翻转课堂的特征
翻转课堂讲解PPT
第三部分 翻转课堂的实践
与常见误区
翻转课堂的实践
• 一、抓住翻转课堂的关键点 为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频
的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更 加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和 讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材 施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学 生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分 钟。
优点： （1）每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查
找起来也比较方便； （2）视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，
符合学生身心发展特征； （3）通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以
“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到 贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在 一张纸上。”
翻转课堂的特点
第三，重新建构学习流程 传统学习过程由两个阶段组成： “信息传递”：是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来
实现的； “吸收内化”：是在课后由学生自己来完成的。 缺陷：由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段
翻转课堂存在问题
• 学生在家看视频效果如何把握 回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂 将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课 堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质 疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以 有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟 如何呢？
2、2007年，美国科罗拉多州的化学老师 ，在课堂中采用“翻转课 堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
翻转课堂的概念与特征
翻转课堂的概念与特征
翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教育教学模式，在这种模式下，学生们在课堂上不再单纯地接收老师的讲义和演示，而是通过课堂前的网络学习等方式预先学习所需内容，然后通过课堂中的互动讨论和交互式学习活动来深化和巩固新知识。
翻转课堂的出现可以激发更多的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果和质量，并能够更好地引导学生主动探索和实践。
翻转课堂的特征主要包括以下几个方面：
1、多样化的网络学习方式：翻转课堂的首要特征之一是多元化的网络学习方式，这种方式可以利用不同的多媒体资源和在线课程平台，提供学生自主学习的机会，从而帮助他们更好地掌握知识。
2、教学资源的个性化定制：翻转课堂还强调了教学资源的个性化定制，教师可以融合不同的学习内容和资源，组织出符合学生需求和兴趣的课程内容。
3、互动式的课堂教学：相对于传统课堂讲授，翻转课堂更注重互动式的课堂教学，在课堂上通过生动的讨论、案例教学和群体活动等方式激发学生的学习积极性和探究兴趣。
4、学生自主学习的主导地位：翻转课堂还强调了学生自主学习的主导地位，它鼓励学生在课前预习、发现问题、提出疑问，在课堂中主动寻找答案并与他人分享，以及在课后进行反思和巩固。
总之，翻转课堂的出现意味着教学模式的进步和改变，它提供了更多的学习选择和机会，鼓励学生更深入地参与课堂活动和学习实践，从而帮助他们更好地掌握知识和技能，提高学习质量和效果。
翻转课堂教学法的特点
翻转课堂教学法的特点实用教育技术| 2015-11-28 10:47由于互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，传统的教学模式—老师在课堂上讲，布置家庭作业，让学生回家练习俨然已经受到严重的挑战，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而获得更好的教育效果。
老师的责任更多是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
因此，这种颠倒教与学的反转模式被人们称为：“翻转课堂教学法”，翻转课堂教学法的特点。
1、教学手段的信息化所谓教学手段的信息化，主要是体现在教学过程中，把原来预习部分转化为利用现代信息工具观看视频。
这不仅仅是教学手段的创新与变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了随处皆为教室。
这是翻转课堂理念和课堂教学的重大区别之一。
2、先学后教的预习化在传统教学过程中，我们同样倡导要培养学生良好的学习习惯，要注重学生的课前预习，譬如一些学校实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。
从这点上看，我们的传统教学倡导模式与美国的翻转课堂有相似之处，异曲同工，形式相识，目的一样。
最终也是让学生先预习，不同点是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。
3、学生团队合作的协作化从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上由学生探究，充分展现了学生学习的小组协作。
从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后组织学生有计划、有目的的进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径。
教师在整个教学活动过程中只是一个任务的安排者、组织者，而学生是任务的研究者、执行者和探索者。
4、教师角色的导师化从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。
俗话说：“懒人推进了世界的发展”。
正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。
翻转课堂的技术特征及发展趋势
翻转课堂的技术特征及发展趋势翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的新兴教学模式，其基本要义是教学视频的应用及教学流程的颠倒。
但是，我们并不能因此就认为翻转课堂仅仅是利用教学视频来颠倒课堂教学。
事实上，随着现代信息技术的发展及其在教育领域广泛应用，技术与教学的融合更为深入，课堂学习过程中的各个要素、各个环节也随之发生了改变，整个教学模式、教学理念发生了颠覆性的变化，学校教育教学面临深刻的变革。
这场变革的核心要素是技术因素，表现形式是课堂教学的应用。
因此，对翻转课堂的技术特征及发展趋势进行专门探讨，基于技术视角研究翻转课堂的特点和规律，具有重要的意义。
一、翻转课堂的概念：基于技术视角的分析所谓“翻转课堂”，是把传统学习过程翻转过来的一种教学模式，即学生在课前通过观看教学视频完成知识的自主学习，到了课堂上是师生面对面互动的场所，主要用于解答疑惑、讨论交流，从而提高课堂教学的效率和效果。
可见，翻转课堂颠覆了传统的教学流程，它将“知识传递”的过程放在课前，从“先教后学”转变为“先学后教”，实现了知识内化的提前。
从技术的视角审视翻转课堂，对翻转课堂的技术支持最直接的认识是教学视频的应用。
国外最早进行翻转教学的实践探索无不以教学视频的制作与课前观看为基本手段。
2000年美国MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia在迈阿密大学讲授“经济学入门”课程时最早采用了翻转教学的形式：利用互联网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成作业，这种教学模式已经具备了翻转课堂的基本形式。
2007年美国科罗拉多州的“林地公园”高中的化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯正式提出“翻转课堂”的理念及实践模式，他们使用录屏软件录制讲课视频，并将讲课视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。
后来这两位老师将这一做法推广到其他学生，受到了学生的广泛欢迎。
从而引发翻转课堂的理念和模式在美国迅速流行起来。
翻转课堂微课慕课
“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习;与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果;利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索;在上世纪的50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证;为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一,教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍;大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟;每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习;第二,教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显着的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕;除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音;用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式;它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上;”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处;视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下;第三,重新建构学习流程通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的;由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感;“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构;“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程;第四,复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断;如果发现几个问题回答的不好,学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题;学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况;教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固;评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生;二、微课“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点重点难点疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程;“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动;它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动;因此,对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学生为本的教学思想;微课之四“微”1.微课“位微不卑”;微课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但是它意义非凡,效果明显,是一个非常重要的教学资源;2.微课“课微不小”;微课虽然短小,但它的知识内涵和教学意义非常巨大,有时一个短小微课比几十节课都有用;3.微课“步微不慢”;微课都是小步子原则,一个微课讲解一两个知识点,看似很慢,但稳步推进,实际效果并不慢;4.微课“效微不薄”;微课有积少成多、聚沙成塔的作用,通过不断的微知识、微学习,从而达到大道理、大智慧;微课的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频课例片段,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”;因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源;微课的主要特点1.教学时间较短;教学视频是微课的核心组成内容;根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟;因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”;2.教学内容较少;相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点如教学中重点、难点、疑点内容的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”;3.资源容量较小;从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式如rm,wmv,flv等,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、、MP4等上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究;4.资源组成/结构/构成“情景化”;资源使用方便;“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整;它以教学视频片段为主线“统整”教学设计包括教案或学案、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”;这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征;广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平;就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础;5.主题突出、内容具体;一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题;6.草根研究、趣味创作;正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题;7.成果简化、多样传播;因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样网上视频、传播、微博讨论;8.反馈及时、针对性强;由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息;较之常态的听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性;由于是课前的组内“预演”,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”,较之常态的评课就会更加客观;微课的“十大特征”微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”;但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性;微课的特征有：1.主持人讲授性;主持人可以出镜,可以话外音;2.流媒体播放性;可以视频、动画等基于网络流媒体播放;3.教学时间较短;5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟;4.教学内容较少;突出某个学科知识点或技能点;5.资源容量较小;适于基于移动设备的移动学习;6.精致教学设计;完全的、精心的信息化教学设计;7.经典示范案例;真实的、具体的、典型案例化的教与学情景;8.自主学习为主;供学习者自主学习的课程,是一对一的学习;9.制作简便实用;多种途径和设备制作,以实用为宗旨;10.配套相关材料;微课需要配套相关的练习、资源及评价方法;微课的分类1.按照课堂教学方法来分类;一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合如提问讲授类、合作探究类等,其分类不是唯一的,应该保留一定的开放性;同时,由于现代教育教学理论的不断发展,教学方法和手段的不断创新,微课类型也不是一成不变的,需要教师在教学实践中不断发展和完善;2.按课堂教学主要环节进程来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类;其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等;区域微课资源的开发1.内容规划区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划,确定建设方案和进程,形成建设规范和体系,避免重复和无序开发;内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材,组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系,在征求意见后统一发布,供学校和教师有针对性选择开发;2.平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础,须由区域教育行政部门统一开发;平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块;形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境;3.微课开发微课内容开发是一个较为复杂的系统工程;其建设模式一般有“征集评审式”面向教师个人和“项目开发式”面向学校和机构;区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节,才能确保其质量;4.交流应用交流与应用是微课建设的最终目的;通过集中展播、专家点评和共享交流等方式,向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成;在网络web2.0时代,随着信息与通迅技术快速发展,与当前广泛应用的众多社会性工具软件如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等一样,微课也将具有十分广阔的教育应用前景;对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长的重要途径之一;对于学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源;特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式;更是一种可以让学生自主学习,进行探究性学习的平台;三、慕课慕课：大型开放式网络课程即MOOCmassiveopenonlinecourses;是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式;慕课简介所谓“慕课”MOOC,顾名思义,“M”代表Massive大规模,与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门MOOCs课程动辄上万人,最多达16万人;第二个字母“O”代表Open开放,以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online在线,学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制;第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思;MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式;通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程;这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光;2012年,被纽约时报称为“慕课元年”;2多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争,Coursera、edX和Udacity 是其中最有影响力的“三巨头”,前两个均进入中国;课程范围MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的;这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才;课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科,比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学,也包括了社会科学和人文学科;慕课课程并不提供学分,也不算在本科或研究生学位里;通常,参与慕课的学习是免费的;然而,如果学习者试图获得某种认证的话,则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费;授课形式课程不是搜集,而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法;尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求,但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式,提供一种大体的时间表,其余的课程结构也是最小的,通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等;测验每门课都有频繁的小测验,有时还有期中和期末考试;考试通常由同学评分比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分,最后分数为平均数;一些学生成立了网上学习小组,或跟附近的同学组成面对面的学习小组;主要特点1.大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”MOOC是指那些由参与者发布的课程,只有这些课程是大型的或者叫大规模的,它才是典型的的MOOC;2.开放课程：尊崇创用共享CC协议;只有当课程是开放的,它才可以成之为MOOC;3.网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上;人们上课地点不受局限;无论你身在何处,都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程,只需要一台电脑和网络联接即可;。
浅谈翻转课堂教学
浅谈翻转课堂教学翻转课堂教学（Flipped Classroom），是一种新兴的教学模式，它颠覆了传统的教学方式，将学习和教学的主动权交给学生。
在翻转课堂教学中，学生在课堂之外通过自主学习课程内容，而在课堂上则进行深入的探讨和应用。
这种教学模式的出现，给传统的教学带来了一种全新的思路和方法，受到了很多教育工作者的认可和推崇。
在本文中，将浅谈翻转课堂教学的一些特点和优势，以及它对学生学习的影响。
翻转课堂教学与传统教学的最大区别在于，它主张“课堂内外互换”，即将对课程基础知识的学习放在了学生自主学习的过程中，而将课堂上的时间用于知识的深入理解和应用。
这样一来，学生在课堂之外就可以根据自己的学习节奏和方式来学习课程内容，而在课堂上可以围绕这些内容展开更具有启发性和创造性的讨论和活动。
翻转课堂教学通过这样的方式，提高了学生的学习兴趣和学习效率，激发了他们的学习动力和学习能动性。
翻转课堂教学还能够使学生在课堂上更好地掌握知识点和解决问题的能力。
在传统的教学方式中，老师通常会在课堂上给学生讲解课程内容，而学生则需要在课堂之外通过作业和练习来巩固和理解知识。
而在翻转课堂中，学生在课堂之外进行自主学习后，课堂上可以有针对性地进行针对课程内容的深入拓展和应用。
这一方式可以帮助学生更好地理解知识点的内涵和逻辑，培养学生的问题解决能力和创新思维。
翻转课堂教学也能够激发学生的学习潜能和创新精神。
在传统的教学方式中，学生通常是被动接受知识，而在翻转课堂中，学生可以通过自主学习的方式来主动获取知识，这种主动性和自主性能够激发学生的学习兴趣和学习潜能。
在课堂中进行积极的探讨和合作，可以帮助学生培养解决问题的能力和团队协作的精神，对学生的综合素质和能力的提高有着积极的促进作用。
翻转课堂教学也存在一些问题和挑战。
学生的自主学习能力和学习态度对翻转课堂的影响是至关重要的。
如果学生对自主学习没有足够的兴趣和信心，那么很难保证他们能够在课堂之外对课程内容进行深入的学习和吸收。
翻转课堂的特点
翻转课堂的特点
翻转课堂是近年来备受关注的一种教学模式，它将传统教学方式中的听课、做作业两个过程颠倒过来，学生在家自习时通过视频等媒介学习知识，而在课堂上则进行针对性更强、更互动的学习。
下面将从三个方面介绍翻转课堂的特点。
一、各类教学资源的广泛应用
翻转课堂重视资源的广泛应用，不仅包括教材、教师讲解视频，还包括动画、案例分析、国外优秀教学资源（如TED分享等）等多种类型的资源。
教师可以根据学生的不同认知能力和学习风格，选择相应的资源进行配备，从而提高学生的学习效果。
此外，学生自主搜索和筛选相关资料的能力也将得到进一步锻炼。
二、课堂互动性提高
传统的教学模式中，教师通常是“讲述者”而学生则是“听众”，学生只有在作业批改或测试时才能展示自己的学习效果。
但在翻转课堂中，学生将主动参与到知识学习和讨论中去。
在课堂上，教师对学生的学习情况进行记录并及时反馈，同时，学生可以在课堂上与同学分享新的学习成果和体验，这种互动大大增强了学生对知识的理解和记忆。
三、着眼于学生个性化发展
不同的学生有着不同的学习习惯、水平和需求，翻转课堂的个性化发展，有利于满足学生不同层次、不同兴趣、不同能力的需求。
在翻转
课堂的教学活动中，教师将更多地关注学生的自主学习和思考能力，
鼓励学生进行团队协作和创造性开发。
同时，学生在自主选择和解决
实际问题的过程中，也将潜移默化地提高自己的学习兴趣和学习能力。
总之，翻转课堂教学模式的特点在于多种教学资源的广泛应用、课堂
互动性的增强和着眼于学生个性化发展。
这些特点的共同作用，使得
学生不仅能够更加高效地学习知识，而且在实际应用中得到更好的发展。
翻转课堂、微课和慕课之间的区别及特点
翻转课堂、微课和慕课之间的区别及特点“互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，尤其在高等教育领域，这些新概念被热论之相当火热，相信很多老师都是有点儿云里雾里的，“翻转课堂”“微课”和“慕课”这三者有何分别、各有何特点呢？一、翻转课堂翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：1、教学主体的多元、动态、协商翻转课堂打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。
一方面，翻转课堂让学生课下进行自主学习，“教”的主体由教师转向家长、学校、社会与国家，“学”的主体也不仅仅有学生，更是多主体的“学”。
另一方面，翻转课堂的课上互动、探究，为多主体参与的实现提供了时间和可能。
2、教学资源的集成、全面、共享翻转课堂的实施为教学资源的共享提供了条件：在课堂前，将所有教学资源与师生共享，为知识信息的传递提供了便利。
在课堂上，为师生等教学主体提供资源交流的机会，实现知识信息的深化。
3、教学载体的创新、高效、立体翻转课堂借助信息技术，通过微视频的方式，突破了教学的时空限制，全面提升了教学效率。
一方面，翻转课堂能够提供海量信息供学生选择学习；另一方面，翻转课堂借助云技术，为信息传递提供更为先进的技术支持。
其次，翻转课堂在教学载体方面还具有立体性的特征。
在教学视频中可以使用图片、音乐和故事等生动形象的立体教学，有效激发学生的学习兴趣，让学习过程可视化。
4、教学过程的自主、灵活、可控学生能够根据自身的知识水平、学习进度和教学视频特色等进行自主选择、自主学习、自我监督、自我评价。
这体现了翻转课堂中教学过程的自主性特征。
翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制；学生可以根据自身的需要和进度，对教学过程进行控制。
教师培训翻转课堂讲解培训PPT
教师角色的转变：从“演员”到“导演”
6
2007年
2000年
1 翻转课堂的简介
翻转课堂发展历史
国外发展
迈阿密大学教授在教授“经济学入门” 课程时采用了翻转教学模式，并取得了 良好的效果。值得注意的是，他们并未 明确使用“翻转课堂式”或“翻转教学” 的术语。 科罗拉多州的一位化学老师在课堂上采 用“翻转课堂”模式，并积极推动这种 教学模式在美国中小学教育中的应用。 随着互联网的普及和发展，翻转课堂在 美国逐渐流行起来，并引发了广泛的讨 论。
统 物品摆设，容易分散学生的注意力， 学 不断地在屏幕上写下数学符号，逐
视 尤其是在自主学习的情况下。
视 渐填满整个画面。与此同时，画外
频
频 音配合着书写内容进行讲解。
“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人 感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把 内容写在一张纸上。"
10
课堂外
自主学习，设定学习进度，整理 学习成果，并积极提出疑问。
课堂内
通过展示交流和协作探究，学生们进 行科学实验，并完成作业。教师巡视 课堂，并提供一对一个性化的指导。
5
1 翻转课堂的简介
翻转课堂的优势
可行性
互联网的普及和计算机技术 在教育领域的应用，使得 “翻转课堂式”教学模式成 为现实。
优势
1 互联网为学生提供了丰富的优质教育 资源，他们不再局限于老师的授课， 可以自主学习。
能真正实现学习效果。
家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中， 要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，
翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的运用实践
翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的运用实践对比传统教育模式和翻转课堂教育实效发现，传统教育模式中存在显著的局限性，不但学生的主体地位被弱化，而且学生的知识探究呈现出被动、机械状态，难以满足具体的需要。
反观翻转课堂模式，学生的知识学习探究能够实现线上与线下的联合，规避了传统教育模式中的局限，教师能够在有限的时间进行充分的知识传授，教学中的重点与难点知识得到了关注和重视，并且学生的学习探究更具主动性，对提升教育质量产生的促进作用显著。
下面就对这一主题进行剖析和论述，希望为相关教师实现教育优化提供帮助。
一、理想的翻转课堂特征（一）主动性所谓的主动性，是指学生在信息技术的学习探究中能够自主预习和了解相关的知识点，并进行自主练习和总结，由此既能够发现重难点知识，还能够对相应的知识提出疑问，为后续的学习与发展起到积极的作用。
在主动探究的背景下，学生课堂融入度显著提高，在课堂中能够积极参与问题解答、小组讨论、个人陈述等。
由此看出，翻转课堂能够改变传统教育模式的局限，突破教育桎梏，对学生综合素养产生的促进作用显著［1］。
（二）主体性具体来说，翻转课堂与传统的课堂相比，能够增加师生互动，对提升教育质量有着积极的作用。
在实际的教育教学中，教师不再是课堂中的主体，而且在课堂教学中不需要面向全班学生进行讲解。
即，教师可以将学生分成一个一个的小组，使学生在小组探究中能够将存在疑问的知识点进行整理，最终进行统一解答，由此既能够加深学生学习印象，还能够锻炼学生的思维能力、语言组织能力及领导能力。
并且在翻转课堂教育中，在线课堂能够反映每个学生的问题，教师可以更好地指导和监督学生的学习，了解学生的学习情况以及具体掌握程度等，有针对性地进行教学。
而且，教师结合学生实际差异进行分层教育，符合不同程度学生的具体需要，使学生成为课堂中的“主人”，教育实效显著。
（三）互动性孩童天生具备一种能力，对外界事物好奇，也常常会做一些动作表现自己的能力，展示自我，从而吸引其他人的注意。
翻转课堂的特点
翻转讲堂的特色一、根源这是从英语 "FlippedClass Model" 翻译过来的术语，一般被称为 "翻转讲堂式教课模式"。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转讲堂式"教课模式变得可行和现实。
学生能够经过互联网去使用优良的教育资源，不再纯真地依靠授课老师去教授知识。
而讲堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和指引学生去运用知识。
二、特色利用视频来实行教课，在多年从古人们就进行过探究。
在上世纪的 50 年月，世界上好多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为何当年所做的探究没有对传统的教课模式带来多大的影响，而 "翻转讲堂 "却倍受关注呢 ?这是因为 "翻转讲堂 "有以下几个鲜亮的特色 :第一，教课视频短小干练无论是萨尔曼·汗的数学指导视频，仍是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教课视频，一个共同的特色就是短小干练。
大部分的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便 ;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，切合学生身心发展特色 ;经过网络公布的视频，拥有暂停、回放等多种功能，能够自我控制，有益于学生的自主学习。
第二，教课信息清楚明确萨尔曼·汗的教课视频有一个明显的特色，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不停地书写一些数学的符号，并迟缓地填满整个屏幕。
除此以外，就是配合书写进行解说的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说 :"这类方式。
它仿佛其实不像我站在讲台上为你授课，它让人感觉贴心，就像我们同坐在一张桌子眼前，一同学习，并把内容写在一张纸上。
"这是 "翻转讲堂 "的教课视频与传统的教课录像作为不一样之处。
翻转课堂的特征
翻转课堂的特征教学环节的颠覆：先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。
而翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内实行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的协助与同学的协同完成。
教学角色的颠覆：在传统课堂中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。
翻转课堂中教师和学生的教学角色也发生颠覆，教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。
教师在安排好教学整体进度的情况下，让学生根据自己的实际情况安排课程进度。
翻转课堂能够真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在教学过程中有更多的自由。
教学资源的颠覆：教学资源需经过教师的二次加工，结合学生的特点，实行科学合理的开发。
翻转课堂的教学资源主要是简短的教学视频——“微课”。
教学视频通常是为特定的知识点制作，长度为10分钟左右。
通过媒体播放器播放、暂停、回放教学视频，能够方便学生在自主学习过程中记录学习笔记和反思学习内容。
在课堂外观看教学视频不但使学习变得轻松，还便于一段时间后复习和巩固学习内容，遇到问题时，学生能够使用互联网与教师或同学实时交互来寻求协助。
教学环境的颠覆：教学环境从课堂内走向了课堂外，将课堂内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境——学习管理系统。
学习管理系统能够协助教师有效地组织和介绍教学资源、动态记录学生学习进程，即时了解学生学习现状。
学习管理系统能够引导教师做出更多有针对性的教学资源，将课堂互动转变到网络空间中交流，有助于建立学习社区，协作完成学习任务。
翻转课堂
The Flipped Classroom一、翻转课堂概念在美国日渐流行的创新教学模式———“翻转课堂（Flipped Classroom）”，即教师创建7到12分钟的视频，学生在家中或课外观看视频中的教师讲解，回到课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。
这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。
在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师与同学的协助完成，从而形成了与传统教过程相反的翻转课堂。
随着教学过程的颠倒，课堂各个环节也发生了变化：传统课堂上教师是知识传授者、课堂管理者，学生是被动接受者。
在翻转课堂中教师是学习指导者、促进者；传统课堂上教学形式是课堂讲解+课后作业，而在翻转课堂中教学形式是课前学习+课堂探究；传统课堂上主要是知识讲解传授，在翻转课堂中上课的内容是问题探究；传统课堂注重内容展示，翻转课堂则是自主学习、交流反思、协作讨论；传统课堂以传统纸质测试为主，而翻转课堂更体现出多角度，多方式的评价。
二、翻转课堂的特征1. 教师角色的转变在翻转课堂中教师在课前把视频资料发给学生，学生利用自己的时间去阅读这些资料，在课堂上教师不再重复这些知识，而是在学生已经习得的基础上在课堂中作业，交流探讨其中的问题。
那么这样与统课堂中相比，教师从知识讲授者变成了学习的促进者和指导者。
教师不再是整个课堂的中心与主导，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。
教师当学生需要指导的时候，便会向他们提供必要的支持。
自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的帮助者。
伴随着教师身份的转变，教师面临着发展新的教学技能的挑战。
2. 课堂时间重新分配与传统的课堂相比，翻转课堂的第二特点就是在课堂时间的分配上，教师的讲授时间要减少，要留给学生更多的学习活动时间。
对翻转课堂的特点分析及对策建议(全文)
对翻转课堂的特点分析及对策建议BXX：1672-1578（20XX）11-0004-01引言：翻转课堂译自"Flipped Clssroom"或"Inverted Clssroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在教育信息化改革的浪潮下，翻转课堂以建构主义理论为指导，借助现代化信息技术，改变了以往传统的班级授课制教学，以其独特性在教学方面发挥着不同的作用。
翻转课堂各种不同的特点，也从各方面引发了教育者的思考。
1.从不同角度对翻转课堂的特点分析1.1教学方式方面1.1.1有利于学生自主学习，加强了师生互动，但对于学生积极性要求高。
翻转课堂颠倒传统的教学顺序，让学生将学习新知识的时间放在课下，学生可以根据自己的学习情况操纵老师提供的学习资料的进度，可以通过XX络平台进行测试并及时获得反馈，进行复习时有针对性，利于找出疑问点，课上由教师讲解。
而不是只听教师的灌输，自己发现问题，这样既拓展了学生课下学习的时间，有利于增强学生的自学能力和师生的课堂互动，但对于学生的学习积极性要求较高，倘若学生不能按时完成相关学习任务，课上学习困难便会加大。
另外，学生每天将花费更多的时间在电脑等电子产品上，这不仅是个巨大的负担，也不利于学生的视力健康。
1.1.2迎合XX络信息潮流，有利于促进教学方式的创新改革，但受教师信息化素养的制约。
翻转课堂借助XX络，为学生的学习提供了便利条件，将线下线上学习相结合，促进了教学方式的改进。
但对于很多老师来说，现代信息化技术是个盲点。
很多老师只会制作PPT，而对于视频制作等电脑操作技术知之甚少，会遇到资源上传和下载等一系列查找和制作资源的技术问题。
很大程度上限制了翻转课堂的实施。
1.2教学条件方面。
通过XX络平台促进了教学的便利性、实效性，但同时也受XX络资源共享性的制约。
教师可以通过XX络平台共享教学资源，使得学生在课外就可以完成学习内容，学生可以通过XX络平台测试，教师可以了解学生知识的掌握情况，提高上课效率，具有很大的便利性和实效性。
翻转课堂。微课和慕课的区别与联系
翻转课堂。
微课和慕课的区别与联系翻转课堂和传统教学模式不同，它将学生的研究放在家里完成，而将课堂变成了老师和学生之间以及学生之间互动的场所，包括答疑解惑和知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂利用视频来实施教学，这在50年代的广播电视教育中就有过探索。
然而，翻转课堂具有以下几个鲜明的特点：教学视频短小精悍，每个视频都针对一个特定的问题，具有较强的针对性，查找起来方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，有利于学生的自主研究。
教学信息清晰明确，XXX的教学视频以手书写数学符号为主要内容，并配合画外音进行讲解，这种方式让人感到贴心，与传统的教学录像作为不同之处。
重新建构研究流程，将传统的教学模式颠倒过来，将学生的研究放在家里完成，而将课堂变成了学生和老师之间的互动场所，使得学生更加积极主动地参与教学。
二、慕课慕课（Massive Open Online Course）是指大规模开放式在线课程，是一种基于网络的远程教育模式。
慕课通常由知名大学或机构提供，以视频、讲义、作业和在线测试等形式进行教学。
学生可以随时随地通过互联网研究，不受时间和地域限制，而且慕课通常是免费的，任何人都可以参加。
慕课的目标是向全世界传播知识，让更多的人受益。
慕课的优点是方便、免费、自主研究和知名教授，这些优点使得慕课的受众范围广泛，不仅仅是在校学生，还包括职场人士和其他有志于研究的人。
慕课的缺点是缺乏互动和反馈，学生很难得到老师的指导和答疑解惑，而且由于学生众多，老师很难对每个学生进行评估和反馈，这可能影响学生的研究效果。
因此，慕课通常需要结合其他形式的教学，如翻转课堂或传统课堂教学，以达到更好的教育效果。
微课内容开发是一个复杂的系统工程，建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。
为确保微课资源的质量，区域性微课资源建设需要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节。
“翻转课堂”的四大特点
“翻转课堂”的四大特点一、教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
二、教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
三、重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。
“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
四、复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
翻转课堂教学模式的五大特征
翻转课堂教学模式的五大特征翻转课堂(flippedclass)是指把课堂从传统的“黑板加粉笔”模式转变为“电脑加平板”的形式，即教师在课前将整个课程制成视频短片并分发给学生，在课堂上学生使用这些短片进行自主学习和合作探究，课后教师则根据教学目标和学生的学习情况，将部分短片结合成更加完整的微型视频并反馈给学生。
翻转课堂教学模式的实质是基于互联网和智能手机终端的个性化、交互式学习。
其核心思想是：以学生为中心，将教师的角色定位为引导者、协助者；学生的角色是学习者、研究者。
(二)翻转课堂的核心教学理念1、以学生为中心。
以学生为中心是翻转课堂的核心思想。
翻转课堂主张“去教室化”，认为真正的教学应该在任何时间、任何地点进行。
2、以活动为中心。
活动是翻转课堂的关键。
在课堂教学中，学生应该始终处于积极主动的状态，而不应该像传统课堂那样坐在座位上听教师讲解。
因此，在翻转课堂中，应该创造多种适合学生发挥的活动。
3、以项目为中心。
项目式学习是指通过团队合作来解决某个问题或完成某个任务。
一、定义(一)教学模式的三大原则1、系统性—所有教学活动都可以被看作一个系统2、内在联系性—各教学环节应该是相互关联的3、动态发展性—师生与教材的互动应建立在对知识的实时反映之上。
(1)以项目为载体的小组合作学习。
(2)翻转课堂提倡以项目为基础的小组合作学习。
(3)学习成果的评价也要以项目为基础，例如可以设计项目考核表，让学生自我反馈、自我评价。
(4)强调基于问题的学习。
基于问题的学习就是让学生在教学设计中明确学习的目标，然后围绕目标提出一系列的假设，然后学生利用已有的经验，运用科学的方法对假设进行检验，得出答案，而不是像传统教学那样老师讲什么就学什么。
(5)强调混合式学习。
学生需要接触到丰富的信息，对信息进行选择和处理。
(6)强调学习支持服务。
随着技术的飞速发展，新的学习工具不断涌现，这些新的学习工具的采用，为翻转课堂的顺利实施奠定了基础。
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翻转课堂的特征
教学环节的颠覆：先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。
而翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师的帮助与同学的协同完成。
教学角色的颠覆：在传统课堂中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者。
翻转课堂中教师和学生的教学角色也发生颠覆，教师从讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为教学活动中的“演员”。
教师在安排好教学整体进度的情况下，让学生根据自己的实际情况安排课程进度。
翻转课堂可以真正实现以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在教学过程中有更多的自由。
教学资源的颠覆：教学资源需经过教师的二次加工，结合学生的特点，进行科学合理的开发。
翻转课堂的教学资源主要是简短的教学视频——“微课”。
教学视频通常是为特定的知识点制作，长度为10分钟左右。
通过媒体播放器播放、暂停、回放教学视频，可以方便学生在自主学习过程中记录学习笔记和反思学习内容。
在课堂外观看教学视频不仅使学习变得轻松，还便于一段时间后复习和巩固学习内容，遇到问题时，学生可以使用互联网与教师或同学实时交互来寻求帮助。
教学环境的颠覆：教学环境从课堂内走向了课堂外，将课堂内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境——学习管理系统。
学习管理系统可以帮助教师有效地组织和介绍教学资源、动态记录学生学习进程，及时了解学生学习现状。
学习管理系统可以引导教师做出更多有针对性的教学资源，将课堂互动转变到网络空间中交流，有助于建立学习社区，协作完成学习任务。