第12章 教师成为研究者

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（二）“U-S联合”模式的推广
20世纪80年代以来，“教师成为研究者”成为具有号召力的口号和 教育观念，在世界范围内广泛传播。
就我国而言，“教师成为研究者”因大学——中小学合作而逐渐在 实践中扎根。
（三）“U-S联合”模式在我国的探索
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第二节 教师成为研究者的现实意义解读
一、学校教育研究的主体 二、教师开展研究的目的 三、教师开展研究的内容
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第三节 教师开展研究的实践路径
一、行动研究 二、案例研究 三、问题研究
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一、行动研究
（一）行动研究大致历程
✓ 对问题进行确认 ✓ 形成一般的想法 ✓ 制定总计划 ✓ 行动及对行动的监察 ✓ 对行动的反思、评价与酝酿新的计划与行动
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二、案例研究
（一）案例研究的四个阶段
✓ 案例描述 ✓ 案例分析 ✓ 案例归类 ✓ 新案例创设
教师要成为研究者，意味着要改进教育实践关键 要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题、 思考解决办法来实现，教育改革的关键在于使教师得 到发展，扩大他们的自主性。
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三、“教师作为研究者”的进一步提出
（一）“U-S联合”模式的提出
20世纪70年代，西方学者提出了“U-S联合”模式，即“大学—中小 学联合”的行动模式，主张理论者与实践者联合起来，各取所长，共同 促进教育理论与教育实践的发展。
✓ 紧跟潮流。有的中小学或教师为了追求有价值的研究课题，会不管自身的特 点与条件，盲目地“赶时髦”、“追潮流” 。
✓ 追随他人。有的中小学或教师跟随一些在教育科研方面取得有影响成果的中 小学，别人研究什么，我们也研究什么。
✓ 课题围着立项转。什么课题比较容易，就研究什么课题。 ✓ 轻视自身的实践问题。有的中小学或教师习惯于或倾向于做一些“大”一点
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教师专业发展
主编◎胡惠闵 王建军
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第十二章 教师成为研究者
本章学习目标
◆ 了解教师成为研究者的思想源头； ◆ 了解教师开展研究的内容； ◆ 掌握教师开展研究的实践路径。
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第一节 教师成为研究者思想的提出
一、“教师成为研究者”的早期构想 二、“教师成为研究者”的正式提出 三、“教师作为研究者”的进一步推广
一、学校教育研究的主体
（一）中小学教师成为学校研究主体
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（二）中小学教师研究主体地位难以保证
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（三）对策：U-S联合
为了确保中小学教师在教育科研中的主体地位，20世纪70年代， 西方有学者提出了所谓的“U-S联合”模式，即“大学-中小学联合” （University-School joint）的教育科研和发展模式，主张大学教师与中 小学教师联合起来，共同促进教育理论与教育实践的发展。
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（四）依旧存在的问题
在我国，80年代以后专业研究人员与中小学教师的合作研究越来 越频繁， 存在的问题：
✓ 合作研究的一方多停留在中小学领导层面上。 ✓ 多数合作研究实际上仍是一种以专业研究人员为主体的研究。
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二、教师开展研究的目的
（一）学校本位的教育研究目的
✓ 扩大中小学的影响和地位。 ✓ 完成任务或实现某项指标。 ✓ 改善教师的实践行为。 ✓ 探寻某种规律或理论。
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二、“教师成为研究者”的正式提出
（一）正式提出
✓ 20世纪60年代末英国课程专家斯腾豪斯正式提出“教师成为研究者” 的口号。
✓ 这一口号在后来许多行动研究的倡导者那里几乎成为“教育行动研究” 的代名词。如埃利奥特提出了“教师即行动研究者”、凯米斯提出 “教师即解放性行动研究者”等。
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（二）代表人物：斯腾豪斯
✓ 布克汉姆重新定义了研究，为“教师作为研究者”的观点提供 了理 论基础。
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（三）局限性
虽然教师开展研究受到鼓励，但在20世纪上半叶，“教师成为研 究者”还主要停留在观念层面。事实上，当时教师的研究类型和水平 非常有限，教师还没有成为研究的主体，也不是完全的研究伙伴，而 主要是研究成果的被动接受者。
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（三）如何发现问题
反思是发现教育实践问题的起点。在日常的教育教学活动中，教 师们每天都会碰到很多实际问题，通过这些问题我们可以促使自己对 所发生的现状进行反思 。
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（四）思考
从根本上来说，一个教师能否扮演好研究者的角色，关键还在于 教师能否发现问题。
教育研究离不开作为研究者的中小学教师自身对实践的体验、反 思与改进。
的、“新”一点、“有价值”的课题（而不管这些课题离自己的实践有多远）。 ✓ 追求做一些他人从未做过的课题。有的中小学或教师在确定课题时特别在乎其
他人是否做过类似的课题，认为别人做过的课题自己再做意义不大。教育研究的课题主要应来自教师们实践中所遇到的问题。对作为 研究者的中小学教师来说，从自身的实践中发现问题并以此作为自己 的研究课题，是其确立研究课题的基本思想。
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一、“教师成为研究者”的早期构想
（一）“教师成为研究者”
教师成为研究者的源头可以追溯到20世纪初期。早在1908年就已经 出现了使教师从事研究的努力，两年后这个话题开始在专业杂志中出 现。
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（二）代表人物：英国教育家布克汉姆
✓ 他在代表作《为教师的研究》一书中，围绕“教师作为研究工作者” 问题进行了专门研讨，表达了教师应该作为研究者的思想。
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（二）教育研究的目的受教育观念影响
观念： • 教育研究以实践为中心。 教育研究的根本目的则在于改善中小学教师的实践。 • 教育研究以学习为中心。 教师在这个过程中并不是像以往专业研究人员一样 是某种理论的产出者，而是一个不间断的学习者。
目的： 应当将改善中小学教师的实践行为放在首位。
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（三）以改善教师为目的的研究过程
以教师自身的教育实践行为的改善作为研究的目的，研究过程 主要围绕以下环节进行：
第一步，提出问题：教育教学实践所存在的问题是什么？ 第二步，设计解决问题的方案：如何解决这一问题？ 第三步，实施行动方案：在日常教育教学实践中如何落实方案？ 第四步，反思行动过程：问题解决了吗？
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三、教师开展研究的内容
（一）现实中教师选择课题时的常见现象
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（二）案例描述的基本要求
✓ 自己亲身经历的事件。 ✓ 事件经过要翔实。 ✓ 反映事件发生过程中自己的原始想法。 ✓ 用事实具体表达教育效果。
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（三）教育案例分析思路