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稀有而珍贵的“绿叶”也呈现着男性的机智、 幽默、亲和、简练之美。盛飞老师丰富的身体 语言、表情动作和孔维亮老师亲和的微笑、精 炼的语言都给大家留下了深刻的印象。
存在问题： 一、教学目标随意。
一方面目标设计过于宽泛，放之四海而皆 准。如用“学习本单元单词”、“训练听、说、读 写能力”等不可观察、不可检测的语言描述目 标，缺乏针对性、真实性和可操作性。另一方 面目标定位偏离，过分强调语言知识的传递， 忽略对语言技能的训练和思维能力的培养。比 如，阅读课的教学目标仅仅设定为“掌握重点词 汇和短语”，忽略阅读能力的培养，严重挤压了 信息加工和语言产出的时间。
二、教学模式僵化。 有的老师完全拘泥于课型的基本模式，忽
视教学内容的差异，教学设计没有做到精心， 缺乏亮点；教学活动由教师牢牢把控，完全受 制于教学预设，缺少开放性。输出环节学生记 忆负担重，思维活动少，仅仅停留在被动模仿、 记忆、机械操练的层面，生成性的学习活动寥 若晨星。
三、驾驭教材乏力。 “用教材教”而不是“教教材”的理念还没有
2.听课教师人数多，学习热情高。 在这个果实累累的时节里，相信大家会有一 份沉甸甸的收获。
总体评价：课堂教学整体水平大幅度提升。 32位参赛教师如同花园里的花儿，争芳斗艳， 但每一朵都有自己的独特之美。 这些进步得益于枣庄市优秀教案评选活动的 开展。
呈现亮点：
一、教学理念不断提高，教学方式更加优化。 课堂上教师传统讲授的少了，学生的活动
本次评选活动的特点：
1.与往年相比，“人”不相同，“花”亦不相似。 （1）教材新。选用改编后首次使用的八年级 上册教材，研讨新教材的使用方法。 （2）课型广。采用单元式整体教学方式，涉 及新授课的全部课型：单词课、听说课、语 法课、阅读课、写作课。其中，单词课、语 法课、写作课首次在优质课展评中涉及，供 老师们研讨。
大家应该也有点累了，稍作休息 大家有疑问的，可以询
四、课堂中的“美”随处可见。 一朵朵“女人花”展示着女性的语言之美、
思维的细致和缜密之美。赵秀环、张婧、王英 等女老师口语流利，语言素养高，教学环节条 理清晰、层次分明、环环相扣、衔接流畅，尤 其注重搭建“脚手架”，引导学生的学习，课堂 扎实高效。
3.开放意识。 （1）以教材为平台，动脑子、想点子，灵活 设计贴合学生实际的学习活动。
（2）为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟 飞”的广阔空间，鼓励学生在课堂上的动态生成， 并能机智应对。
三、课堂动静结合，提升实效。 学生在积极思考、收集、处理信息、解决问题 的过程通常是静默的，只有当学生专心致志思 考时，才会出现深刻的思维流淌。教师既要积 极调动课堂气氛，还要学会欣赏学生深入思考 时的“静”界，动中有静，忙而不乱。
多了。语法课体现的尤为明显，先让学生在语 境中感知语法，然后自主发现归纳语法规律， 再到练习和运用；师生间单相交流少了，师生 之间、生生之间的互动多了；片面追求语言知 识的少了，为拓展思维、提升能力考虑的多了； 教师各自为战的少了，教研组内教师的合作互 助多了。
二、任务设置科学恰当，任务教学扎实高效。 通过层次分明的任务引领，多层次、多梯
五、形式大于内容。 部分教师片面追求形式，忽视学生真实的
学习过程，学生处于“假学习”状态。比如幻灯 片切换速度过快、阅读课不留阅读文本的时间、 问题设计缺乏深度等现象较为严重；还有的教 师只追求课堂的热闹，忽视活动的目的，指向 性和可操作不强，高质量思维活动缺失。
六、学生参与度低。 教师多关注程度好的学生，程度较差或者
深、学透，把握精神实质，才能更好地理解和 把握教学目标和教材重难点，才能依据课标要 求和学生的认知实际设计明确合理的教学任务。
二、处理好课堂中的几种意识。 wk.baidu.com.问题意识。 （1）问题的适度性和层次性：要设计适合学生 水平的任务，其内容和形式与学生已有的水平 之间的距离要适当，要落实于“最近发展区”。设 计的任务要让大多数学生经过学习和思考后能 够作答，学困生经过努力或教师点拨后也能“摘 到果子”。任务太易，学生思维的深度不够；任 务太难，学生会失去信心。问题应由易到难， 层层铺垫，步步深入。 （2）教师要善于通过提问、巡视等方式发现学 生存在的问题，以学定教，顺学而导。
度的听、说、读、写等活动，体现了训练层层 推进、环环相扣、步步深入的过程。如听和读 的环节大家设计了由获取主旨大意到细节信息 的任务，写作的环节能够先分析篇章结构，然 后展示标准、起草初稿、修改完善。尤其是输 出环节的任务设计能够先进行源于课本的巩固 性输出，然后是高于课本的拓展性输出，输入 厚重，输出高效，很好地实现了增长知识、培 养技能的教学目的。
完全转化为教学行为，有的教师把教材奉为 “圣经”，不管活动否适宜，照单全收，缺乏创 新意识，不敢对教材中内容进行增、删、整、 改。其原因大致有二：一是没有潜心研究教材、 设计教学；二是传统教学思想根深蒂固，难以 转变或者不愿意转变。
四、教学重点模糊。 一堂课好比吃包子，导入的“皮”太厚，吃
了十八分钟学生还没有吃到“馅”，或者花大量 时间让学生研究“配料”，最终学生还没吃几口， 下课铃声响起，包子就被拿走了。如此，重点 内容的教学时间得不到保证，教学任务无法当 堂完成。包子非但没有成为学生口中的美味， 长期下去，学生会坏了胃口或者营养不良。
2.主体意识。 教育改革家魏书生说：“一个老师剥夺了学生做 事的权利，剥夺了他努力能够做到的机遇，就 等于不让他吃饭一样可怕。人家能够吃得了， 干得了，你不让他吃，不让他干，当然学生的 体质就会下降。”学习对于学生来说就是一个主 动参与的过程，给一个问题，让学生自己寻找 答案；给一个机遇，让学生自己去锻炼；给一 个空间，让学生自己往前走。
三、将生活带进课堂。 结合本单元话题创设的语境真实、生活化，
涉及到我们身边的华汇影城、新星影院、滕州 剧院，银座、贵诚、美铭、乐天玛特等超市， 美铭快餐、滨江大酒店、至善大食堂，以及最 近电视台热播的选秀类节目“中国达人秀”、“中 国好声音”等。学生参与热情高，通过联系自己 的日常生活，体验到教学内容与生活的内在联 系，学和用和谐地交织在一起，体现了在用中 学，学中用，学用结合，学以致用的教学原则。
不善于表现的学生被打入“冷宫”，尤其是教室 南部的学生很少有发言机会（教师较多关注中 间和多媒体屏幕方的学生），师生“互不干扰， 各自安好”，难以保证学生参与活动的广泛性和 有效性。另外，学生个体回答问题的机会较少、 频率低，齐声回答较多，影响学习效果和学情 的掌握。
课堂教学建议：
一、认真学习《课程标准》，科学实施教学。 课标是教学的依据，只有把课标的要求学
存在问题： 一、教学目标随意。
一方面目标设计过于宽泛，放之四海而皆 准。如用“学习本单元单词”、“训练听、说、读 写能力”等不可观察、不可检测的语言描述目 标，缺乏针对性、真实性和可操作性。另一方 面目标定位偏离，过分强调语言知识的传递， 忽略对语言技能的训练和思维能力的培养。比 如，阅读课的教学目标仅仅设定为“掌握重点词 汇和短语”，忽略阅读能力的培养，严重挤压了 信息加工和语言产出的时间。
二、教学模式僵化。 有的老师完全拘泥于课型的基本模式，忽
视教学内容的差异，教学设计没有做到精心， 缺乏亮点；教学活动由教师牢牢把控，完全受 制于教学预设，缺少开放性。输出环节学生记 忆负担重，思维活动少，仅仅停留在被动模仿、 记忆、机械操练的层面，生成性的学习活动寥 若晨星。
三、驾驭教材乏力。 “用教材教”而不是“教教材”的理念还没有
2.听课教师人数多，学习热情高。 在这个果实累累的时节里，相信大家会有一 份沉甸甸的收获。
总体评价：课堂教学整体水平大幅度提升。 32位参赛教师如同花园里的花儿，争芳斗艳， 但每一朵都有自己的独特之美。 这些进步得益于枣庄市优秀教案评选活动的 开展。
呈现亮点：
一、教学理念不断提高，教学方式更加优化。 课堂上教师传统讲授的少了，学生的活动
本次评选活动的特点：
1.与往年相比，“人”不相同，“花”亦不相似。 （1）教材新。选用改编后首次使用的八年级 上册教材，研讨新教材的使用方法。 （2）课型广。采用单元式整体教学方式，涉 及新授课的全部课型：单词课、听说课、语 法课、阅读课、写作课。其中，单词课、语 法课、写作课首次在优质课展评中涉及，供 老师们研讨。
大家应该也有点累了，稍作休息 大家有疑问的，可以询
四、课堂中的“美”随处可见。 一朵朵“女人花”展示着女性的语言之美、
思维的细致和缜密之美。赵秀环、张婧、王英 等女老师口语流利，语言素养高，教学环节条 理清晰、层次分明、环环相扣、衔接流畅，尤 其注重搭建“脚手架”，引导学生的学习，课堂 扎实高效。
3.开放意识。 （1）以教材为平台，动脑子、想点子，灵活 设计贴合学生实际的学习活动。
（2）为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟 飞”的广阔空间，鼓励学生在课堂上的动态生成， 并能机智应对。
三、课堂动静结合，提升实效。 学生在积极思考、收集、处理信息、解决问题 的过程通常是静默的，只有当学生专心致志思 考时，才会出现深刻的思维流淌。教师既要积 极调动课堂气氛，还要学会欣赏学生深入思考 时的“静”界，动中有静，忙而不乱。
多了。语法课体现的尤为明显，先让学生在语 境中感知语法，然后自主发现归纳语法规律， 再到练习和运用；师生间单相交流少了，师生 之间、生生之间的互动多了；片面追求语言知 识的少了，为拓展思维、提升能力考虑的多了； 教师各自为战的少了，教研组内教师的合作互 助多了。
二、任务设置科学恰当，任务教学扎实高效。 通过层次分明的任务引领，多层次、多梯
五、形式大于内容。 部分教师片面追求形式，忽视学生真实的
学习过程，学生处于“假学习”状态。比如幻灯 片切换速度过快、阅读课不留阅读文本的时间、 问题设计缺乏深度等现象较为严重；还有的教 师只追求课堂的热闹，忽视活动的目的，指向 性和可操作不强，高质量思维活动缺失。
六、学生参与度低。 教师多关注程度好的学生，程度较差或者
深、学透，把握精神实质，才能更好地理解和 把握教学目标和教材重难点，才能依据课标要 求和学生的认知实际设计明确合理的教学任务。
二、处理好课堂中的几种意识。 wk.baidu.com.问题意识。 （1）问题的适度性和层次性：要设计适合学生 水平的任务，其内容和形式与学生已有的水平 之间的距离要适当，要落实于“最近发展区”。设 计的任务要让大多数学生经过学习和思考后能 够作答，学困生经过努力或教师点拨后也能“摘 到果子”。任务太易，学生思维的深度不够；任 务太难，学生会失去信心。问题应由易到难， 层层铺垫，步步深入。 （2）教师要善于通过提问、巡视等方式发现学 生存在的问题，以学定教，顺学而导。
度的听、说、读、写等活动，体现了训练层层 推进、环环相扣、步步深入的过程。如听和读 的环节大家设计了由获取主旨大意到细节信息 的任务，写作的环节能够先分析篇章结构，然 后展示标准、起草初稿、修改完善。尤其是输 出环节的任务设计能够先进行源于课本的巩固 性输出，然后是高于课本的拓展性输出，输入 厚重，输出高效，很好地实现了增长知识、培 养技能的教学目的。
完全转化为教学行为，有的教师把教材奉为 “圣经”，不管活动否适宜，照单全收，缺乏创 新意识，不敢对教材中内容进行增、删、整、 改。其原因大致有二：一是没有潜心研究教材、 设计教学；二是传统教学思想根深蒂固，难以 转变或者不愿意转变。
四、教学重点模糊。 一堂课好比吃包子，导入的“皮”太厚，吃
了十八分钟学生还没有吃到“馅”，或者花大量 时间让学生研究“配料”，最终学生还没吃几口， 下课铃声响起，包子就被拿走了。如此，重点 内容的教学时间得不到保证，教学任务无法当 堂完成。包子非但没有成为学生口中的美味， 长期下去，学生会坏了胃口或者营养不良。
2.主体意识。 教育改革家魏书生说：“一个老师剥夺了学生做 事的权利，剥夺了他努力能够做到的机遇，就 等于不让他吃饭一样可怕。人家能够吃得了， 干得了，你不让他吃，不让他干，当然学生的 体质就会下降。”学习对于学生来说就是一个主 动参与的过程，给一个问题，让学生自己寻找 答案；给一个机遇，让学生自己去锻炼；给一 个空间，让学生自己往前走。
三、将生活带进课堂。 结合本单元话题创设的语境真实、生活化，
涉及到我们身边的华汇影城、新星影院、滕州 剧院，银座、贵诚、美铭、乐天玛特等超市， 美铭快餐、滨江大酒店、至善大食堂，以及最 近电视台热播的选秀类节目“中国达人秀”、“中 国好声音”等。学生参与热情高，通过联系自己 的日常生活，体验到教学内容与生活的内在联 系，学和用和谐地交织在一起，体现了在用中 学，学中用，学用结合，学以致用的教学原则。
不善于表现的学生被打入“冷宫”，尤其是教室 南部的学生很少有发言机会（教师较多关注中 间和多媒体屏幕方的学生），师生“互不干扰， 各自安好”，难以保证学生参与活动的广泛性和 有效性。另外，学生个体回答问题的机会较少、 频率低，齐声回答较多，影响学习效果和学情 的掌握。
课堂教学建议：
一、认真学习《课程标准》，科学实施教学。 课标是教学的依据，只有把课标的要求学