电磁感应教学设计

电磁感应教学设计

一、教学设计的基本思想

本节课的设计思想是：把电磁感应现象的发现过程，从教育的角度编制成既有一定难度，又有操作可能的科学探究活动。让学生通过科学探究，认识电磁感应现象，体会实验探索的艰辛，进一步提高科学探究能力，学习科学执着探究科学真理的精神。这样设计的思考是：电磁感应现象进一步揭示了电和磁的联系，导致了发电机的发明，是科技史上的重要一环，具有较高的理论价值，电磁感应现象是法拉弟经过十年坚持不懈的努力，通过实验探索才获得的，这本身就是科学家高尚品质和思想方法的体现；具有较强的教育功能，探究电磁感应现象的过程中蕴含着对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等科学方法，具有很高的能力价值。而这些功效只有通过学生探究才能更好地发挥出来。

另外，对于即将毕业的初中生来说，虽然已经具有了一定的科学探究能力和学习水平，但课堂教学是在特定时间内完成特定任务的学生认识过程，要把法拉弟十年的探索过程压缩在短短45分钟时间内让学生真正经历，老师的引导是关键，因此，设计引导的办法是本设计的着力点。

二、重点、难点

重点：电磁感应现象及电磁感应现象的科学探索过程。

难点：对切割磁感线运动的认识及探究过程中问题的提出和解决问

题办法的猜想。

三、教学目标

1、认识电磁感应现象。

2、经历科学探究的过程，提高科学探究的能力。

3、培养热爱科学的情感和实事求是的科学态度。

四、程序设计

奥斯特实验 科学家的探索

及说明的问题　

提出问题

（明确探究方向）

能量观点　科学猜想 电荷定向运动

实验研究

分析论证

认识电磁感应现象

五、教学过程各环节的操作说明

1、提出问题

爱因斯坦说过提出问题比解决问题更重要。科学探究就是围绕问题展开的。只有有了具体的可探究的问题，才能明确探究的方向，使探究沿着合理的步骤进行下去。如果把本节课要探究的结果还原为问题，应该是：①磁能否生电？②怎样使磁生电？③电流的方向与什么因素有关？怎样引导同学们自己提出这些问题并选准研究的方向呢？我们做了

三方面的努力：

（1）提供类此的基础，启发学生提出问题。教师首先利用课件（奥斯特实验的动画）请同学们回忆奥斯特实验，明确奥斯特实验说明的问题是：利用电流可以获得磁场；改变电流方向，磁场方向就会改变；改变电流大小，磁场强弱也会改变，随着同学们的回忆形成如下板书，为学生逆向思维提出问题提供直观的支持。

方向

电 磁

电荷定向移动 强弱

（2）介绍科学家们的探索，激励学生提出问题。教师先介绍在奥斯特发现电能生磁以后，有的科学家在应用领域中进行探索，制成了电磁铁，才有了后来的电磁起重机、电磁继电器、电话等等，有的科学家不满足已有的原理应用，在努力寻求新发现想通过新问题的研究为人类做出更大贡献。而后用热情激励的话语调动学生思维积极性：假设你们就生长在那个年代，你也一定会在奥斯特发现的激励下萌生研究的冲动，你也可能提出一些新的需要研究的问题。有了板书的直观支持，有了这样对学生心灵的撞击，学生能顺利提出：磁能否生电？怎样使磁生电？电流的大小、方向与什么因素有关等。随着学生问题的提出，教师把板书补充为：

方向方向

电 磁

大小 电荷定向移动 强弱

（3）分析所提问题，明确研究的方向。在学生提出这些问题之后，老师可引导学生思考该怎样入手研究这些问题，让学生通过讨论交流明白：“磁能不能生电？”还仅是一个疑问，没有明确的探究方

向；“电流的大小和方向与什么因素有关”，只有在获得了电流之后才能研究；从而，把探究的主玫方向定在怎样才能做使磁生电上。

2、科学猜想

明确了探究的问题，就要对解决问题的办法提出科学的猜想。

但“怎样做才能使磁生电”这个问题对于学生来说有一定的困难，教师还需利用奥斯特实验对学生进行思维引导和方法启示，架起原知识与新问题间的桥梁。奥斯特研究的是电生磁，他在导线两端接上电源，使导线内的电荷定向运动起来形成电流，提供了生磁的前提条件；磁场看不见摸不着，他用小磁针进行检验；把磁针平行地放在导线下，建立起电流与磁针的联系。现在，我们研究的是磁怎样生电，需要什么器材？该怎么办？大胆地猜一猜。有效的引导和启示，启发了学生的思维，使他们

产生许多猜想：有的猜拿一个磁铁，把导线直接放进去，用与导线串联的电流表来检验电路中是否有电流；有的猜把导线缠绕在磁铁上才行；还有的猜让导线或磁场中运动起来，电流表指针才会偏转

3、实验研究

学生们利用所给和另选的实验器材，按照自己和同学们的猜想进行实验。通过实验：能发现许多产生电流和不能产生电流的具体做法并在班上展示交流。教师把各种做法中磁体的放法和导体的运动方向用课件展示出来。

4、分析论证、得出结论

教师在原课件中加上磁感线，再进行动画演示，并要求学生把导体运动的情况和磁场方向结合起来进行分析，抓住问题的实质，找到感应电流产生的条件，争取能用一句话准确地表示出来。由于课件把本不存在的磁感线形象化了，降低了学生空间想象的难度、学生易得出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时有感应电流，从而认识了电磁感应现象，认识到此过程是把机械能转化为电能，且实培养了学生从众多事物中抽取本质特征的能力。

5、课堂练习

各小组继续探究影响感应电流大小（或方向）的因素，对探究过程起到即时巩固作用，进一步提高学生科学探究能力。

6、布置作业

收集电磁学发展史上科学家的故事。

六、板书设计

下面是本节课的板书设计，这样设计有以下好处，它既显示了从提出问题，到科学猜想、实验研究、交流总结这样一个科学探索的过程，又显示电磁感应这一重要结论，体现了过程与结论并重的思想。提出问题部分的结构图，形象地展示了电和磁的联系，以及物理知识的对称美，利于老师说明，便于学生感悟。。

板书设计：