八年级语文上册第六单元22古文二则生于忧患,死于安乐教案语文版

古文二则

《生于忧患，死于安乐》

教学目标：

1．掌握文中一些常见文言实词，能用现代汉语翻译课文。

2．学习课文层层推进，步步深入的论的论证方法。

3．了解并认识“生于忧患，死于安乐”的深刻含义，并且从其中受到教育。

教学重难点：

1、借助注释和工具书，做好重要文言词语的积累。

2、体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。

教学课时：2课时，共3课时

第一课时

一．导入

讲述故事，学生自由发言，谈自己的感想。

故事：我曾经在报纸上看到一篇小杂文，说是将一只青蛙扔到烧热的水中，这只青蛙因为受不了水的热度，奋力一跳，跳到了水外逃生了。还是这一只青蛙，科学家把它放在一个盛满清水的大锅里，青蛙在里面悠然自得的嬉水，这时慢慢地给水加温，青蛙却没有什么反应，仍然在水中嬉戏，继续加温当青蛙感到不适时，想跃出水面，任它怎么努力却终不能跃出水面。因为他在不断的加温中失去了感觉，失去了奋力一搏的斗志，最终还是在这温暖的环境里慢慢地死去。

教师明确：告诉了我们人在困境中更能激发自己的斗志，而安逸享乐往往容易导致人丧失斗志甚至导致死亡。用孟子的话来说就是“生于忧患，死于安乐”。今天我们就来一起学习这篇文章，听听孟子是如何阐述这个道理的。

二．初读课文，了解内容。

1．教师配乐朗诵课文，排除生词生字。

2．学生散读课文，要求清晰流畅。

3．配乐请学生朗读课文

三．借助注释，通读课文，

1．读完本文后，你觉得你已经掌握了哪些语句？请你大声朗读并谈谈对它的理解。

2．学生质疑，针对还不理解的词句进行质疑，并请学生解答。

3．教师给出译文，结合译文加深对文章内容的理解。

四．在通译全文的基础上齐读全文。

五．布置作业

1．熟读并抄写课文。

2．通译全文。

第二课时

教学目标：

1．知识与能力：了解本文层层递进，步步深入的论证过程。

2．过程与方法：采用朗读、讨论、交流的方法理清文章思路；用拓展迁移的方法巩固中心的学习；利用写读后感的方式指导写作。

3．情感态度：帮助学生领悟“生于忧患，死于安乐”深刻含义。既要学生具有忧患意识，又要渗透挫折教育，教会学生正确面对生活中的挫折。

教学重难点：

1．理清文章思路，了解层层递进步步深入的论证方法是难点。

2．培养学生的忧患意识，教会学生正确面对生活中的挫折。

教学过程：

一．导入课文

上节课我们已经了解了孟子的一篇文章《生于忧患，死于安乐》的大概内容，这节课我们将继续深入学习课文。

二．请学生诵读课文（配乐）

老师昨天已经布置同学们回家大声朗读课文，又能力的同学背诵课文，现在我想检查一下朗读效果。老师先示范背诵一遍，激发学生的朗诵兴趣。

三．研读课文，理清思路。

1．提问：本文的体现中心的是哪个句子？（然后知生于忧患，而死于安乐也）

请学生翻译一遍，这个句子在文中起何作用？（总结全文中心）

再抓住“然后：这样之后”展开，“这样”范围上讲就是前三节，前三节是从哪些方面来论述的呢？我们从第一节开始。

2．分析第一节：

（1）学生分别简要讲述六个历史人物的故事，

（2）思考：这六个事例有何共同点？（明确：他们都是经历了无数的磨难走向成功的）,在文中有

什么作用？（用事实论证了“生于忧患”观点）

（3）古今中外，你还能举出一两个历经磨难走向成功的例子吗？

同学们说得很好，像这样的例子举不胜举，古往今来无数的伟人都在用事实证明了人才要在逆境中造就的道理。那么为什么逆境就能造就人的成功呢？请你用文中的话来回答，引出第二节内容。4．分析第二节：

（1）大声诵读第二节，并请学生翻译一遍。

（2）思考：第二节与第一节有什么关系？从哪里看出来的？

明确：从一个“故”字可以出看，第二节是对第一节的总结，从理论上论述了“生于忧患”的观点。（3）本小节运用一系列的动词，请找出来谈谈它们在文中的作用。

明确：“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”“乱”，教师先抓住“乱”字加以分析，“乱其所为”即使他的行为错乱，形象地写出要在“行为”上使他得到磨练。其他均抓住“其心志”、“其筋骨”、“其体肤”、“其身”概括出思想和生理两个方面。

总结：这些动词形象地写出了一个人要经受思想、生理、行为各方面的磨练才能走向成功，有力论证了文章中心“生于忧患”。所以说以后，每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难，都要怎么样去做?（引导学生背）“故天将降大任于斯（是）人也，必先苦其心志……曾益其所不能。”

5．分析第三节

那么这个道理仅仅是针对一个人的成才而言吗？它还适应于哪些范围？学生回答一个班级、一个企业甚至一个国家。

提问：一个国家要怎样才能获得长久生存呢？（学生：入则有法家拂士，出则有敌国外患者），原文是怎么说的？学生回答“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。这两种表达有何区别？文章是从反面论证了“生于忧患，死于安乐”的观点的。

提问：这是从国家的角度来分析的，那么从个人的角度作者又是如何证明观点呢？学生齐读三句话并翻译过来。从标点符号来看，两个分号的运用说明这三个句子是并列关系，从正面论述了“生于忧患，死于安乐”的观点。

提问：如果要划分层次应该如何划分呢？

总结：本节从一个人需经受磨难才能走向成功，谈到一个国家没有忧患意识会导致灭亡，从正反两方面论证“生于忧患，死于安乐”的中心。

6．最后一节照应标题，总结全文，再次突出文章中心。

7．学生再次诵读全文，加深对课文的理解。

四．联系实际