学习的、管理的、我校有一项德育活动叫“ 心雨”用意是为毕业学子１，这就是生活，与母校搭建互动平台。２０年底．０９我们收到了刚毕业半１服务的，但只要是纳入了校园生活范围，它就有了育人的年的王国权同学的一封来信，他在信中说：到大学已经半１能。功

小学德育生活化教学策略研究

小学德育生活化教学策略研究随着社会的快速发展和教育的不断改革，小学德育生活化教学已成为一种教育趋势。

在这种教学模式下，德育教育不再是孤立的一门学科，而是在生活中随时随地进行，旨在通过生活化的教学方式教育学生具备正确的价值观和行为规范。

以下是一些小学德育生活化教学策略：一、情境教学法情境教学法是一种将学生带入实际生活中的教学方法。

通过情境教学法，教师可以创造出一个符合学生实际生活的情境，在这个情境中教育学生正确的道德观和行为规范。

例如，在教学环节中引导学生思考，以及设计“穿越千年”等教育活动，让学生了解当时的社会、文化、道德观和行为规范等方面的情况，以提高学生的历史认知和道德素养。

二、模拟实践教学法三、互动式教学法互动式教学法是一种以学生为主体的教学方法。

在互动式教学法中，教师以相互交流、相互学习、相互分享和相互辅导为特点，活跃课堂气氛，让学生在活动中得到学习和成长。

例如，在讨论问题环节或小组讨论中，教师可以引导学生通过交流、合作、分享等方式，促进学生之间的互动，提高学生的道德素养。

体验式教学法是一种将学生置身于实际生活中，通过亲身体验孕育道德教育的教育方法。

在体验式教学法中，教师可以通过组织学生参观社会机构、企业或社会服务项目等，让学生了解当地社会发展现状和服务项目，培养学生正确的价值观和道德操守。

例如，在实地考察环节，教师可以组织学生参观养老院、公益机构等，让学生参与其中，感受到服务于社会的无私和奉献精神，培养他们的爱心和责任感。

小学德育生活化教学有助于激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，从而更好地促进学生的全面发展。

为了实现这一目标，教师需要根据学生的兴趣和特点，选择合适的教学策略，营造出轻松、活跃、富有启发性和情感色彩的教学环境，以便学生在愉快的氛围中学习和成长。

高中德育生活化的实践与研究总结报告

《高中德育生活化的实践与研究》总结报告课题组一、研究的缘由1、德育生活化的时代要求（1）教育向人的生活世界回归是教育的发展趋势。

20世纪90年代，联合国教科文组织发表了《教育——财富蕴藏其中》、《学无止境——未来的挑战》等报告，提出人类的智慧和财富深深蕴藏在每个人的潜能中，必须终生学习加以挖掘；学习是开发人类潜能和财富的关键途径，是人类迈向21世纪的一把钥匙，提出人类教育的四大支柱，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这也是终身教育的四大课题，又提出建立“无边界教育制度（学习制度）”等。

《教育——财富蕴藏其中》是由雅克·德洛尔任主席国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告。

该报告着眼于未来的大目标并从各国的实际出发，视野开阔，深刻，又注意可行性，许多内容如关于教育的地位和作用，德育的突出地位．．．．．．．，教育的四大支柱，终身教育等具有开创性和指导意义。

（2）贴近生活是加强未成年人思想道德建设的基本原则。

我国18岁以下的未成年人有 3.67亿，他们是未来必然的主人公，是中国特色社会主义事业的接班人。

对他们的思想道德教育是一项关乎国家民族前途命运的大事。

目前，国际国内环境的深刻变化，给未成年人思想道德建设既带来了新的机遇，也带来了严峻的挑战。

党中央、国务院最近下发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》)，就新形势下进一步加强和改进未成年人思想道德建设作出了重大部署，是加强和改进未成年人思想道德建设的纲领性文件。

根据坚持“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则强调，课题组组长：胡菊芳（执笔）成员：王秋萍、朱军、何建祖、梁湘、陈懿东、路春蕾、黄桂华、宋洁莲、姚建新既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进，进一步增强德育工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。

德育生活化教学的现状及对策研究

思想政治今天德育生活化教学的现状及对策研究邓迪勇（广东省广州市从化区城郊街麻村小学　广东　广州　５１００００）摘要：在素质教育的大环境下，不但需要注重提升学生的各科成绩，同时还需要注重提升学生的德育修养，促进学生的全面发展。

德育与智育是一样重要的，那怎么样才能够有效的开展小学德育教育是我们每个教师所要思考的问题。

生活化教学是当前非常新颖切有效的教学方式，借助这样的方式对学生展开德育教育具有非常重要的意义。

鉴于此，本文首先论述了德育生活化教学的现状，并在此基础上提出了相应的教学策略。

关键词：德育；生活化教学中图分类号：Ｇ６２３．１文献标识码：Ｂ文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０３－００５３－０１１．当前德育生活化教学的现状１．１　德育观念陈旧。

在常规的小学教育体系中并没有认识到德育的重要性。

很多院校的德育观念陈旧，只是一味的要求学生背诵道德名句，在学生被动接受这些德育知识的过程中却无法付诸实践，同时也没有根据学生的实际开展教育活动，学生在这样的氛围下很难认识到事情的本质，通过规矩与制度来约束学生很容易使他们产生反抗性，从而在实际生活中做出与书本上所强调行为相反的行为。

１．２　德育生活化不能落到实处。

学校与家庭对学生的影响非常大，都是对学生德育教育的重要阵地，但是教师与家长两者之间却没有形成有效的沟通，教育理念的不同导致两者缺乏一定的协调性，教师在校园中所强调的内容并没有得到家长与教师的共同监督，这也使学生难以做出正确的选择。

另外，由于受到我国应试教育理念所影响，往往学生以及教师还有家长都是将目光放在了文化课内容，导致德育生活化教育流于形式化，并不能将其落在实处，久而久之也就失去了对德育学习的积极性和乐趣，所以我们作为新时期的教师来说需要积极完善德育教育，从学生的实际生活出发，对学生展开德育教育。

［１］２．德育生活化教学对策２．１　积极地引入实践元素。

作为小学教师来说我们需要充分利用校园中的宣传资源，比如可以将一个革命领袖的画像还有名人名言以及科学家的画像张贴出来，再或者张贴一些民族精神标语等。

小学德育生活化教学的现状及对策研究

小学德育生活化教学的现状及对策研究一、引言随着社会的不断发展，小学生的德育教育越来越受到重视。

德育不仅仅是学校教育的一部分，更是塑造学生健康成长的关键环节。

当前小学德育教学中普遍存在的问题是，德育教学内容抽象、知识性强，缺乏与学生日常生活的紧密联系，如何将德育教学生活化成为亟待解决的问题。

二、小学德育生活化教学的现状1. 德育教学内容单一、抽象目前，小学德育教学内容主要包括道德品质培养、法律法规学习等，这些内容属于抽象知识范畴，与学生的日常生活缺乏直接联系，难以引起学生的共鸣和兴趣。

2. 德育教学方法单一传统的德育教学方法主要是通过讲解和灌输知识的方式进行，缺乏生活化的情境设置和实践性的体验活动，无法激发学生的参与积极性和主动性。

3. 德育教学与学生实际生活脱节现有的德育教学往往是脱离学生的实际生活，缺乏与学生现实生活问题的联系，难以激发学生对道德规范的理解和尊重。

三、小学德育生活化教学的对策研究1. 培养学生的实践能力通过生活化的情境设置和实践性的体验活动，让学生参与亲身体验、感受和思考，提高学生的实践能力和自主性，使道德观念和规范在实践中得以巩固和升华。

2. 关联学生的日常生活在德育教学中要贴近学生的日常生活，引导学生从日常生活中发现并理解道德规范，让学生在日常生活中感受道德教育的力量，并由此产生对规范的自觉遵守。

3. 多元化的德育教学模式不拘泥于传统的讲解和灌输式教学，可以采用多种生活化的德育教学模式，如情境模拟教学、角色扮演教学、游戏化教学等，激发学生的参与热情和学习兴趣。

4. 教师的角色转变德育教学需要教师具备更多的辅导、引导和激发学生的能力，而非简单的传授知识。

教师应当转变传统的教学方式，做好引导学生的工作，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与德育活动。

5. 树立积极健康的德育氛围学校应当注重校园文化建设，营造积极健康的德育氛围，通过校风、师德、家风等多种途径，引导学生在健康的德育氛围中成长，增强规范意识。

小学德育课堂教学生活化的实践与研究结题报告

小学德育课堂教学生活化的实践与研究结题报告《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》结题报告镇江市大港中心小学张书霞一、课题研究的目的、意义：关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然。

新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。

让学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。

在现代生活教育思想的指导下，我校确立《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》的子课题作为研究专题，期望通过研究，唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，让学生体验到生活的丰富性和生活的乐趣，促进学生基本的生活态度的形成，培养学生日常生活中所必须具备的基本能力，提高学生素质。

二、概念的界定：1、小学德育课堂教学:本课题研究的是九年义务教育开设的《品德与生活》、《品德与社会》课程的课堂教学活动。

2、生活化：生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活。

即“从生活中来，再回到生活中去。

”3、小学德育课堂教学生活化是指在小学德育教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学德育，学习德育促生活。

它体现了“德育源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，让学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知，。

从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，在周围的事物中学会感悟、品味，并学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，本课题研究的小学德育课堂教学生活化包括两层意义：（一）教学内容的生活化。

即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（二）教学活动方式生活化。

即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。

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探究小学道德与法治教学中生活化教学的实践策略

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