维果斯基的社会建构理论
皮亚杰与维果斯基的建构主义比较-文档
皮亚杰与维果斯基的建构主义比较提要：建构主义认为知识是人类的主动建构。
皮亚杰的个人建构主义更多地强调个人的选择和认知，而维果斯基的社会建构主义则重视社会文化在心理发展过程中的作用。
从个体走向群体，从主体性走向主体间性，这是人类认识活动发展的必然。
1引言建构主义是解释“知识是什么”和“知识是如何获得”的种理论模式。
它是集哲学的语言意义建构主义、人本主义心理学、认知主义的信息加工理论和社会学的社会互动理论为一体的主流教育学说。
建构主义认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是由个人主动建构的。
这种个人具有的主观知识本质上是内化了的、再建构了的客观知识，即是客观知识的主观内在表现。
建构主义的流派有传统建构主义、个人建构主义、激进建构主义和社会建构主义之分，但一般都把以皮亚杰为代表的个人建构主义和以维果斯基为代表的社会建构主义看作是建构主义的两大基本流派。
本文将对这两大流派进行对比分析。
2皮亚杰的个人建构主义皮亚杰是认知发展领域里最有影响的一位心理学家，也是建构主义最重要的奠基人。
他所创立的关于学习者认知发展的理论被称为发生认识论，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。
“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。
” (Piaget 1970：704) 皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
皮亚杰对建构主义理论的贡献可以归纳为：(1)在皮亚杰之前，学习者一般被看作是没有长大的成年人，只不过是缺乏知识而已。
皮亚杰通过研究证明，学习者在思维和认知方法上和成年人有着本质的区别。
(2)皮亚杰的研究目标是自然逻辑，即知识的起源和推理能力的发展。
例如，在认知发展的过程中，学习者在不借助直观物体的前提下，从A大于B、B大于C中，认识到A大于C,这就使逻辑思维得到了发展。
(3)皮亚杰从哲学、生物学和心理学三个角度人手来研究学习者认知的发展。
维果斯基理论的教学启示
维果斯基理论的教学启示维果斯基是前苏联著名心理学家，是社会建构主义的代表人物，他所研究的心理理论在教育领域占有极其重要的历史地位。
本文详细地介绍了他的教育心理学的基本观点。
一、最近发展区传统的观点指出儿童就可以直观地恶搞成人，顺利完成当前的任务，但事实上儿童的恶搞与动物的恶搞就是不一样的，他们可以出外在力量的协助下恶搞并顺利完成一系列远远远远超过自身力量的动作，达至一个更高的水平。
由此便提出了“最近发展区”的概念，一个是儿童平常状态下的学习水平，另一个是有了成人参与指导后所达到的学习水平，这两种水平之间的差距，就是我们所说的“最近发展区”[1]。
由此可以窥见儿童智力水平的发展并不仅仅就是对成人直观的恶搞，根据研究表示，儿童可以恶搞远远超过其本身水平范围之外的动作，而且在成人指导下可以顺利完成更高水平的任务，这种恶搞比单一制情况下顺利完成的任务难度系数必须低的多。
比如，两个同龄阶段的儿童可能会表现不同的智力发展水平，一个儿童可以在成人的帮助下完成高难度的题目，而另一个则只能完成中等难度的问题。
这就启示教师在日常的教学工作中不仅要鼓励学生独立思考解决问题，还要进行个别指导，给予他们帮助，促使他们向高水平发展。
二、教学跑在发展的前面教学要遵循儿童不同的年龄特征，建立在他们过去一定的经验上，又要超出其经验水平，展望未来。
儿童现在不能完成的任务，可能明天在成人的帮助下可以解决;儿童今天在成人的帮助下完成的任务，可能在明天就可以独立解决，这都是可以发生的，关键在于教师如何去实现。
所以这建议教师远不止必须看见儿童顺利完成的、恒定的水平，更须要高度关注其尚在构成的自学状态，即为教学跑在发展前面。
心理学相关的研究表明儿童一旦掌握了当前解决问题的水平，如果教师的.教学依旧停滞不前、原地踏步，那么学生就会失去兴趣，产生厌烦感，对于难度高于自己水平的任务产生陌生感，对自己产生怀疑，无法很好地评价自己，也无法完全发挥潜力。
维果斯基心理发展视角下社会建构主义学习理论的构建与应用研究
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社会建构主义还个体在社会和文化背景中如何理解和解释自己和周围世界。 它认为，个体的认知过程是受到社会文化因素的影响的，这些因素包括语言、文 化、信仰、价值观等。社会建构主义还强调了情境对个体认知的影响，认为个体 所处的社会和文化环境对个体的认知过程产生了深远的影响。
总之，维果茨基的心理发展理论和社会建构主义观念都是重要的心理学理论， 它们的是环境和教育对个体发展的影响，以及个体在社会和文化背景中如何理解 和解释自己和周围世界。这些理论为我们提供了深入了解个体发展的途径，也为 我们提供了如何在教育和社会领域中促进个体发展的方法。
然而，实际应用中仍存在一些局限性。例如，教师在运用社会建构主义学习 方式时，需要充分考虑学生的个体差异和学习进度，确保每个学生都能从中受益。 另外，这种学习方式需要教师具备较高的教学能力和经验，否则可能难以达到预 期的教学效果。
五、结论
本研究通过对维果斯基心理发展视角下社会建构主义学习理论的构建与应用 进行综述和实证分析，发现该理论在提高学生的学习兴趣和自主性方面具有一定 的优势。同时，教师需要充分考虑学生的个体差异和学习进度，以及自身的教学 能力和经验，才能更好地运用这种学习方式。未来研究方向可以包括进一步探讨 该理论与其他教学理论的结合与应用，以及如何更好地解决实际应用中的局限性 问题。
然而，皮亚杰和维果斯基在学习观上的差异主要体现在知识来源和学习方式 上。皮亚杰认为，儿童通过自主探索和操作实践来获取知识，这种知识是内化的， 不易受外界干扰。而维果斯基则认为，儿童的知识主要来自于社会文化环境，是 通过与他人的互动来获取的。
三、发展观
皮亚杰和维果斯基的发展观都认为认知发展是一个连续的过程。皮亚杰将儿 童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操 作阶段。每个阶段都有其特定的任务和特点，儿童必须完成前一阶段的任务才能 进入下一阶段。维果斯基则将儿童认知发展分为两个阶段：低级阶段和高级阶段。 低级阶段是指儿童在独立解决问题时使用的具体形象思维，而高级阶段则是指儿 童在借助成人或同伴的帮助时使用的抽象思维。
维果茨基理论
文化历史文化历史发展 理论发展理论
发展的实质
内化学说
主要理论 教学与发展的关系 心理学研究方法 社会建构主义
GO
文化历史发展理论
• 维果茨基创立的“文化——历史发展理论”用以解释人类 心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 • 维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式， 即物质生产的间接方式，而不是像动物那样是以身体的直 接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接 经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律 不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所 制约。 由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致了人类的 心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的 语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使 间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具 指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不 引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行 为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身 的性质。
主要研究方向
• 他主要研究儿童发展与教育心理，着重探 讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问 题。 • 维果斯基在心理的种系发展和个体发展上 都作了研究，特别是他关于人类心理的社 会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、 教学的依赖关系的学说，作了较深入的探 讨。
社会文化历史学派
• 维果斯基和鲁利亚、列昂节夫一道从20年代开始研究人 的高级心理机能的社会历史发生问题。从而形成了社会文 化—历史学派，又称“维列鲁”学派(苏联称трик．а， 意思是三人在一起)。 • 维果斯基是这个学派的创始人。这个由维果斯基、列昂节 夫、鲁利亚为首所形成的心理学派，是当代俄国最大的一 个心理学派别。后来有许多心理学家，例如Л．И．钦琴 科、Л．Я．加里培林、Л．В．赞可夫、А．В．查包罗塞 茨、Д．В．艾利康宁和В．В．达维多夫等，都是这个学 派的重要成员。在美国、西欧和日本等国也有着广泛的影 响。
论利维·维果斯基的社会建构主义思想及其当代价值
郑州轻工业学院学报（社会科学版） ２０２０年２月 第２１卷第１期ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＺＨＥＮＧＺＨＯＵＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＯＦＬＩＧＨＴＩＮＤＵＳＴＲＹ（ＳＯＣＩＡＬＳＣＩＥＮＣＥＥＤＩＴＩＯＮ） Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．１Ｆｅｂ．２０２０ ［收稿日期］２０１９－０７－２６［基金项目］河南省高等教育教学改革研究与实践项目（２０１７ＳＪＧＬＸ３８６）［作者简介］张铁山（１９６７—），男，河南省长葛市人，信阳师范学院教授，博士，硕士生导师，主要研究方向：心灵哲学与认知科学哲学。
引用格式：张铁山，刘盈君．论利维·维果斯基的社会建构主义思想及其当代价值［Ｊ］．郑州轻工业学院学报（社会科学版），２０２０，２１（１）：３６－４０．中图分类号：Ａ８ 文献标识码：ＡＤＯＩ：１０．１２１８６／２０２０．０１．００５文章编号：１００９－３７２９（２０２０）０１－００３６－０５论利维·维果斯基的社会建构主义思想及其当代价值ＯｎＬｅｖｙＶｙｇｏｔｓｋｙ’ｓｓｏｃｉａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｔｈｏｕｇｈｔａｎｄｉｔｓｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙｖａｌｕｅ关键词：利维·维果斯基；理论背景；社会建构主义；教育张铁山，刘盈君ＺＨＡＮＧＴｉｅｓｈａｎ，ＬＩＵＹｉｎｇｊｕｎ信阳师范学院马克思主义学院，河南信阳４６４０００摘要：利维·维果斯基是苏联早期著名的马克思主义心理学家，是文化历史理论的创始人，更是当今教学与学习理论中社会建构主义思想的先驱。
维果斯基的社会建构主义思想的生成源于维柯、康德、杜威和马克思等人的哲学思想，以及皮亚杰、布鲁纳等人的心理学思想。
在这些思想影响下，维果斯基创造性地构建起了由文化历史和心理发展理论、思维与语言的关系理论、最近发展区理论，以及支架式教学理论等构成的社会建构主义思想。
他的这些思想对当代教育理论和教育实践有一定的指导作用。
·６３·张铁山，等：论利维·维果斯基的社会建构主义思想及其当代价值 利维·维果斯基（ＬｅｖＶｙｇｏｔｓｋｙ，１８９６—１９３４）是苏联早期著名的马克思主义心理学家，是文化历史理论的创始人，更是当今社会建构主义思想的先驱。
维果斯基的建构主义理论
1934），前苏联心理学家，“文化-历史” 理论的创始人 。
1896出生于Byelorussia,Minsk东北方的白俄罗 斯农民家庭
1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基 大学历史哲学系。
1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人 的高级心理机能进行了研究。
心理发展观—实质
从起源上看，低级心理机能是自 然发展的结果，是种系发展的产 物。高级心理机能是社会历史发 展的产物。相对于个体来说，高 级心理机能是在人际交往活动的 过程中产生和发展起来的
心理机能—由低级向高级的标 志
• 一是，心理活动的随意机能； • 二是，心理活动的抽象——概括
机能。（主要指抽象逻辑思维）
1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》， 明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维 果斯基一生留下180多种著作。
主要著作
《意识是行为心理学的问题》（1925年） 《儿童期高级形式注意机制的发展》 （1929） 《高级心理机能的发展》（1931年） 《精神分裂症的概念障碍》（1932） 《心理学讲义》（1932） 《思维与语言》（1934年）等
寻找玩具
一个六岁的孩子，把玩具弄丢了。 向父亲求助，父亲问他最后一次看见玩具是在哪里。 孩子说：“不记得了 ”。 父亲又问了很多问题—在不在外面？房间？隔壁房间？ 每次孩子都回答说：“没有” 当父亲问到：“汽车里呢？” 孩子说：“我想可能在那里。”就跑去取玩具了
父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能 从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。
最近发展区理论
学生心理发展的两种水平 现有发展水平—学生独立完成作用的
社会建构主义理论
理论简评
积极性
局限性
必要性
积极性
建构主义者在吸收维 果斯基、认知信息加 工学说、皮亚杰、布 鲁纳等思想的基础上 提出的许多富有创见 的教学思想，如强调 学习过程中学习者的 主动性、建构性；
对于学习做了初级与 高级学习的区分，批 评传统教学中把初级 学习的教学策略不合 理地推及到高级学习 中；提出合作学习、 情境性教学等，对深 化当前的教育教学改 革具有深远的意义。
关亍学习信息加工理论认为个体构建是关亍外部世界的正确表征皮亚杰认为学习来自反思和协调自己的认识维果斯基认为社会互动文化和活动塑造了个体的发展和学习而社会学构建主义关注集体知识是如何构建的
社会建构主义理论
简介梗概 相关理论 理论简评 总结评价
简介梗概
建构主义的思想来源 于认知加工学说，以 及维果斯基、皮亚杰 和布鲁纳等人的思想。 例如，皮亚杰和布鲁 纳等的认知观点── 解释如何使客观的知 识结构通过个体与之 交互作用而。
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内化为认知结构，维 果斯基的“文化── 历史”发展理论的广 为流传，都是建构主 义思想发展的重要基 础，为此了解上述理 论是深刻理解建构主 义必不可少的环节。
词条解释
中文名
建构主义学习理论
相关理论
文化历史发展观
理论发展
当代建构主义学习理论的发展
目 的
寻求适合于高级学习的教学途径
Hale Waihona Puke 必要性 学生既可以从实践， 间接经验的学习形式
从学习具体经验开始， 仍是主要的，学生的
也可以从学习间接经 学习不可能事事从直
验、现有的经验、理 接经验开始。这就要
论、结论开始，同时 求教师在教学过程中
补充以感性经验。而 注意把学校学习与实
维果斯基
② Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA Harvard University Press.
（4）“内化”学说——工具理论
在儿童思维发生学的研究中，国际不少心理学家提出了外部动作“内化”为智力活动的理论。维果茨基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。维果茨基的内化学说的基础就是他的工具理论。他认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就使心理活动得到改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理机能。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
由此可见，维果茨基的心理发展观是与他的文化——历史发展观密切联系在一起的。他强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化——历史发展的产物；心理发展过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。
（3）教学与发展的关系
维果茨基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，就导致了人类的心理上出现了“精神生产的工具”，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的胜利活动得以产生和发展。所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人在改造自然时也改变着人的自身的性质。
教育心理学(建构主义学习理论)
建构主义学习理论一、建构主义的基本观点强调我们学生都有原有的基本知识体系，就是听课有原有的知识，强调老师在学生原有的知识上生长成出新的知识建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。
它是对学习的认知理论的一大发展。
它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。
（一）建构主义学习理论的不同取向建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。
在目前的各种建构主义思潮中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种理论。
1.激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯•格拉塞斯费尔德和斯泰费为代表。
激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
2.社会建构主义以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德和科布为代表。
（1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。
（2）学习是个体建构自己的知识和理解的社会性的过程。
（3）学习者在日常生活、交往和游戏等活动中，形成了大量的个体经验，这可以叫做“自下而上58的知识”。
（4）人类的社会实践活动中则形成的公共文化知识称为“自上而下的知识”。
3.社会文化取向社会文化取向也受到了维果茨基的影响。
（1）心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。
（2）个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。
（3）这种观点提倡师徒式教学，就像工厂中师傅带徒弟那样去教学。
4.信息加工建构主义信息加工建构主义比信息加工理论前进了一步。
社会建构主义学习理论——维果茨基
社会建构主义学习理论——维果茨基社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。
社会建构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
也就是说，学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。
所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者(包括专家、教师、辅导者)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。
知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。
其中的典型代表是文化内化与活动理论和情境认知与学习理论。
一、内化理论：学习作为社会文化的内化过程维果茨基认为，人具有动物所不具备的高级心理机能，如概念思维、理性想象、有意注意、逻辑记忆等，其核心特点是以语言和符号作为工具，是文化历史发展的结果。
社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和交往形式不断内化的结果。
所谓内化，就是把存在于社会中的文化变成自己的一部分，从而有意识地指引自己的各种心理活动。
维果茨基说，一切文明的东西都是社会的东西。
因此，行为的文化发展来自于社会的发展。
与此相应，符号最初也是社会联系的手段、影响他人的手段，而后才成为影响自己的手段;在文化发展过程中产生出来的高级心理机能，也是“社会的东西的模塑品”。
在文化发展中，任何机能最初都是作为心理之间的范畴表现出来，而后才作为心理之内的范畴表现出来。
也就是说，高级心理机能最初是社会的、集体的、合作的，而后才变成个体的、独立的。
这种从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化，就是人的心理发展的一般机制──内化机制。
维果斯基的支架理论
维果斯基的支架理论作者：来源：发布时间：2009-11-20 审核：一、维果斯基及其主要理论思想建构论者，强调社会环境和教育对个体发展的影响，人类高层次的心理活动是从社会和文化的情景中产生的。
维的观点：1、社会参与能提升幼儿的思考能力；2、关注儿童的教育成人合时进去，进去干什么3、平行班混合活动促进同伴交往，学习不亚于跟教师学到的4、当有更多成熟的人参与儿童中来，对幼儿思维有积极影响。
主要代表理论：社会建构理论、最近发展区理论、情境思想理论、支架理论。
二、维果斯基的最近发展区理论是儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
维由此提出教学最佳期这一概念，并指出：传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应处于教学最佳期即最低教学界限与最高教学界限之间的距离。
三、维果斯基的支架理论1、支架的理论来源源自于维的社会建构主义理论和他的最近发展区理论，支架教学是让孩子进入最近发展区的教学，支架教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
2、支架当儿童对活动或问题的探究感到困难或无主意时，成人利用一定的指导，把任务分成可处理的单元，并唤起儿童对单元任务的特殊性的注意，当儿童能力提高后，成人的指导可以减少或不再提供，即所谓的支架拆除。
3、实践中的支架运用例1、刚学用筷子吃饭时，一手扶碗，一手拿筷子是有困难的，但已到最近发展区，教师应把难度分解给幼儿支架。
例2、幼儿：我没办法把这片放下去（他试着把拼图放入错误的位置）成人：哪一片可以放这里（指着拼图的底部）幼儿：他的鞋子（象小丑鞋子那样的一片）幼儿：咖啡色的那片（他试了试，放进去了，接着再去试另一片，看看成人）成人：你做到了，试试把这一片转一转看（以手势告诉他这么做）幼儿：试着转个方向，放了进去。
例3、巡回指导：教师退后一步，首先判断幼儿哪一个地方有问题，再给予必要的帮助，给需要的孩子搭支架，不要碍手碍脚。
维果斯基理论
维果斯基理论
维果斯基社会理论是指人类的主观知识如果要得到社会的认可，符合人类对其普遍认同成为客观知识；即主观知识只有经社会性接受方能成为客观知识，维果斯基认为知识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会的建构；人类知识、规则和约定对某一领域知识真理的确定和判定起着关键作用；个人的主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的社会过程，因此，客观性本身应被理解为社会性。
发表的知识须经他人的审视和评判，才有可能重新形成并成为人们接受的客观知识。
建构主义理论概述
建构主义理论概述宝山区教师进修学院教研室——施海庆编写引言在科技进步、社会发展、一种新型的经济形态——知识经济已初露端倪的今天，教育的基点已经转移至关注学生的学习上来。
那么，革新陈旧的学习观、教学观、课程观，确立符合时代精神的新型学习观、教学观、课程观，开拓一条即合乎世界教育发展潮流又适合我国国情的学习革命的新思路已成为当前我国教育改革急需解决的重要问题。
目前在全国范围内进行第二期课程改革正是想解决好这个问题。
解读《基础教育课程改革纲要（试行）》。
我们发现就二期课改的教学思想层面而言，建构主义学习理论是其理论基础。
学习和理解建构主义学习理论，将有助于我们尽快改变陈旧的教学理念和摆脱传统教学模式的束缚；更好地确立先进的教学理念和教学方式；切实地搞好第二期基础教育课程改革。
那么，到底什么是建构主义学习理论？为什么建构主义学习模式从上世纪九十年代初才有了突飞猛进的发展呢？众所周知，随着人类对自身学习过程认知规律研究的不断深入，强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应（即把学习者作为知识灌输对象）的行为主义学习理论，从上世纪中叶开始就逐步让位于强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。
近年来，随着多媒体计算机技术和基于Internet的网络通信技术的不断完善，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论开始在教育界逐渐流行。
建构主义最初源自皮亚杰的儿童认知发展理论，并在此基础上整合了认知学习理论各流派的观点发展起来的。
由于学习者的认知发展是与学习过程密切相关的，而建构主义学习理论正是可以较好地说明人类学习过程的认知规律（即能较好地说明学习是如何发生的、意义是如何建构的、概念是如何形成的，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等），因此，在建构主义思想指导下可以形成一套新的行之有效的学习理论。
然而，由于建构主义学习理论强调学习只有在真实情景（或准真实情景）下让学习者自己建构意义才是有效的，所以，在多媒体计算机技术和基于Internet的网络通信技术欠发达的过去，建构主义学习的实施是有相当难度的。
维果茨基心理发展理论社会建构主义
语言是思考与认知的工具。维果茨基认为，语言的获得与活动一样是个体发展的一个极其重要的社会源泉。众所周知，一个人在学习语言时，他不仅仅在学习语词（语词的书写符号与发音），而且同时还在学习与这些语词相连的思想。因此，可以将语言视作可供儿童用以认识与理解世界的一种“文化工具”包。语言的获得可促进儿童认知的发展，语言可作为一种中介物帮助儿童建构自己有关世界的知识并随后对这一知识进行检验、精制和反思。
一、心理发展的活动说
心理发展的活动说是维果茨基有关心理发展理论的重要组成部分之一。维果茨基有关“心理发展的文化历史学说”有一个重要的理论假设，这就是：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”（维果茨基，1956，p.7）。维果茨基早在20年代就注意到活动在高级心理机能形成中的重要作用，认识到意识与活动的统一性，即意识不是与世隔绝、与活动分离的内部封闭系统，活动正是意识的客观表现。所以，可以通过活动对意识进行客观研究，把意识的事实加以物化，转换成客观的语言，转换成客观存在的东西。由此，维果茨基明确区分了“意识”与“心理”这是两个本质上不同的概念：“心理”概念既适用于动物，也适用于人，是人与动物共有的反映形式，而意识则是人所特有的最高级的反映形式，它是人所特有的。混淆“心理”与“意识”的本质区别不仅仅是一个实验研究的具体问题，而且是一个极为重要的方法论的问题，这会导致生物还原论的错误。
第4节 建构主义学习理论
11
平衡(equilibration) 当个体既有图式能轻易同化环境中新知识 经验时，在心理上会感到平衡。 失衡(disequilibrium) 当个体既有图式不能同化环境中新知识经 验时，在心理上就会感到失衡。
12
智力成长是因为个体对环境适应时在心 理上连续不断地交替出现平衡与失衡的 状态所致。 每经一次由失衡而恢复平衡的经验，个 体的图式就会产生改变。个体的图式经 过改变后即能吸纳更多的知识经验，而 使其智力水平上升。
第四节 建构主义学习理论
1
本节主要内容
皮亚杰的认知建构主义 维果斯基的社会构建主义
当代建构主义理论
2
皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）
3
皮亚杰生平
皮亚杰(Jean Piaget，1896～1980)，最著名 的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。 是发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始 人，“对人类影响最大的三位心理学家”之 一。 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分 别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士 学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点 来解释认识论问题。
18
收缩反射。 用带尖的东西轻刺新生儿的脚掌， 他的脚会迅速收缩，膝盖弯曲，臀部轻抬。这 种反射出生即有，10天后减弱。它可以使婴儿 免受不良触觉刺激的伤害。 巴宾斯基反射。 用手指沿着新生儿的脚底外缘 从脚趾向脚后根划动，他的拇指会慢慢橇起， 其余脚趾呈扇形张开。这种反射从初生持续到8 －12个月。其生理机能至今无定论。
38
皮亚杰理论在教育上的应用也受到许多批评， 最严厉的批评指向他主张的“年幼儿童只有通 过在环境中的行动才能学习”这一观点(Hooper & DeFrain, 1980)。尽管如此，皮亚杰对教育的 影响仍然是十分强大和深远的。他向教师们提 供了关注、理解和促进儿童发展的新途径。他 还为以儿童为中心的课堂教学与学习提供了强 有力的理论根据。
维果斯基的社会建构主义与当代建构主义
维果斯基简介
• 维果斯基是苏联杰出的心理学家，在其短暂的学 习生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立了 著名的社会文化历史学派，并被公认为当今学习 理论中社会建构主义和情景学习理论的先驱。
• 1931年撰写重要代表作《思维和言语》 • 写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了
建构主义与客观主义
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在以原有的知识经验为基础来建构自己
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建构主义教学思想
• 2、学生观
• （1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入 学习情境中的。当问题呈现在他们面前时，他们 还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力， 形成对问题的解释，提出他们的假设。
• （2）教学不能简单强硬的的“填灌”，而是应当 把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点， 引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识 经验。
• 支架式教学方式
Constructivism
建构主义 建构主义的基本理念 建构主义产品的实现
建构主义
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最近发展区极其对幼儿园教学的启示
“最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示一、“最近发展区”概念解析在维果斯基的社会建构主义理论中，“最近发展区”是最有影响力的概念之一。
"它可以用来解释社会互动的过程如何帮助儿童内化高级心智功能。
在教学情境下，这一问题实质上涉及的是教学与儿童发展之间的关系。
具体来说，维果斯基想用“最近发展区”这一概念解释为什么教学能促进儿童的发展，以及要达到促进儿童发展的目的，教学应当具备的条件与要求。
在维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。
这种分歧主要表现为以下三种不同的意见：第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。
教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。
这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。
这一观点的代表人物是皮亚杰。
这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。
教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用，也是不符合现实情况的。
因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。
维果斯基从其社会――历史――文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没有儿童与社会环境(包括成人与同伴)的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。
可见，维果斯基首先肯定了教学(典型的外部社会环境形式)对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。
第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发展是同一个过程。
有教学的地方就有儿童的发展，并且对儿童来说，所谓发展，即是“各种习惯的积累”，学会在外界刺激和正确反应之间建立起联结。
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维果斯基 维果斯基出生于白俄罗斯 比罗卢西亚的奥沙，1913 年被莫斯科大学录取。当时 维果斯基感兴趣的学科是历 史与哲学，但他接受父母的 意见选择了医学，后又转到 了法学院。1914年决定同 时在莫斯科大学和沙尼亚夫 斯基人民大学同时就读。
维果斯基生平
维果斯基 • 1917年维果斯基同时从两所大 学毕业返回了其家庭所在地戈 麦尔，开始了他的教师生涯。 1924年之后，维果斯基的兴趣 转向了心理学，尤其是教育心 理学。1922-1926年期间，维 果斯基写了八篇关于心理学的 论文. 1934年春天，遭到肺结 核的侵袭, 后死于肺结核引起的 大出血。
• 维果斯基的社会建构主义理论中，教师对 教学的作用未被高度重视。
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社会建构理论要点
5.在学习过程中，儿童自己的语言是他们智力适应的主要工 具。最后，儿童可以用内部语言来指导自己的行为。 6.内化是一种学习过程，因而内化就是增加知识和获得思维 工具，这些知识和工具最初存在于儿童的外部，主要通过 语言来实现内化。 7.在儿童自己能做什么，和儿童在帮助之下能够做什么，这 两者之间存在差异，维果茨基把这种差异称为最邻近发展 区。 8.由于儿童学习受到文化背景的很大影响，而且儿童解决问 题需要通过成人的帮助，所以只是孤立的考虑儿童自身是 不正确的，这样的研究并不能说明儿童获得新能力的过程。
社会建构理论总结
• 总之，维果斯基主张的社会建构理论更加 接近教学实际和符合科学发展研究的新成 果，所以目前国际上在探究式科学教育中， 普遍接受了维果茨基的社会建构理论。不 知为什么原因，在社会主义的中国维果茨 基的理论却不被重视。
缺
点
• 维果茨基理论的不足之处在于没有考儿 童先天遗传基因的差异，以及人类和其他 动物不同，生而具有某些学习能力倾向。
维果斯基的贡献
• 维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今 仍有很大影响。 其中主要著作： 《意识是行为主义心理学的问题》（1925） 《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929） 《高级心理机能的发展》（1931） 《精神分裂症的概念障碍》（1932） 《心理学讲义》（1932） 《思维和语言》（1934）
对社会建构主义产生巨大影响
• (1)意义的产生。在学生意义的产生中，社会起核 心作用，儿童周围的人群在很大程度上影响了他 们认识世界的方式。 • (2)认知发展工具。认知发展工具的类型与性质决 定了儿童认知发展的方式和速度，认知发展工具 一般包括:对学生认知发展起巨大作用的成人，文 化与语言。 • (3)最近发展区理论。教师在教学中可以运用这一 理论作为儿童发展的指导，并通过支架的帮助使 儿童达到其最高的发展水平，从而使教师改变传 统的教学理念，引导、帮助儿童通过自己的努力 达到最高的发展。
维果斯基的贡献
• 维果斯基毕生从事心理发展问题，
重点是人的高级心理机能的发生和发 展。他强调人类社会文化对人的心理 发展的重要作用，认为人的高级心理 机能是在人的活动中形成和发展起来 并借助语言实现的，维果斯基与A.H. 列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成 了一个极有影响的文化历史学派，在 30年代显得特别活跃。
社会建构理论要点
1.文化背景从两个方面影响儿童的发展，一是学习的内容， 即我们通常所说的知识；二是思维的过程或是方法，维果 茨基称其为智力的自适应的工具。 2.儿童认知发展需要一个辩论或讨论的过程。儿童学习过程 需要具有解决问题的经验。而且需要在这个过程中和别人 分享。 3.儿童开始学习解决问题的时候，需要成人的引导，逐渐地， 这种引导的主动权会转移到儿童自身。 4.成人将在一定文化背景下存在的知识转移给儿童，他们之 间相互交往的主要形式是语言。
社会建构理论在教学中的应用
• 由于学习主要通过交互来实现，因而课程设计应 该强调学习者和学习任务之间的交互过程。 • 借助于适当的成人的帮助，儿童常常能完成原来 他们自己单独无法完成的任务，因而教师应该为 儿童提供“脚手架”。 • 教学前必须要考虑儿童的最近发展区。在设计教 学方法时，应该同时考虑儿童的实际发展水平和 他们具有的潜力发展水平。
主要理论
最近发展区理论 社会文化理论
文化──历史理论
社会建构理论
社会建构主义的学习理论
• 学习是人所特有的高级心理结构与机能， 这种机能不是从内部自发产生的，而只是 产生于人们的协同活动和人与人的交往之 中；这种高级的心理机能最初形成于人的 外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为 人的内部各种复杂心理过程和结构。因此， 人的心理发展既是个体的又是社会的，个 体的知识建构过程和社会共享的理解过程 是不可分离的。