最新语文课程整合的研究开题报告
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②研究现行语文教材中的内容，制定一套完整的序列化的整合规划；
③确定“促进学生学习的语文课程整合的研究”详细的课题研究方案，根据学校学生实际制定切实可行的研究计划。
（2）实施阶段：2016年6月1日--2018年3月30日方华宋雪芹
①前期：分配课题组成员任务，拟定不同年级语文教材整合计划并进行初步实践；
现实背景：
①整合课程资源是课程改革所倡导的重要理念之一，也是当代课程设计领域的主要趋势。多年来不少研究者从不同角度、不同层次对其进行了理论的研究与探索，但是落实到实际课堂教学的尝试并不多。
②不少教师“为了整合而整合”，对教科书中的篇目任意进行大规模的整合，或者胡乱引入别的课程资源，有的整合课单单依照教师本人的喜好或者学生的兴趣来组织教学，看起来教学活动很活跃，但实际上课程内容过度随意;还有些整合课没做好选择工作，教师对课程内容之间的联系没有认真思考，盲目选择内容进行整合，一定程度上影响了课程内容的完整性和科学性。
（5）促进学生学习的语文课程整合个案研究：
A、促进学生学习的语文课程整合教学设计个案；
B、促进学生Βιβλιοθήκη 习的语文课程整合教学实施个案。4.研究过程设计
本课题实施计划用时两年，具体分三个阶段进行：
（1）准备阶段：2016年3月10日—5月30日方华宋雪芹
①阅读相关“整合”教学著作，学习《语文课程标准》等相关教育理论；
（三）研究方法与程序
1.课题界定与研究依据
课题界定：“促进学生学习的语文课程整合的研究”是指根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素，在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。经过整合后的课程更加强调学习内容的系统性和整体性，强调根据不同的主题、能力和素养对学科内容进行系统的组织，强调关注不同主题、能力和素养之间的联系。通过建构适合学生的课程，来实现最适合学生的教育，为学生终身的学习和发展服务。
（3）整体建构促进学生学习的语文课程整合的实施原则和策略。
3.研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
（1）促进学生学习的语文课程整合的内涵与价值研究：
A、促进学生学习的语文课程整合的内涵；
B、促进学生学习的语文课程整合的价值。
（2）促进学生学习的语文课程整合的影响因素研究：
A、促进学生学习的语文课程整合的观念因素；
全国中文核心期刊、全国中语会会刊《中学语文教学》2007年第4期以“整合：语文教学内容的编织机”为题作了集中探讨，肯定了“用语文知识支撑教学整合”的经验，肯定了“整合”在语文教学过程中的重要作用。当前，我国课程改革实践中正在着力建设“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”的内涵和理念，课程整合受到了越来越多的研究者和教师的关注，如在张斌博士的指导下山东省青岛开发区实验初中在课程整合方面已取得一定成效。
德州市教育科学规划课题
开题报告
课题批准号
课题名称促进学生学习的语文课程整合的研究
课题负责人方华
所在单位宁津县教育局教科所
填表日期2016年5月30日
德州市教育科学规划领导小组办公室制
2016年1月
一、开题活动简况
开题时间：2016年5月30日
地点：宁津县教育局会议室
主持人：方华
评议专家：尹品华
参与人员：方华宋雪芹及县直学校实中语文教师
研究依据：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:"教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。"
2.课题研究目标（研究目标分解与具体化）
（1）科学把握、深入领会促进学生学习的语文课程整合的内涵和价值；
（2）客观探析影响促进学生学习的语文课程整合的相关因素；
（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
20世纪70年代，课程整合进入蓬勃发展时期。港澳台教育界流行“整合”“初次整合”“二次整合”“科际整合”等称谓，把“integration”译为“整合”；使用汉语传统的日本教育界也把“integration”译为“整合”，因此，有学者预言，整合课程是未来21世纪课程设计的主流。
B、促进学生学习的语文课程整合的操作因素。
（3）促进学生学习的语文课程整合原则研究：
A、促进学生学习的语文课程整合的一般原则；
B、促进学生学习的语文课程整合的具体原则。
（4）促进学生学习的语文课程整合策略研究：
A、促进学生学习的语文教学内容整合策略；
B、促进学生学习的语文教学方法整合策略；
C、促进学生学习的语文教学资源整合策略；
②中期：分年级进行整合课例研究，进行评析并及时撰写经验总结；
③后期：进行阶段性反思，撰写教学案例和教学论文。
（3）结题阶段：2018年4月1日—6月30日方华宋雪芹
2.所要解决的主要问题
①对"整合课程"理论存在着"认识不深、把握不准"的问题，把"整合课程与课程整合"解释为"合并课程和课程合并"，没有认识到要使课程要素形成有机联系和有机结构的"整合课程"。
②教师对教材内容的整合存在着缺乏计划性、系统性、连贯性的问题，所做整合大多是碎片化的，无序化的。
③教师素质达不到课程整合要求的问题。“课程整合”要求教师要具有丰富的语文学科知识，并对知识之间的联系有较为深入的理解；要对课程的目标和内容有明确的认识，尤其要独具慧眼，善于发掘不同内容之间的联系；此外还要对学生的发展状况有一定的研究，密切结合学生的实际来设计课程。教师素质与这些要求存在一定的缺口。
会议内容：听取开题情况汇报，专家进行评议。
二、开题报告
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
1.课题提出的背景
理论背景：
“整合课程”作为一种课程新形态和课程新理论，萌芽于19世纪中期的欧洲。赫尔巴特首先提出，形成了“关于注意和整合作用的见解”；接着，斯宾塞在1855年发表的心理学原理一书中，提出了心理整合论；赫尔巴特的弟子齐勒创造性地提出了以历史、文学和宗教为中心的“学科整合法”，从而开创了“整合课程和课程整合”的历程。此后，整合课程于19、20世纪之交在美国得到了发展，于20世纪50年代以后在欧美逐步成型。
③确定“促进学生学习的语文课程整合的研究”详细的课题研究方案，根据学校学生实际制定切实可行的研究计划。
（2）实施阶段：2016年6月1日--2018年3月30日方华宋雪芹
①前期：分配课题组成员任务，拟定不同年级语文教材整合计划并进行初步实践；
现实背景：
①整合课程资源是课程改革所倡导的重要理念之一，也是当代课程设计领域的主要趋势。多年来不少研究者从不同角度、不同层次对其进行了理论的研究与探索，但是落实到实际课堂教学的尝试并不多。
②不少教师“为了整合而整合”，对教科书中的篇目任意进行大规模的整合，或者胡乱引入别的课程资源，有的整合课单单依照教师本人的喜好或者学生的兴趣来组织教学，看起来教学活动很活跃，但实际上课程内容过度随意;还有些整合课没做好选择工作，教师对课程内容之间的联系没有认真思考，盲目选择内容进行整合，一定程度上影响了课程内容的完整性和科学性。
（5）促进学生学习的语文课程整合个案研究：
A、促进学生学习的语文课程整合教学设计个案；
B、促进学生Βιβλιοθήκη 习的语文课程整合教学实施个案。4.研究过程设计
本课题实施计划用时两年，具体分三个阶段进行：
（1）准备阶段：2016年3月10日—5月30日方华宋雪芹
①阅读相关“整合”教学著作，学习《语文课程标准》等相关教育理论；
（三）研究方法与程序
1.课题界定与研究依据
课题界定：“促进学生学习的语文课程整合的研究”是指根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素，在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。经过整合后的课程更加强调学习内容的系统性和整体性，强调根据不同的主题、能力和素养对学科内容进行系统的组织，强调关注不同主题、能力和素养之间的联系。通过建构适合学生的课程，来实现最适合学生的教育，为学生终身的学习和发展服务。
（3）整体建构促进学生学习的语文课程整合的实施原则和策略。
3.研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
（1）促进学生学习的语文课程整合的内涵与价值研究：
A、促进学生学习的语文课程整合的内涵；
B、促进学生学习的语文课程整合的价值。
（2）促进学生学习的语文课程整合的影响因素研究：
A、促进学生学习的语文课程整合的观念因素；
全国中文核心期刊、全国中语会会刊《中学语文教学》2007年第4期以“整合：语文教学内容的编织机”为题作了集中探讨，肯定了“用语文知识支撑教学整合”的经验，肯定了“整合”在语文教学过程中的重要作用。当前，我国课程改革实践中正在着力建设“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”的内涵和理念，课程整合受到了越来越多的研究者和教师的关注，如在张斌博士的指导下山东省青岛开发区实验初中在课程整合方面已取得一定成效。
德州市教育科学规划课题
开题报告
课题批准号
课题名称促进学生学习的语文课程整合的研究
课题负责人方华
所在单位宁津县教育局教科所
填表日期2016年5月30日
德州市教育科学规划领导小组办公室制
2016年1月
一、开题活动简况
开题时间：2016年5月30日
地点：宁津县教育局会议室
主持人：方华
评议专家：尹品华
参与人员：方华宋雪芹及县直学校实中语文教师
研究依据：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:"教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。"
2.课题研究目标（研究目标分解与具体化）
（1）科学把握、深入领会促进学生学习的语文课程整合的内涵和价值；
（2）客观探析影响促进学生学习的语文课程整合的相关因素；
（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
20世纪70年代，课程整合进入蓬勃发展时期。港澳台教育界流行“整合”“初次整合”“二次整合”“科际整合”等称谓，把“integration”译为“整合”；使用汉语传统的日本教育界也把“integration”译为“整合”，因此，有学者预言，整合课程是未来21世纪课程设计的主流。
B、促进学生学习的语文课程整合的操作因素。
（3）促进学生学习的语文课程整合原则研究：
A、促进学生学习的语文课程整合的一般原则；
B、促进学生学习的语文课程整合的具体原则。
（4）促进学生学习的语文课程整合策略研究：
A、促进学生学习的语文教学内容整合策略；
B、促进学生学习的语文教学方法整合策略；
C、促进学生学习的语文教学资源整合策略；
②中期：分年级进行整合课例研究，进行评析并及时撰写经验总结；
③后期：进行阶段性反思，撰写教学案例和教学论文。
（3）结题阶段：2018年4月1日—6月30日方华宋雪芹
2.所要解决的主要问题
①对"整合课程"理论存在着"认识不深、把握不准"的问题，把"整合课程与课程整合"解释为"合并课程和课程合并"，没有认识到要使课程要素形成有机联系和有机结构的"整合课程"。
②教师对教材内容的整合存在着缺乏计划性、系统性、连贯性的问题，所做整合大多是碎片化的，无序化的。
③教师素质达不到课程整合要求的问题。“课程整合”要求教师要具有丰富的语文学科知识，并对知识之间的联系有较为深入的理解；要对课程的目标和内容有明确的认识，尤其要独具慧眼，善于发掘不同内容之间的联系；此外还要对学生的发展状况有一定的研究，密切结合学生的实际来设计课程。教师素质与这些要求存在一定的缺口。
会议内容：听取开题情况汇报，专家进行评议。
二、开题报告
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
1.课题提出的背景
理论背景：
“整合课程”作为一种课程新形态和课程新理论，萌芽于19世纪中期的欧洲。赫尔巴特首先提出，形成了“关于注意和整合作用的见解”；接着，斯宾塞在1855年发表的心理学原理一书中，提出了心理整合论；赫尔巴特的弟子齐勒创造性地提出了以历史、文学和宗教为中心的“学科整合法”，从而开创了“整合课程和课程整合”的历程。此后，整合课程于19、20世纪之交在美国得到了发展，于20世纪50年代以后在欧美逐步成型。