教师教学三十六计

教师教学三十六计
没有教不好的学生，只有不好的教育方法。

我们的教师常常因为学生进步缓慢而着急，由此或者粗暴地给学生戴上“脑子笨”、“性格难以改变”之类的帽子，或者自认为学识浅、水平低，不会教育学生。

实际上，只要方法妥当，任何学生都是优秀的；只要用心，总能找到合适的教育方法。

一、扮弱计——让学生充当一次“小大人”
教师常常发现现在的学生对他人漠不关心，缺少责任感，他们不知道，学生的责任感是要培养的。

教师们不妨偶尔扮一次弱，假装有不能解决的问题向学生求助，或者在班内有学生不舒服需要有人送他去医务室时请其他同学帮忙，你会惊奇地发现学生竟因此变成了懂事的“小大人”，提升他们的责任感和助人为乐的精神，而你也可以从学生的帮助中获得很多东西。

二、补强计——让学生由自卑变自信。

美国加州大家哲学博士詹姆斯.多伯林提出了“补强法则”。

即，当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。

因此，当学生受到认可时，他（她）的自信就会被激发出来，不断重复令人满意的行为，直至摆脱自卑，成为自信上进的好学生。

三、诱导计——帮学生跨过厌学的泥潭。

几乎每个学生都多多少少有些厌学情绪，这是可以理解但却不能放任自流的，因为这种情绪会阻碍学生学习的热情，给学生的成长带来难以估量的影响。

然而强制学生学习也不是好办法，这只会加深学生的反感，聪明的做法是诱导学生学习的兴趣，让学生自动自发地学习。

四、冷淡计——让学生有一点自控能力。

今天的学生大多是独生子女，受到家人无微不至的关怀和照顾，然而这样的生活却让学生养成了任性的习惯，这个坏习惯将给学生未来的生活埋下巨大隐患。

专家建议学生任性时不妨试试冷处理，这会使学生因得不到注意而自动收敛脾气。

五、授挫计——给学生一个体验失败的机会。

美国教育家卡乐尔.桑德堡说：“顺境当然可以出人才，但逆境也可以出人才。

而且在逆境中经过挫折和千锤百炼成长起来的学生才更具生存竞争力。

”现在的学生，大都经不起挫折，受不得委屈，星星点点的小事就很有可能挫伤他们的干劲和积极向上的意志。

为了增强学生的耐挫力，这就要求我们的教师有意识地给学生创造一些适度的挫折情境，且事后要尽量的与学生真面沟通，让他们意识和
理解老师的良苦用心。

这种挫折教育对增强学生的心理承受能力大有好处。

但是，我们的做法能得到家长的支持和认可为最佳。

六、放手计——培养学生自己的事情自己做。

大多数教师认为，老师的班级管理越严格到位对学生的成长越有利。

因此，越是负责任的教师对学生的管理越严格，细致入微，事无巨细事必躬亲。

而往往越是这样的教师她们自己也越觉得身心疲惫；而这样的班级，学生越是容易养成“两面派”的毛病，在管的严的老师面前一个样，在不严的老师面前又一个样。

实际上，教师应当试着放开手，让学生学习自主地管理自己，找准得力的小干部，让她们做教师的小眼睛、小助手。

第一次也许做不好，但以后就会做得又快又好。

试想有了小助手的监督和维护，有了学生的自律自制，学生从被动的受管制到主动的自我约束，她们不仅能学会自制自尊还能更好的学会换位思考，教师们也会少些麻烦。

七、纵容计——让学生在“淘气”中开发潜能
一些教师抱怨自己班的某些学生“太淘气”，“爱出洋相”、“总接下言”、“总有奇怪问题”。

其实这类学生往往很聪明，求知欲、好奇心都比较强，意志力也比一般学生来得坚定。

他们之所以与众不同，就是因为他们的思维没有被固定的模式所禁锢，比其他学生思考的要全面、要独到。

因此，聪明的教师要试着“纵容”和鼓励这些学生的淘气和“反常”行为，适当引导，并借机挖掘潜能，培养兴趣，说不定你的学生就是另一个“爱迪生”。

八、处罚计——让学生正视自己的错误。

教育学生就要赏罚分明，学生做的好要给予奖励，但学生做错事时一定不要姑息，哪怕只是小错也要进行适度的批评引导或处罚，但这种处罚不是体罚和过激行为。

这样学生才能正视自己的错误，及时改正，免得在错误里越陷越深。

九、制冷计——给自负的学生“泼冷水”。

自负是指自我评价过高，目中无人，这种心理对学生的成长是极为不利的，因此一旦发现学生自负的苗头，教师就应当运用“制冷”的手段，适时地给学生泼点冷水，让学生学会理性地评价自己，正确地认识自己。

十、包容计——让学生感受教师更多的爱。

你班了的学生也许不够聪明，也许有很多缺点，可是作为教师，你绝对不能对这样的学生存有偏见，甚至羞辱或嫌弃他们。

而且，越是这样的学生越需要我们的教师对他们有更多的包容，对他们有能进步的信心。

你对学生的态度决定他们的成长方向，你怎么去想你的学生，你就会得到一个怎样的学生。

十一、样板计——教师要给学生当好第一任老师。

教师是人类灵魂的工程师。

人们往往用衡量社会道德风尚的最高标准来衡量教师的行为。

可想而知，我们的教师所肩负的使命有多艰巨，社会和家长把教育和影响孩子的责任交付于我们，他们对教师寄予了怎样的厚望。

因此，教师要为人师表、严于律已。

教师是学生的榜样，学生是教师的镜子，教师的言行举止都会影响到学生。

教师要处处事事以自己的正确言行为学生树立榜样，引导学生健康成长。

十二、鼓励计——给学生不断进取的力量。

学生很容易对自己失去信心，很容易因为了困难而放弃努力，因此，教师要不断地鼓励学生，给他们前进的勇气和必胜的信心，这样学生就能带着教师的期待改正缺点，不断进步。

十三、倾听计——认真了解学生的感受。

每个学生都有自己的心声，教师一定要善于与学生交流感情，及时地沟通，耐心地去倾听。

这样才能真正了解学生的想法、感受，才能对学生生理及心理上的问题、变化做出及时而细致的处理。

有了这样的基础，师生之间才能有效地、良好地沟通，建立良好、和谐的师生关系。

十四、赏善计——让学生在赞美声中进步。

教育学家认为，教育学生，奖励是比惩罚更有效的方式。

因此他们建议，用奖励正确来代替惩罚错误，用肯定优点来代替否定缺点，这样既可以避免给学生造成伤害，又可以使学生取得更好的进步。

十五、点拨计——巧妙地提示学生自觉走向正途。

在教学上是题必讲、搞题海战术和对学生思想行为上絮絮叨叨的说教的教师是学生最不喜欢的。

聪明的教师只会在学生遇到难题或有行为错误时，从旁稍加提示引导，帮学生解决疑难。

这样，学生抓住了要领、掌握了技巧、明白了道理，教师也达到了教育教学的目的。

十六、虚拟计——让学生产生“我很棒”的自我感觉。

日本教育家铃木镇一说：“有了天才的感觉，你会成为天才；有了英雄的感觉，你会成为英雄。

学生找到了好学生的感觉，他就会成为好学生。

”用虚拟的手段，给学生制造一个“我很棒”的自我感觉，他就会逐渐“棒”起来。

十七、容过计——让学生在错误中学到更多。

在日常学习中，学生总难免有些过失、错误。

有的是无意，有的是有意的。

如果学生所犯过错的性质不是很严重，那么教师就不妨给予宽容、谅解，这样学生不仅会在内疚自责中更认真地改正错误，还可以使学生形成良好的宽容心态。

十八、训诫计——让学生认识错误、改过自新。

学生就是学生，会不断地出现各种各样的问题和错误，有些错误可以宽容，而有些错误是不能姑息的。

必须对学生进行合理、有效的批评，以保证学生不再犯类似的错误，即使是再宽大的教师，也不能让这种合理的管教缺位。

十九、熏陶计——在教学中给学生好的影响。

学校是学生学习的主阵地，学校教育给学生的影响是深远而巨大的，更是任何其他教育形式无法替代的。

因此，教师如果能在课堂内外，结合教学内容，通过讲名人故事、请学生介绍经验、组织开展丰富而有意义的活动等方式，适当的拓展学生的视野，培养学生健康的兴趣爱好，陶冶学生的情趣、品行，那么就可以让学生更健康地成长。

二十、疏导计——让学生由对立变成合作。

大禹治水的成功之处在于“疏”而不在“堵”，教师也可以从这种方法中得到启示。

在教育学生时太过专制只会引起学生的逆反，让学生跟你“对着干”，但如果采取明智、开放的疏导策略，学生就会愿意跟你愉快合作。

二十一、尊生计——让学生与教师贴得更近。

一些过于认真、较真的教师以及青年教师与他们的学生之间之所以出现冲突矛盾，往往是因为教师对学生不够尊重，使学生心怀恐惧、不满，甚至出现逆反现象，拉开了彼此的距离。

其实学生也需要尊重，也需要在他的同学面前有“面子”，如果他们没能从正面得到他们需要的“面子”，他们往往会通过叛逆行为证明他们的“实力”。

如果我们的教师意识到这一点，在与学生交流中不急不燥，给他们以足够的尊重，那么教师一定会成为最受学生欢迎的教师。

二十二、对等计——与学生实现良好的沟通。

与学生良好沟通的前提，就是平等地对待学生，做学生的好朋友。

这样学生才会愿意向你说出心里话，教师才可以及时帮学生摆脱各种问题。

如果教师总是摆着教师架子，专制地要求学生服从自己，那么师生间沟通的大门就会慢慢关上。

二十三、攻防计——先给学生打好“预防针”。

兵法上说，最好的防守就是进攻。

在教育学生时也是这样，与其学生出现问题后，再去管教、愤怒，还不如提前就给学生打好“预防针”，提高学生的“免疫力”，让学生少走弯路，少犯错误。

二十四、训俭计——帮学生克服骄奢之气。

现在学生都是家里的“小皇帝”、“小公主”，要风得风，要雨得雨。

一些学生就养成了骄奢的习惯和攀比的心理，花钱大手大脚，不知爱惜物品；还有些学生因为没有足够的钱来满足自己购物欲望和占有欲，便有了偷窃家长和同学财物的
行为。

这种习惯对学生的健康成长是极为不利的，因此教师应理直气壮地教育学生勤俭节约，帮学生养成节俭的习惯，这才是真正的爱学生。

二十五、伴玩计——在参与中带出好学生。

如果教师能够参与学生的课下生活，多抽时间陪学生玩玩游戏、做一些事，那么不但可以增进师生感情，还可以鼓舞学生的学习热情，同时教师还可以对学生多一些了解，这对于开发学生的潜力、培养学生成才是非常重要的。

二十六、防微计——别让学生的小毛病变成大问题。

日常学习中，学生有时会有一些小毛病，比如小动作多、爱走神、写作业偷懒等等，这时候教师就要注意了，问题虽小，但也要严管，防微杜渐，否则这些小毛病会变成大问题，那时候教师再想让学生改正，就不那么容易了。

不要姑息学生的小毛病，严管同样是爱的表现。

二十七、劝和计——让家长、学生与老师相互包容。

在学校，老师与学生之间、教师与家长之间、学生与学生之间发生摩擦和误会是难免的。

有了摩擦和误会，就需要其他没有发生矛盾的教师来担任“和事佬”的角色，帮助双方消除矛盾、误会，互相理解、互相包容。

那么没有让学生照样尊敬老师，老师继续爱护学生，家长继续与教师联手教育学生。

二十八、立规计——用合理的规则让学生学会自控。

国有国法，班有班规。

学生的自控能力较差、而教师“不要这样”、“不要那样”的说教又容易引起学生的厌烦，最好的约束学生行为，使其自律的办法就是将《小学生守则》、《小学生日常行为习惯》、《XX班班规》等行为准则张贴于教室墙壁，并经常带领学生学习其中的内容，使其真正成为学生判断自己行为的依据，以此来约束自己的行为，让学生的行为有章可循、有规可依。

二十九、减负计——别给学生太大的压力。

生活中，有心理障碍的学生越来越多，而儿童心理学家指出，压力过大是导致学生出现心理问题的一个重要原因，给学生减负已经成了当务之急。

为了让学生健康成长，我们的教师们不应给学生太大的压力，不让学生把堆积如山的作用带到家中。

各科教师应该做好充分的备课，向课上的四十分钟要效率，做到能让学生课上掌握知识的绝不留给家长和辅导班的老师辅导，能让学生在课上做完的习题绝不留到课后作业，同时各科教师应相互协调，确保学生的作业总量不超过一小时。

三十、激发计——用刺激学生的方式让学生爱学习。

古人用兵有激将法，今日教学有激发计。

教育学生要找对方式，当劝导、说教都不奏效时，教师们不妨试试这招儿激发计。

利用学生的好胜心、逆反心甚至嫉妒心理来故意刺激学生，让他们由不爱学习变成积极学习。

三十一、悦纳计——让学生喜欢并接受自己。

如果学生不能全面地认识自己、看到自己的长处，那就会出现很多问题。

比如自卑、嫉妒别人等等。

因此，教师们要让学生们看到自己的优点，要让学生接纳并喜欢自己，这样学生才能自信地面对生活。

三十二、用忍计——温和地纠正学生的“出格”行为。

学生常常会做出一些令教师无法容忍的“出格”行为，而“急风骤雨”式的教育只会使自己的形象在学生心中变得丑化，更会使学生的行为走向极端，最重要的，学生权益是受法律保护的，如何一位教师也不想冒着违法的危险犯下万人发指的低级错误。

因此，教师们只能“戒急用忍”，压下火气，多理解学生多包容学生，在此基础上引导学生，这样才能把学生引向正途。

三十三、励勇计——培养学生大胆探索的勇敢个性。

生活中，常常是那些勇于探索、大胆无畏的人才能取得杰出的成就，获得幸福。

因此，教师们为了学生的未来着想，课上不要总是立刻就对学生有误必纠、有错必究，不要过分强调培养“听话”的学生，而对“不听话”的学生嗤之以鼻。

要知道这样做的后果，只能使本来就不太自信的学生对参与课堂活动产生萎缩心理，进而造成学生性格和人格上的胆怯和不自信。

由此可见，我们的教师应该多给学生一些锻炼的机会，鼓励他们做敢于说话、敢于质疑、敢于发问、敢于实践的学生。

三十四、感化计——以真情感动学生的心灵。

教育成绩和习惯不好的学生，不能光是说教、责骂、劝导，有时候还必须要以情感之，这样才能撼动学生的心灵，达到教育的最佳效果。

但是，要感化学生必须要先了解学生所以“差”的根源，帮助学生找到克服缺点、取得进步的途径，沟通时更要情真意切，否则效果就会大打折扣。

三十五、苦磨计——培养学生的意志和毅力。

现在的学生即将面临的是一个处处充满竞争的社会，而很多学生由于生活过于安逸，往往缺少战胜困难甚至面对困难的勇气，更不用说采取适当和最切实的办法解决困难。

这也正是当前社会大环境下教育的产物。

没有了“子继父业”和“包分配”的时代，“适者生存”就成了竞争的社会最重要的法则。

因此，聪明的教师在指导你的学生做各种各样的题型以应对变幻莫测的考试时，还应该多让学生经受一些艰难困苦的磨练，以培养他们坚韧不拔的意志和毅力，从而适应飞速发展而又竞争激烈的社会，这样他们才能在未来的甄别与选拔的竞争中取胜。

三十六、平等计——让每一位学生都能全面的有个性的发展。

新的课程理念强调要关注每一位学生的全面发展。

这一教育的核心理念指导我们的教师要时刻面向全体学生，不偏爱、偏袒任何学生，不歧视、忽视每一位学生，让每一位学生在一样的学习环境中接受一样的教育，收到同等的关注，不因学生的家庭背景优劣和学生学习成绩、习惯、品行的好坏而实施不同的教育。

因此，教师应注意不给某个学生特殊的地位和特殊的关照，对全体学生一视同仁，以确保让每一位学生都能全面的、有个性的发展，让教师自身真正在家长心目中和社会上树立清正廉洁、爱岗敬业、自律自爱的教师形象。