建构主义理论指导下的支架式教学模式研究

建构主义理论指导下的支架式教学模式研究

、问题的提出

新一轮课程改革强调重视学生的全面发展，提高学生的

科学素养，在学习知识的同时更加注重能力的提高，原有的以教

师为中心的教学模式已不能适应新课程改革的需要。建构主义教

学模式以学生学习为出发点和归宿，强调学生之间的交流与合

作，为教师课堂教学的再创造提供了条件和空间，与新课程的性

质和基本理念高度一致。因此，建构主义成为了新一轮课程改革

的理论基础，并发挥着越来越大的影响。

二、建构主义理论与支架式教学建构主义学习理论的核心理

念是强调知识的动态性、学

生经验世界的丰富性与差异性、学习的主动构建性、社会互动性

以及情境性。建构主义认为学习的实质不是学生单方面机械式的

被动接受或是复制来自教师的输入行为，而是通过尽力寻求新信

息的意义或将其与已知信息联系起来，历经同化、顺应、平衡等

过程主动建构形成新的知识。建构主义学习理论为有效贯彻实施

新课程标准提供了一个理论基础。

支架式教学是建构主义教学模式中，发展日臻成熟的

种模式。支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手

架”一词引入到课堂教学中来的。支架式教学图 1 的理论基

础源于维果斯基的“最临近发展区”理论，维果斯基认为，学生

在学习过程中，存在着对所要解决的问题的潜在发展水

平（第二水平）和实际发展水平之间（第一水平）的差异，

这个差异就是“最邻近发展区” 。通过在教学中搭建支架，

学习者可以在教师的帮助下，消除这种差异。它们之间的关

系可以形象的表示为图1。

依据建构主义理论和维果斯基的“最临近发展区” 理论，

可以将支架式教学定义为：学生利用教师和学习伙伴提供的方向、

任务、资料、情景等学习支架，不断攀升自己的“最

临近发展区” ，从而有效、自主建构知识的一种教学方法。

支架式教学主要由搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学

习和效果评价五个环节构成。在支架式教学中，根据学习者

的最临近发展区来搭建支架，帮助学生进入情景，随即撤去

支架，让学生通过独立探索、协作学习来完成知识的建构过

程，使学生的思维及综合实践能力有更高的发展。

三、支架式教学法在高中化学教学中的应用实例在使用支架式

教学方法进行教学时，“支架”的选择尤

为重要。常用的“支架”类型主要有情境支架、图表支架、问题支架、工具支架、实验支架、文本支架、建议支架以及范例支架等。

在教学过程中，要根据教学内容的特点和学生的“最邻近发展区”

设置不同类型的支架，使学生能在知识框架中不断地攀升，最终完

成对所学知识的意义建构。下面结合高中化学教学实践对某些支架

的应用加以阐述。

1. 情境支架情境支架是一种较为新型的学习支架。通过在教

学过程

中创设情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，让学生

真正体验“从生活走近化学，让化学走向社会”的新课程理念。例

如在苏教版化学 2 乙酸的教学中，可以将整个教学过程置于“巧做糖醋鱼”的情景当中，通过做糖醋鱼的调味料来发现生活中的乙酸，了解其物理性质；再通过糖醋鱼的酸味和香气来了解乙酸的酸性和酯化反应，将化学课堂置于生动活泼的情境之中，将化学与生活实际相联系。在设计氯气的性质的教学时，也可以创设类似的生活情景：从则新闻报道入手（如图2），让学生从报道中感受氯气的物理性质。通过将化学与生活、生产相联系，使学生关注与化学相关的社会问题，形成合理利用化学品和保护环境的意识，培养学生的社会责任感和利用化学知识解决实际问题的能力。

京沪高速公路氯气泄漏事件新华网报道：2005年3月29日，京沪高速公路淮

安段一辆满载液氯的液罐车和对面来车相抗撞，大量液氯外泄。据

目击者描述：“一股黄绿色的气体就像探照灯光一样，

唰'地射向高空，足有 5 米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睁不开。”

事发后消防队员不断地用水枪喷射，但时值西南风，氯

另有28气迅速向西南方扩散，造成350 人中毒进医院救治，人中

毒死亡的特大事故，附近居民采取应急措施，疏散到高坡上。图2

2.图表支架图表支架包括概念图、维恩图、比较矩阵、时间

线、流

程图、评价量规等图形。在高中化学中最常用的是概念图。

例如在设计物质分类基本概念的复习教学时可以搭建如图所示的概

念图支架。概念图可以直观地表达各个基本概念之间的联系，系统

地把握复杂概念的脉络，帮助学生构建概念结构。

在现代图式理论中，思维导图被认为是认知框架，它可

以直观地、立体化地、可视化地体现知识间的关系，可以使抽象

的、内在的知识形象地展示出来，帮助学生有效地对知识进行归纳

整理，寻求知识间的内在联系，积极建构化学认知结构。例如在复

习滴定分析相关考点时可以为学生搭建如图 4 所示的思维导图支架，让学生围绕主题充分联想、发散性思考，将相关知识点进行关联、融通和渗透，发现知识之间复杂多样的联系和规律，提高知识

分化和泛化的能力，构建知识网络，完善知识结构，提升思维广

度。

图43. 问题支架问题支架是教学过程中最为常用的一种支

架。由教师依

据教学任务，创设问题情境，以提出问题、探究和解决问题来激发

学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力。例如，在

苏教版《化学1》专题3，第二单元：铁铜及

其化合物的应用（一）教学设计时，可以设置如表 1 所示六

个主问题支架，若干个子问题支架，引导学生通过自学、讨论、互