新课程的教育理念黄恕伯057
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黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
3.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况
(1)课堂教学中的情况
●在一次××省的全省物理教学观摩课上： 主讲老师为了说明压力对物体的破坏作用跟压力大小和 受力面积有关，使用了传统的小桌实验，而没有采用新教材 中“不同宽窄的木条压橡皮泥”的办法，认为压橡皮泥的方 法比实验小桌烦琐。
压橡皮泥的方法之所以“烦琐”，是因为需要渗透控制变 量的思想，测量多组数据；是因为要半定量地收集实验数据、 描述数据和处理数据，这些都是“过程”，而不是“结果”。 以上教学设计的取舍，反映了“结果是重要的”。
黄恕伯 05.7
来自百度文库
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
3.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况
●在介绍和展示研究性学习的成果时，往往把研究的结 论作为研究性学习的惟一成果，并不意识到学生研究能力提 高的事实、过程和原因分析是更重要的成果。
●指导教师对研究性学习课题的指导，往往把目光集中在 获得研究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有的 重视。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
4.“重过程”为什么这样难？
(2)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”
●教学为什么以知识为线索？
对方法而言，知识的相互联系比较紧密，而且存在着明 确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基 础。知识的展开，形成了一个网络，网络之间的联系，就是 线索。
步的提出问题的能力。
3．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和
实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。
4．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，
学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的
信息处理能力。
5．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用
方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物 中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具 体知识的支撑而空谈方法，这些“方法”只能是空洞的条文。 因此，在进行新课教学中，我们不可能撇开知识，以“方法” 作为展开教学的线索。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
4.“重过程”为什么这样难？
4.“重过程”为什么这样难？
(1)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势
物理课中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频 率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最 终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。 因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的 目标，也成了教师组织教学活动的目标。
目标。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
4.“重过程”为什么这样难？
(3)教科书的信息呈现方式为“重过程”带来了困难
教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的 很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科 书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的 活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再 创造，那就很容易束缚在“重结果”的圈子里。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
1.什么是“重过程”？
重视学生自主经历某种有价值的学习活动 （例如观察、发现、解释、分析、概括、交流等）
黄恕伯 05.7
义务教育物理《课程标准》中的“过程与方法”目 标1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的
主要特征。有初步的观察能力。
2．能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初
新课程的教育理念
——义务教育物理课程标准解读
黄恕伯 2005.7.10 重庆
黄恕伯 05.7
前言 新课程改革中的三次创造性工作：
●制定《课程标准》—— 第一次创造 （课标组） ●编写教科书 —— 第二次创造 （教科书编者） ●实施教学 —— 第三次创造 （教师）
教师对创造性工作的把握：
●体现新的理念，不搞形式主义 —— 理解新的理念至关重要
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
2.为什么要“重过程”？
“习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展 为“题海”，就是因为它是一个过程。
但是，“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、 过量、单调和简单重复的过程。
如何把学生的“习题训练”，改进成一种目标合理、 目的有序、份量适度、形式多样、高效创新的优化过程， 是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究 课题。
(2)学习资料中的情况
●教科书受到信息呈现方式的限制，很多情况下难以 让学生经历必要的过程，因此，常常在一些陈述性语言 后就给出物理知识的结论。
●教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
3.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况
(3)“研究性学习”中的情况
(2)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”
●“以知识为线索”很容易演变成“以知识为主”。
实际上，一个教学环节，通常都融合着“知识与技
能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个
维度的内容，由于教学是以知识为线索串起来的，这
就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意
思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”
已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。
6．能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈
意见的意识。有初步的信息交流能力。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
2.为什么要“重过程”？
通过学生自主经历观察、发现、实验、解释、 分析、概括、交流等活动，在落实知识与技能目 标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方 法，提高能力。
黄恕伯 05.7
前言
问：如果用最简单的语句来陈述新课程中实施 教学的思路，你的体会是什么？
答：“重过程”，“重情感”，“重生活” 。
重过程：重视“过程与方法”的教学。 重情感：重视“情感、态度与价值观”目标的实现。 重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
3.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况
(1)课堂教学中的情况
●在一次××省的全省物理教学观摩课上： 主讲老师为了说明压力对物体的破坏作用跟压力大小和 受力面积有关，使用了传统的小桌实验，而没有采用新教材 中“不同宽窄的木条压橡皮泥”的办法，认为压橡皮泥的方 法比实验小桌烦琐。
压橡皮泥的方法之所以“烦琐”，是因为需要渗透控制变 量的思想，测量多组数据；是因为要半定量地收集实验数据、 描述数据和处理数据，这些都是“过程”，而不是“结果”。 以上教学设计的取舍，反映了“结果是重要的”。
黄恕伯 05.7
来自百度文库
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
3.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况
●在介绍和展示研究性学习的成果时，往往把研究的结 论作为研究性学习的惟一成果，并不意识到学生研究能力提 高的事实、过程和原因分析是更重要的成果。
●指导教师对研究性学习课题的指导，往往把目光集中在 获得研究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有的 重视。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
4.“重过程”为什么这样难？
(2)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”
●教学为什么以知识为线索？
对方法而言，知识的相互联系比较紧密，而且存在着明 确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基 础。知识的展开，形成了一个网络，网络之间的联系，就是 线索。
步的提出问题的能力。
3．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和
实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。
4．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，
学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的
信息处理能力。
5．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用
方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物 中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具 体知识的支撑而空谈方法，这些“方法”只能是空洞的条文。 因此，在进行新课教学中，我们不可能撇开知识，以“方法” 作为展开教学的线索。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
4.“重过程”为什么这样难？
4.“重过程”为什么这样难？
(1)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势
物理课中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频 率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最 终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。 因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的 目标，也成了教师组织教学活动的目标。
目标。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
4.“重过程”为什么这样难？
(3)教科书的信息呈现方式为“重过程”带来了困难
教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的 很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科 书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的 活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再 创造，那就很容易束缚在“重结果”的圈子里。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
1.什么是“重过程”？
重视学生自主经历某种有价值的学习活动 （例如观察、发现、解释、分析、概括、交流等）
黄恕伯 05.7
义务教育物理《课程标准》中的“过程与方法”目 标1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的
主要特征。有初步的观察能力。
2．能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初
新课程的教育理念
——义务教育物理课程标准解读
黄恕伯 2005.7.10 重庆
黄恕伯 05.7
前言 新课程改革中的三次创造性工作：
●制定《课程标准》—— 第一次创造 （课标组） ●编写教科书 —— 第二次创造 （教科书编者） ●实施教学 —— 第三次创造 （教师）
教师对创造性工作的把握：
●体现新的理念，不搞形式主义 —— 理解新的理念至关重要
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
2.为什么要“重过程”？
“习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展 为“题海”，就是因为它是一个过程。
但是，“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、 过量、单调和简单重复的过程。
如何把学生的“习题训练”，改进成一种目标合理、 目的有序、份量适度、形式多样、高效创新的优化过程， 是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究 课题。
(2)学习资料中的情况
●教科书受到信息呈现方式的限制，很多情况下难以 让学生经历必要的过程，因此，常常在一些陈述性语言 后就给出物理知识的结论。
●教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
3.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况
(3)“研究性学习”中的情况
(2)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”
●“以知识为线索”很容易演变成“以知识为主”。
实际上，一个教学环节，通常都融合着“知识与技
能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个
维度的内容，由于教学是以知识为线索串起来的，这
就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意
思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”
已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。
6．能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈
意见的意识。有初步的信息交流能力。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学
2.为什么要“重过程”？
通过学生自主经历观察、发现、实验、解释、 分析、概括、交流等活动，在落实知识与技能目 标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方 法，提高能力。
黄恕伯 05.7
前言
问：如果用最简单的语句来陈述新课程中实施 教学的思路，你的体会是什么？
答：“重过程”，“重情感”，“重生活” 。
重过程：重视“过程与方法”的教学。 重情感：重视“情感、态度与价值观”目标的实现。 重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。
黄恕伯 05.7
一、“重过程”——重视过程与方法的教 学