问题与问题解决

结构良好和结构不良问题
结构良好： 结构良好：
学者在学科学习中遇到的许多问题都是结构良好的 问题（wellproblem）， ），即那些有明确解 问题（well-structured problem），即那些有明确解 决方法的问题。 决方法的问题。
总结： 初始状态、目标状态、 总结：①初始状态、目标状态、操作以及问题解决方 法都是明确的。 法都是明确的。 ②可以选择一个定义良好的途径来达到解决问题的目 的。
熟悉的、确定的、 不熟悉的、多样化 唯一的 的
常规问题与真实性问题
按照问题的领域范围把单学科和跨学科问题合 称为常规问题，也就是学生在学校中大量遇 到的问题。 到的问题。
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生活实际问题被研究者称为真实性问题，它 属于结构不良问题 结构不良问题。 也属于结构不良问题。
问题解决的界定 问题解决：一般指形成一个新的答案， 问题解决：一般指形成一个新的答案，超越
完成这件事所需采取的一系列行动
三种成分： 三种成分：
1.给定信息 给定信息 2.目标 目标 3.障碍 障碍
• 问题就是：给定信息与要实现的目标之间 有某些障碍需要加以克服的情境。 • 简言之，当你想做一件事情，却又不知道 怎样去做时，便产生了问题。
问题的分类
①概括水平：概括性问题 、特殊性问题 概括水平： 关注焦点： ②关注焦点：关系性问题 、过程性问题 内容特性：概念性问题、 ③内容特性：概念性问题、 经验性问题 、价值 问题 探究深度： ④探究深度：描述性问题 、解释性问题 、预测 性问题 领域范围： ⑤领域范围：单学科问题 、跨学科问题 、生活 实际问题 组织程度： ⑥组织程度：结构良好问题 、结构不良问题
比较维度 问题条件/数据 答案 解决方案
结构良好 全部呈现
结构不良 部分呈现
标准的、唯一的、 多样的 /开放的或 确定的/封闭的 者没有答案 惟一的 规定性的 多种方案
所涉及概念、规则 常规的、经过良好 不明确的 、原理及其组织 组织 、来自结构 良好领域 学科 单一学科 跨学科 目标界定 评价标准 与真实生活联系 解决方法 清晰、确定 单一 无联系 模糊、不清晰 多样化 来自真实生活情境
结构不良问题： 结构不良问题：
与结构良好的问题相对的就是结构不良问题 （ill-structured problem），即那些没有明确解决方 illproblem）， ），即那些没有明确解决方 法的问题。 法的问题。
总结： 初始状态、目标状态、 总结：①初始状态、目标状态、甚至问题 解决方案都不明确。 解决方案都不明确。 这类问题没有明确的解决途径。 ②这类问题没有明确的解决途径。
问题与问题解决
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教育课程的重要的最终 目标就是教学生解决问 题——数学和物理问题、 ——数学和物理问题、 健康问题、社会问题以 及个人适应性问题。
问题
1.问题 界 问题 2.问题 问题 类
类
问题 决 界
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问题的界定
问题的定义： 件事， 问题的定义：个体想做某 件事，但不能马上
过去所学规则的简单应用而产生一定新的解决 方案。 方案。 问题解决也是从一个待解决的情境转移到解决 方案的情境的过程， 方案的情境的过程，在这个过程中克服了遇到 的所有问题。 的所有问题。
问题解决的共同特点：
• 1.解决新的问题,几所遇到的问题是初次遇 到的问题。 • 2.在解决问题中，把掌握的简单规则重新组 合，以适用于当前问题。 • 3.问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生 变化。
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