建构主义理论指导下的支架式教学模式研究

支架式教学模式在语文教学中的运用研究-2019年精选文档

支架式教学模式在语文教学中的运用研究支架(scaffolding),原指建筑行业中使用的脚手架。

伍德(Wood,1976)最先借用此术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中施与的有效支持。

学习支架即在学生学习过程中为其完成学习任务提供的支持和帮助。

支架的作用不仅在于引导学生在更有经验的学习者(如教师)的帮助下独立学习,有助于学生对于知识体悟与理解,获得独立完成任务的技能,并且也使学习情境能够最大限度地保留其复杂性和真实性。

同时,支架理论也指出教师“既不应以单方面的方式呈现信息,也不应通过塑造连续接近来达到某些行为目标。

相反,教师应提供指导,要求学习者填补他们当前的技能水平和预期的技能水平之间的差距。

随着学习者逐渐变得熟练,随着他们能自己完成任务,指导可以撤去”。

在语文课堂教学中运用支架理论,可以有效地为学生创设自主学习情境,使其养成自主、合作、探究的学习方式。

一、关于支架式教学模式支架式教学(scaffolding instruction),是在建构主义理论指导下的教学模式,它“是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、架构知识意义的教学模式,借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义”。

这是以维果茨基“最近发展区”和“辅助学习”理论为基础的。

他认为,儿童的心理发展存在两个水平:一个是“实际发展水平”,这是儿童在独立解决问题的过程中表现出来的心理发展水平;另一个是“潜在发展水平”,这是儿童在别人(如教师)的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。

这两者之间的区域就被称为“最近发展区”。

教学就应该立足于学生的最近发展区,提供带有难度的内容,超越学生最近发展区而达到其潜在发展的水平,并以此为基础进行下一个发展区的发展。

同时“辅助学习”理论认为,人的高级心理机能,最初往往受外在文化的调节、辅助,而后才逐渐内化为学习者的心理工具。

由此可见,在支架式教学模式中,教师起着引导作用,通过支架逐步将学习任务交给学生自己完成,之后撤去支架,从而使学生自主掌握并内化知识和技能,使其认知不断由实际水平提升至潜在水平。

建构主义教学观下的支架式教学实证研究

每一步骤名称的首字母组成的单词恰好是ＮＷＳＡＴ意ＥＴＲ，味着学生从此作为“ 新起点” 更上一层楼。并进行实证教学英语的教学目标。《教学要求》给大学英
语教师的教学探索指明了方向，同时也肯定了建构主义教学理论对大学英语教学的指导作用。本文基于建构主义教学理论，《学要求》在教的指导下采用支架式教学法进行大
讨论ｆｒｕｎｉｎ：通过学生与学生之间、生与教师之ａｍｅｔｏ１ｇａｌ学
间的交流讨论，共享构建过程中的成就，同解决问题，共即
学习了知识又培养了团队合作精神。７）独立思考ｆｌｅｘ＇ — －ｌｅｅｔｎ：生在小组讨论的思维基础上独立再认识，ｉ１学ｏ即对学习
到另一个更高的水平。教师的作用就在于使这种概念框架尽可能完善。本文基于建构主义教学理论以及支架式教学
方法试行了课堂英语教学的八个步骤（如脚手架的阶梯，犹
大学英语课程是我国大学非英语专业学生必修的基础课程。传统教学模式下的学生只是被动地接受教师传授的知识，而不是主动的建构知识。教育部高教司于２００４年１月颁发了《大学英语课程教学要求（试行１ｆ》以下简称《教学
教学研完
张霞／建构主义教学观下的支架式教学实证研究
建构主义教学观下的支架式教学实证研究
。张霞
（内蒙古师范大学公共外语教育学院，内蒙古呼和浩特００２）１０２

浅谈支架式音乐教学模式及其实证研究

浅谈支架式音乐教学模式及其实证研究传统的音乐教学模式过于强调教师的作用，忽视了学生学习的积极性和主动性。

随着这些年来音乐课程改革的深入，“以学生为本”的发展原则已“深入人心”，但许多音乐教师又走向了另一种极端：过于强调学生学习的主动性，淡化甚至放弃了教师的作用，过分夸大其他教学辅助媒介的作用，过于形式化，从而导致学习效率低下。

由美国构建主义心理学家布鲁纳在借鉴和吸纳前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论基础上所提出的“支架式”教学模式就为我们找到了很好的平衡点。

笔者在这项研究中，基于建构主义教学理论，结合我国音乐教学本身的特点，探讨了在教学实验中所具体用到的支架式音乐教学的基本环节，并对这种教学模式应用于高中音乐教学进行了历时一个学期的实证性研究，得出了一定的相关结论。

一、支架式教学的内涵和支架式音乐教学的基本环节1.搭建支架。

搭建一个合适的支架是支架式教学模式中的关键一步。

按“最近发展区”的要求，教师引领学生从原有的音乐能力水平向更高的即第二次发展水平攀升，所搭支架的高度不能太高，应建立在实际能力水平和原有水平之间。

因此音乐教师在教学前应了解学生原有水平、分析教学任务、确立合适的教学目标。

2.创设并引入情境。

创设情境是支架式教学不可缺少的一环，对于音乐学科而言，“创设情境”更显得尤为重要。

音乐同其他学科相比，是比较抽象而非语义性的，因此在进行教学时，音乐教师可利用丰富的课程资源，借助生活现象、自然想象、音乐史实与其他艺术学科如电影、文学、戏剧等，拓展学生视野，将学生引入一定的问题情境。

3.尝试探索。

音乐教师由刚开始的引领者与合作者变为一定程度上的观众和评论者，使学生变为主角、尝试投入到探索中去，让他们感受探索音乐教学中的内容、意义并发现问题。

4.协作学习。

学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的构建）起着关键性作用，这是建构主义的核心概念。

通过集体讨论和合作可以使学生分享彼此的探索结果、借鉴别人的可取见解。

支架式教学实践模式(3篇)

第1篇一、引言支架式教学是一种以学生为中心，以教师为主导的教学模式。

它强调在学生自主学习的基础上，教师通过提供适当的支架，引导学生逐步完成学习任务，从而提高学生的自主学习能力和创新思维能力。

本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤和评价方法等方面进行阐述。

二、支架式教学的定义支架式教学是指教师根据学生的认知发展水平和学习需求，提供适当的学习支持，引导学生逐步完成学习任务，实现从依赖到独立的过程。

在这个过程中，教师充当支架的角色，为学生提供必要的帮助和支持。

三、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、与他人以及自身的互动，逐步构建自己的知识体系。

支架式教学正是基于这一理论，强调在教师引导下，学生通过自主探索、合作交流等方式，构建自己的知识体系。

2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论认为，每个学生都有自己的发展潜能，教师应该根据学生的实际发展水平，提供适当的学习支持，使学生在教师的帮助下达到更高的学习水平。

3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是个体在特定社会文化环境中，通过与他人的互动，逐步习得社会文化知识和技能的过程。

支架式教学强调在教师与学生、学生与学生之间的互动中，实现知识的传递和技能的习得。

四、支架式教学的实施步骤1.确定学习目标：教师根据学生的认知发展水平和学习需求，设定具体、明确的学习目标。

2.搭建支架：教师根据学习目标，为学生提供适当的学习支持，如提供学习资料、创设情境、示范操作等。

3.引导自主学习：教师引导学生通过自主探索、合作交流等方式，逐步完成学习任务。

4.反馈与评价：教师对学生的学习过程和成果进行及时反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略。

5.调整支架：根据学生的学习情况，教师适时调整支架，以满足学生的不同需求。

6.总结与反思：教师与学生共同总结学习经验，反思学习过程，为后续学习提供借鉴。

五、支架式教学的评价方法1.过程性评价：关注学生的学习过程，如参与度、合作能力、探究能力等。

建构主义理论下的支架式历史教学例设

2020年第6期实践探索建构主义理论下的支架式历史教学例设贾生石摘要：建构主义理论对学科教学具有很强的指导意义，对建构主义理论及“脚手架”概念、“支架式”教学策略进行再认识，并将该理论及策略应用于历史教学，结合具体课题进行科学合理的教学设计，为历史教师提供启迪，是本文的出发点和落脚点。

关键词：建构主义；历史教学；“支架式”教学策略；“支架式”教学设计自上世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的逐步普及，建构主义开始进入中小学课堂。

如今我们每个教师的教学实践，都或多或少受到了建构主义理论的熏染，建构主义理论对于学科教学具有很强的指导意义。

那么，建构主义理论的基本观点是什么？什么是建构主义的“脚手架”和“支架式”教学策略？在建构主义学习理论指导下怎样进行历史“支架式”教学设计？本文结合对建构主义理论的学习和对历史教学的思考，就上述问题进行初步探讨。

一、建构主义理论及“支架式”教学策略瑞士心理学家皮亚杰和前苏联心理学家维果茨基是建构主义学习理论的两位代表人物。

建构主义理论认为，学习是获取知识的过程，知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。

目前，运用于教学实践并且比较成熟的建构主义教学策略有“支架式”教学策略、“抛锚式”教学策略和“随机进入式”教学策略。

建构主义“社会建构”流派代表人物、前苏联心理学家维果茨基提出了“最临近发展区”理论。

儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离，即为“最临近发展区”。

为儿童新认知搭建框架的教学活动可以创造出“最临近发展区”。

“脚手架”概念和“支架式”教学策略是建构主义者对“最临近发展区”理论的衍生。

“脚手架”是指教学活动中，教师根据儿童的“最临近发展区”，不断地搭建概念认知的“脚手架”（支架），不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

建构主义理论指导下的支架式教学模式研究-最新文档

建构主义理论指导下的支架式教学模式研究一、问题的提出新一轮课程改革强调重视学生的全面发展，提高学生的科学素养，在学习知识的同时更加注重能力的提高，原有的以教师为中心的教学模式已不能适应新课程改革的需要。

建构主义教学模式以学生学习为出发点和归宿，强调学生之间的交流与合作，为教师课堂教学的再创造提供了条件和空间，与新课程的性质和基本理念高度一致。

因此，建构主义成为了新一轮课程改革的理论基础，并发挥着越来越大的影响。

二、建构主义理论与支架式教学建构主义学习理论的核心理念是强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性与差异性、学习的主动构建性、社会互动性以及情境性。

建构主义认为学习的实质不是学生单方面机械式的被动接受或是复制来自教师的输入行为，而是通过尽力寻求新信息的意义或将其与已知信息联系起来，历经同化、顺应、平衡等过程主动建构形成新的知识。

建构主义学习理论为有效贯彻实施新课程标准提供了一个理论基础。

支架式教学是建构主义教学模式中，发展日臻成熟的一种模式。

支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的。

支架式教学图1的理论基础源于维果斯基的“最临近发展区”理论，维果斯基认为，学生在学习过程中，存在着对所要解决的问题的潜在发展水平（第二水平）和实际发展水平之间（第一水平）的差异，这个差异就是“最邻近发展区”。

通过在教学中搭建支架，学习者可以在教师的帮助下，消除这种差异。

它们之间的关系可以形象的表示为图1。

依据建构主义理论和维果斯基的“最临近发展区”理论，可以将支架式教学定义为：学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情景等学习支架，不断攀升自己的“最临近发展区”，从而有效、自主建构知识的一种教学方法。

支架式教学主要由搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个环节构成。

在支架式教学中，根据学习者的最临近发展区来搭建支架，帮助学生进入情景，随即撤去支架，让学生通过独立探索、协作学习来完成知识的建构过程，使学生的思维及综合实践能力有更高的发展。

论建构主义理论指导下的文化教育兼谈支架式教学模式

1、以学习者为中心：支架式教学模式强调学习者的主体地位，要求教师或同伴在必要时提供帮助，但最终目的是促进学习者的自主学习。
2、情境化教学：支架式教学模式通常将学习者置于真实的或模拟的文化情境中，以增强他们的学习兴趣和动力。
3、适时撤离支架：随着学习者自主性的不断提高，教师或同伴的支架作用应逐渐减少，最终使学习者能够独立解决问题。
建构主义理论在文化教育中的应用
在文化教育中，建构主义理论的应用主要体现在以下几个方面：
1、支架式教学模式
支架式教学模式是一种以学习者为中心的教学方式，通过为学生提供适当的支架（即教师或有经验的同伴的帮助），帮助他们主动构建知识体系，从而实现自主学习。
2、角色扮演
角色扮演是一种让学生通过扮演不同的角色来了解和体验不同文化的教学方法。这种教学方式有助于增强学生的文化意识和跨文化交流能力。
二、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论认为，学习过程是学习者在自身已有的经验和知识的基础上，通过与外部环境的互动，主动构建新的知识和理解的过程。这一理论强调学习者的主体性和主观性，将学习过程视为一种积极的个人构建过程。
三、建构主义学习理论指导下的教学模式
1、情境教学：情境教学是通过创建真实或模拟的情境，使学习者在情境中通过探索和解决问题来获取知识和技能。这种教学模式能提高学习者的兴趣和动力，同时也有助于培养其解决实际问题的能力。
建构主义理论概述
建构主义理论起源于皮亚杰的认知发展理论，强调学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认知，从而使自身认知结构得以发展。建构主义理论的主要观点包括：知识观认为知识不是绝对的真理，而是动态的、相对的；学习观认为学习是一个主动建构的过程，学习者需要基于原有的知识经验，通过与环境的互动，主动建构新的理解；教学观则强调教师在教学中应激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们自主建构知识。

建构主义理论指导下的支架式教学模式研究以高中化学教学为例-最新教育文档

建构主义理论指导下的支架式教学模式研究——以高中化学教学为例一、问题的提出新一轮课程改革强调重视学生的全面发展，提高学生的科学素养，在学习知识的同时更加注重能力的提高，原有的以教师为中心的教学模式已不能适应新课程改革的需要。

建构主义教学模式以学生学习为出发点和归宿，强调学生之间的交流与合作，为教师课堂教学的再创造提供了条件和空间，与新课程的性质和基本理念高度一致。

因此，建构主义成为了新一轮课程改革的理论基础，并发挥着越来越大的影响。

二、建构主义理论与支架式教学建构主义学习理论的核心理念是强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性与差异性、学习的主动构建性、社会互动性以及情境性。

建构主义认为学习的实质不是学生单方面机械式的被动接受或是复制来自教师的输入行为，而是通过尽力寻求新信息的意义或将其与已知信息联系起来，历经同化、顺应、平衡等过程主动建构形成新的知识。

建构主义学习理论为有效贯彻实施新课程标准提供了一个理论基础。

支架式教学是建构主义教学模式中，发展日臻成熟的一种模式。

支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的。

支架式教学的理论基础源于维果斯基的“最临近发展区”理论，维果斯基认为，学生在学习过程中，存在着对所要解决的问题的潜在发展水平(第二水平)和实际发展水平之间(第一水平)的差异，这个差异就是“最邻近发展区”。

通过在教学中搭建支架，学习者可以在教师的帮助下，消除这种差异。

它们之间的关系可以形象的表示为图1。

依据建构主义理论和维果斯基的“最临近发展区”理论，可以将支架式教学定义为:学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情景等学习支架，不断攀升自己的“最临近发展区”，从而有效、自主建构知识的一种教学方法。

支架式教学主要由搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个环节构成。

在支架式教学中，根据学习者的最临近发展区来搭建支架，帮助学生进入情景，随即撤去支架，让学生通过独立探索、协作学习来完成知识的建构过程，使学生的思维及综合实践能力有更高的发展。

基于支架式教学法的小学数学教学设计研究

基于支架式教学法的小学数学教学设计研究发布时间：2023-06-20T05:11:17.154Z 来源：《教育学》2023年4月总第317期作者：蒋晓青[导读] 建构理论是教育学中一种重要的理论，支架式教学模式是基于建构主义理论开展的一种教学方式，体现出了素质教育的精神。

四川省资阳市安岳县岳阳小学642350摘要：支架式教学模式利用概念框架来做学生学习的脚手架，通过脚手架作支撑来辅助学生学习，对学生进行系统的框架指导。

支架式教学模式是在建构主义理论和最近发展区理论的指导下形成和发展的，能够将学生的智力由一个发展区拓展到另一个发展区，促进学生数学思维的养成，给学生的数学发展提供强有力的支撑，满足学生的不同需求。

关键词：支架式教学小学数学教学应用建构理论是教育学中一种重要的理论，支架式教学模式是基于建构主义理论开展的一种教学方式，体现出了素质教育的精神。

支架式教学模式实施过程中，最重要的是为学生搭设“脚手架”，使学生能够更好地理解数学知识，该模式主要以学生为主体，能够充分调动学生学习的积极性与主动性，其教学目的是增强学生知识技能，培养学生的创新能力、实践能力，促进学生综合素质的全面提升。

因此，在小学数学教学过程中，教师应根据小学数学教学内容以及目标，合理运用支架式教学模式。

一、小学生的数学认知特征与学情儿童的发展并非单纯数量增加过程，而是不断地进行认知行为再构，主要划分成为四个阶段，其一为感觉运动阶段，其二为前运演阶段，其三为具体的运演阶段，其四为形式运演阶段。

通常情况下，小学生正处于前运演阶段的后期，向着第三个与第四个阶段过渡。

小学生已经形成了符号功能，表象性思维较强，思维的可逆性以及守恒性等均较低，未能掌握正确的数学概念，仍然需要具体事物方面的支持。

小学高年级阶段的学生，除了可以判断片面事实之外，还能正确进行运演。

与此同时，教师在小学数学教学过程中可以发现，学生具有好奇特点、好动特点、模仿性特点，思维较为活跃，喜欢受到鼓励以及表扬，但是，其注意力很容易出现分散的现象，缺乏充足的生活经验，实践操作能力较低，教师在此过程中应树立正确观念意识，正确选择支架式教育方法，全面提升整体教育水平与效果，充分发挥支架式教学法的积极作用。

支架式教学的实践探索(3篇)

第1篇摘要：支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过教师提供适当的支架帮助学生逐步实现学习目标。

本文从支架式教学的理论基础、实践步骤、实施策略和效果评估等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供参考。

关键词：支架式教学；实践探索；教学模式；学习目标一、引言支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过教师提供适当的支架帮助学生逐步实现学习目标。

这种教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生主动探究、合作学习，从而提高学习效果。

本文将从支架式教学的理论基础、实践步骤、实施策略和效果评估等方面进行探讨。

二、支架式教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，将新知识与已有知识经验相结合，形成新的认知结构。

支架式教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主体地位。

2.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论指出，儿童通过成人的帮助可以达到更高的认知水平。

支架式教学正是通过提供适当的支架，帮助学生跨越最近发展区，实现认知水平的提升。

3.社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流、合作，实现知识的共享和建构。

支架式教学强调学生在学习过程中的合作与交流，有助于培养学生的社会文化能力。

三、支架式教学的实践步骤1.确定学习目标：根据学生的实际情况，设定具体、可操作的学习目标。

2.搭建支架：教师根据学习目标，设计一系列问题、任务、活动等，为学生提供适当的支架。

3.引导学习：教师通过提问、启发、指导等方式，引导学生主动探究、合作学习。

4.评估与反馈：对学生的学习过程和成果进行评估，及时给予反馈，调整教学策略。

四、支架式教学的实施策略1.创设情境：通过创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。

2.提供多样化的支架：根据学生的学习特点和需求，提供不同形式的支架，如问题、任务、活动、资源等。

3.培养学生的自主学习能力：鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习意识。

支架式教学方法在英语听力教学方面的应用

困题新解209支架式教学方法在英语听力教学方面的应用★修海荣本文主要通过建构主义学习理论及学生学习特点出发，提出新的教学思想，主要有知识观、学习观、学生观等几个方面。

建构主义学习理论形成了以学生为中心的教学模式。

在这样的模式下，来讨论支架式教学方法在英语听力教学方面的应用。

关键词：建构主义学习理论；支架式教学一、建构主义学习理论的基本思想1、建构主义的知识观知识是主观的，是意义建构的过程。

知识只能是学习者根据自身经验、背景建构起来的，只有这样才能达到理解和应用。

在英语教学中要不断增加背景知识的输入，重视学生现有认知发展水平。

2、建构主义的学习观学习是由学习者积极主动建构学习的过程，在英语教学中的相互作用，所以要求在教学中教师要了解学生的认知发展水平，从学生的生活经验出发，学生头脑中的已有知识为出发点。

3、建构主义的学生观教师要尊重学生，注意倾听每个学生的想法，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，从学生现有的生长点出发，创造适合每个学生的学习环境。

二、建构主义理论下的教学模式与教学方法1、建构主义理论下的教学模式教学模式是在一个教育思想教育理论和学习理论指导下的以某种环境为中心展开的教学活动进程，包括四要素，教师、学生、教材、媒体，这四者相互联系相互作用。

2、支架式教学方法支架式教学为学习者知识的理解提供一种概念框架，支架式教学由以下几个部分构成（1）搭脚手架—根据主题视学生的发展水平建立概念框架。

（2）进入情境—引导学生进入相关的情境。

（3）独立探索—让学生在教师的指导下一步步完成任务。

（4）合作学习---通过小组讨论协商。

3、架式教学方法在英语听力教学方面的应用根据我们的经验，一般听力过程是，学生预览一遍问题，教师播放录音，最后由学生选择答案，然后由教师核对，这样弊端很多，抑制了学生的主动性。

基于存在这样的问题，下面以一节听力课为例，来强调支架式教学方法的作用，首先第一步进入情境，教师设计一个教学情境，让学生一步步进入里面，最后对新信息的获得，从而建构新知识。

建构主义理论指导下的支架式教学模式研究

建构主义理论指导下的支架式教学模式研究作者：黄明鸣来源：《中学化学》2016年第06期一、问题的提出新一轮课程改革强调重视学生的全面发展，提高学生的科学素养，在学习知识的同时更加注重能力的提高，原有的以教师为中心的教学模式已不能适应新课程改革的需要。

建构主义教学模式以学生学习为出发点和归宿，强调学生之间的交流与合作，为教师课堂教学的再创造提供了条件和空间，与新课程的性质和基本理念高度一致。

因此，建构主义成为了新一轮课程改革的理论基础，并发挥着越来越大的影响。

二、建构主义理论与支架式教学建构主义学习理论的核心理念是强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性与差异性、学习的主动构建性、社会互动性以及情境性。

建构主义认为学习的实质不是学生单方面机械式的被动接受或是复制来自教师的输入行为，而是通过尽力寻求新信息的意义或将其与已知信息联系起来，历经同化、顺应、平衡等过程主动建构形成新的知识。

建构主义学习理论为有效贯彻实施新课程标准提供了一个理论基础。

支架式教学是建构主义教学模式中，发展日臻成熟的一种模式。

支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的。

支架式教学图1的理论基础源于维果斯基的“最临近发展区”理论，维果斯基认为，学生在学习过程中，存在着对所要解决的问题的潜在发展水平（第二水平）和实际发展水平之间（第一水平）的差异，这个差异就是“最邻近发展区”。

通过在教学中搭建支架，学习者可以在教师的帮助下，消除这种差异。

它们之间的关系可以形象的表示为图1。

依据建构主义理论和维果斯基的“最临近发展区”理论，可以将支架式教学定义为：学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情景等学习支架，不断攀升自己的“最临近发展区”，从而有效、自主建构知识的一种教学方法。

支架式教学主要由搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个环节构成。

在支架式教学中，根据学习者的最临近发展区来搭建支架，帮助学生进入情景，随即撤去支架，让学生通过独立探索、协作学习来完成知识的建构过程，使学生的思维及综合实践能力有更高的发展。

教与学的有效互动简析支架式教学

教与学的有效互动简析支架式教学一、本文概述随着教育理念的更新与教学方法的不断创新，如何提升教与学的效果，实现师生的有效互动，已成为教育领域的研究重点。

支架式教学作为一种重要的教学策略，强调在教师的引导下，学生通过自主探索和合作学习，逐步构建知识体系，提高解决问题的能力。

本文旨在简析支架式教学的核心理念、实施步骤及其对教与学有效互动的影响，以期为教育实践提供有益的参考。

本文将首先介绍支架式教学的理论背景和基本含义，阐述其在教学过程中的重要性和应用价值。

接着，将详细探讨支架式教学的实施步骤和方法，包括如何搭建支架、引导学生进行自主探索、组织合作学习等。

本文还将分析支架式教学在促进师生有效互动方面的独特作用，包括激发学生的学习兴趣、提高学生的学习主动性、增强教师的引导作用等。

本文将总结支架式教学的实践意义，并提出在教学中如何灵活运用支架式教学策略，以实现更好的教学效果。

二、支架式教学的理论基础支架式教学理念根植于建构主义学习理论，这一理论主张学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。

建构主义学习理论强调学习者的主体性，认为学习者是在与环境的交互作用中，通过同化与顺应两种方式，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。

支架式教学是建构主义学习理论指导下的一种具体教学模式，其理论基础主要包括以下三个方面：最近发展区理论：维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

支架式教学正是基于最近发展区理论，通过搭建支架，帮助学生逐步从现有水平过渡到可能的发展水平。

认知灵活性理论：斯皮罗等人提出的认知灵活性理论强调学习的多维表征和概念的重构，认为学习应该是一个灵活的、能够适应不同情境的过程。

数学“支架式教学”研究

数学“支架式教学”研究词汇是语言学习的基础，也是语言交际的基础。

对于高中英语学习者来说，词汇的掌握和运用是至关重要的。

然而，传统的英语词汇教学往往侧重于机械记忆，忽视了学生的主动性和创造力，教学效果往往不尽如人意。

近年来，支架式教学法逐渐被应用到高中英语教学中，这种教学方法注重学生的主体地位，强调教师的主导作用，通过构建支架，帮助学生建立词汇网络，提高词汇学习的效率。

支架式教学法是一种以建构主义学习理论为基础的教学方法。

它强调学生在学习过程中的主体性，同时也不忽视教师的主导作用。

支架式教学法的主要目的是通过教师的引导和帮助，使学生能够在解决问题的过程中，逐步提高自身的学习能力。

在开始词汇教学之前，教师需要设立明确的教学目标。

这不仅包括词汇的音、形、义，还需要涉及词汇的用法，甚至包括词汇的文化背景。

这些目标将为学生构建一个清晰的学习目标。

教师可以通过多种方式建立词汇支架。

例如，利用上下文、同义词、反义词、图片等帮助学生建立新旧词汇之间的。

这些支架可以帮助学生形成词汇网络，提高记忆效果。

在教师的引导下，学生需要积极参与到词汇学习中来。

他们可以通过上下文推断词义，可以通过查字典了解词汇的具体用法，可以通过讨论与合作来记忆词汇。

这种自主学习的方式将使学生的词汇学习更加深入和持久。

在词汇学习的过程中，教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的错误，并引导他们进行及时的调整。

这种反馈与调整的过程将帮助学生更好地掌握和运用词汇。

通过应用支架式教学法，高中英语词汇教学的效果得到了显著提高。

学生的词汇学习变得更加主动和积极，他们不再仅仅依赖于机械记忆，而是开始真正理解并运用词汇。

同时，教师的角色也发生了转变，他们从单纯的知识传授者转变为学生的引导者和辅助者。

然而，支架式教学法在高中英语词汇教学中的应用还需要不断改进和完善。

例如，如何针对不同学生的需求进行个性化的支架设计，如何进一步提高支架的稳定性和有效性等。

这些问题需要我们在今后的实践中不断探索和解决。

高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究

高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深化和英语教学理念的不断更新，阅读教学在高中英语教学中占据了举足轻重的地位。

然而，传统的阅读教学模式往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生阅读能力和思维品质的培养。

近年来，“支架式”教学模式逐渐受到广大教育工作者的关注，其在英语阅读教学中的应用研究也日益增多。

本文旨在探讨“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用，并分析其对学生阅读能力提升的影响。

本文将介绍“支架式”教学模式的基本理念及其在英语阅读教学中的应用背景。

通过文献综述和实证研究，分析“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用现状及其存在的问题。

接着，结合具体的教学案例，探讨如何在高中英语阅读教学中有效运用“支架式”教学模式，以提高学生的阅读能力和思维品质。

总结“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用效果，并提出相应的建议和展望。

通过本文的研究，期望能为广大高中英语教师提供一些有益的启示和参考，促进高中英语阅读教学的改革与创新，从而更好地培养学生的阅读能力和综合语言运用能力。

二、文献综述在过去的几十年里，阅读教学一直是语言教育领域的重要议题。

特别是在高中英语教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，是培养学生语言能力、思维品质和文化意识的关键环节。

近年来，随着教学理念的更新和教学方法的多样化，“支架式”教学模式在阅读教学中逐渐受到关注。

“支架式”教学模式源于建构主义学习理论，该理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者通过与他人、环境互动，不断建构和重组自己的知识体系。

在这一理论指导下，“支架式”教学强调为学习者提供逐步攀升的支持，帮助他们从现有水平逐步过渡到更高层次的理解和应用。

在英语阅读教学中，“支架式”教学模式的应用研究逐渐增多。

国内外学者通过实证研究，探讨了该模式在阅读教学中的有效性。

例如，一些研究表明，“支架式”教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的深度阅读和批判性思维的发展。

支架式教学法在中学数学教学中的实践与思考

学生适应支架式教学法的能力不足的问题与对策
支架式教学法注重学生的自主学习和合作学习能力，然而，一些学生由于长期接受传统的教学方法，对这种新的教学方法适应不足。
对策：加强学生自主学习和合作学习的训练和培养，通过多种方式引导学生逐渐适应支架式教学法。同时，教师应该注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的学习情况和反馈，以便更好地调整教学策略。
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合作学习
支架式教学法鼓励学生之间的合作学习，学生在互相交流、讨论和合作中完成学习任务，提高团队协作能力。
支架式教学法的教学环节
搭脚手架
教师根据学生的学习需求和认知特点，为学生搭建学习支架，包括学习资源、问题情境、学习指导等。
01
02
进入情境
教师引导学生进入问题情境，帮助学生明确学习目标和任务，激发学生的学习兴趣和探何根据学生的不同特点和需求，设计更加符合学生需求的支架式数学教学方案；如何将支架式教学法与其他教学方法相结合，以获得更好的教学效果。
未来研究方向
进一步深入研究支架式教学法在中学数学教学中的应用，包括更加细致地探讨该方法的教学设计、实施过程和效果评估等方面，以期为中学数学教学提供更加有效的教学策略和方法。同时，应该注重研究与实践的结合，将研究成果应用于实际教学中，以验证其可行性和有效性。
作业和试卷的分析
通过对作业和试卷中出现的常见问题进行讲解和分析，帮助学生
找出问题所在并改进。
学生错误的纠正
针对学生在解题过程中出现的典型错误，进行纠正和指导，避免
再次犯错。
学习方法的指导
通过引导学生反思学习方法和过程，帮助其找到适合自己的学习
方法，提高学习效率。

建构主义理论指导下的支架式教学模式研究以高中化学教学为例-最新教育文档

建构主义理论指导下的支架式教学模式研究以高中化学教学为例-最新教育文档建构主义理论指导下的支架式教学模式研究——以高中化学教学为例一、问题的提出新一轮课程改革强调重视学生的全面发展，提高学生的科学素养，在学习知识的同时更加注重能力的提高，原有的以教师为中心的教学模式已不能适应新课程改革的需要。

建构主义教学模式以学生学习为出发点和归宿，强调学生之间的交流与合作，为教师课堂教学的再创造提供了条件和空间，与新课程的性质和基本理念高度一致。

因此，建构主义成为了新一轮课程改革的理论基础，并发挥着越来越大的影响。

二、建构主义理论与支架式教学建构主义学习理论的核心理念是强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性与差异性、学习的主动构建性、社会互动性以及情境性。

建构主义认为学习的实质不是学生单方面机械式的被动接受或是复制来自教师的输入行为，而是通过尽力寻求新信息的意义或将其与已知信息联系起来，历经同化、顺应、平衡等过程主动建构形成新的知识。

建构主义学习理论为有效贯彻实施新课程标准提供了一个理论基础。

支架式教学是建构主义教学模式中，发展日臻成熟的一种模式。

支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的。

支架式教学的理论基础源于维果斯基的“最临近发展区”理论，维果斯基认为，学生在学习过程中，存在着对所要解决的问题的潜在发展水平(第二水平)和实际发展水平之间(第一水平)的差异，这个差异就是“最邻近发展区”。

通过在教学中搭建支架，学习者可以在教师的帮助下，消除这种差异。

它们之间的关系可以形象的表示为图1。

依据建构主义理论和维果斯基的“最临近发展区”理论，可以将支架式教学定义为:学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情景等学习支架，不断攀升自己的“最临近发展区”，从而有效、自主建构知识的一种教学方法。

支架式教学主要由搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个环节构成。

在支架式教学中，根据学习者的最临近发展区来搭建支架，帮助学生进入情景，随即撤去支架，让学生通过独立探索、协作学习来完成知识的建构过程，使学生的思维及综合实践能力有更高的发展。