开放的语文课堂教学

开放的语文教学

素质教育的语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。它主张学生自主地生动活泼地学习语文，因此根据素质教育对语文课堂的新要求，我在教学实践中，尝试了开放的语文教学，把语文教学向课前拓展，向课后延伸，把更多的时间让给学生去探索，去思考，去创造，让学生在开放的课堂教学中去实践，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在真情流露中表现自己，体验成功，让语文课堂教学尽显生机。

一、开放教材是语文教学彰显生机的基础

教材是教师和学生学习的凭借，教材是教师实施科学教学的工具，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的资源。语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生留意观察周围事物的兴趣。

如在教学《隆中对》、《三顾茅庐》、《出师表》这组课文时，由于它都与我国的四大古典名著之一——《三国演义》有关，而且是有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。而四大名著又是新课标要求初中生必读的文学作品，所以一开学，我就在班内作了一个小小的调查。发现我们这些

农村孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，完整的看过电视连续剧《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》中经典的故事，如青梅煮酒论英雄、火烧赤壁、空城计等并让同学们自认为精彩的故事大意积累在摘抄本上，并标注上自己对三国人物的评价，我利用自习课时间让同学们将自己积累的内容在班内展示。上课时我利用收集到的“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物卡让同学们传看，并让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，把学生自然地领入本课的学习中。课文外的教学资源搬进了课堂教学中，大大拓展了学生的眼界，丰富了课文内涵。

开放教材，让学生根据课内知识去收集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔。这样，课文就“只是一个例子”学生在此基础上深入探究，获得超文本的信息量，把“课文”读透了，把教材读厚了。

二、开放课堂是语文教学彰显生机的源泉

课堂是学生学习的主要场所，学生在课堂上应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，所以，我们的教学应该向学生开放，从而使课堂教学“形是封闭，实为开放”。

在教学中，我有意引导学生自己选择学习方法，让学生在具体的

学习过程中自己选择学习方法，使学生产生学习的责任感和愉悦感，从而大大激活了他们自主学习的潜能。如在教《渔夫的故事》、《东郭先生和狼》一类课文时，同学们初读课文后，了解到这是寓言故事，对话较多，有同学认为采用分角色朗读的学习方法好，而有同学认为采用课本剧表演更能生动再现课文内容，所以我决定将班内同学分成两个大组，分角色朗读组和表演组来学习课文，学生兴趣盎然，有的圈圈点点，揣摩课文；有的字斟句酌，编写剧本；有的积极讨论，体验人物心理，看来教学方式的改变极大地激发了学生研讨课文的热情。根据学生朗读，表演的结果，评出“最佳导演”、“最佳编剧”和“最佳演员”。这样，既激发了学生的学习兴趣，又使学生深入地理解了课文内容，还培养了学生创新思维的能力，收到了“一石三鸟”效果。

在学习内容上，我允许学生自选，如在教学过程中，我经常提出这样的问题：“将你认为文中写的好句子说给大家听，并说说好在哪里？”这样学生将选择自己喜欢的内容去读、去想、去说。虽然在初尝试的过程中，学生很难说出好的理由，但他们既然选择了就有他们选择的理由，对学生的分析，我在作出肯定的同时将赏析句子的方法贯穿其中，譬如：我告诉学生品味句子要么从修辞入手，要么从练字入手，要么从描写方法入手，要么从情感上入手。久而久之学生就能做到自主分析语句了。不可否认学生是存在个性差异的。我在教学时允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，有选择的去学习。

语文课堂对学生来说是一个开放的课堂，而对于我来说开放的教

学手段更为课堂注入了新的活力。我在讲《李逵见宋江》时，就用多媒体现代信息技术来再现课文中的画面，即宋江因怒杀阎婆惜而发配江州进而结识李逵这一视频播放给学生看，学生全神贯注地看着屏幕，尽情地欣赏其中生动的故事情节，并对其中的人物李逵、宋江有了初步的认识，并且对《水浒传》产生了浓厚的兴趣，学生带着这种兴趣读课文，对作者用对话的形式刻画人物形象的手法就有了一个深入的了解，我接着激发学生想知道后来发生了什么故事吗？请大家去读《水浒传》中更精彩的章回，进而使学生把书本读厚。因此利用多媒体教学不仅使课堂教学直观化，还可使学生对语文，对中国文化产生浓厚的兴趣，使他们愿意读书，乐于读书。

现代化教学手段为语文教学添翅插翼。然而农村中学不可能课课采用多媒体，因此小黑板就成了我们教学的多媒体，虽然它不像多媒体那样有生动的画面，但是它也可以直观形象的展示课堂学习目标、课堂重难点以及自学提示，虽然小黑板永远比不上多媒体的作用，但它也避免了传统教学“一支粉笔、一块黑板”的单调模式。也是推进导学案这种新的教学模式的一种有效途径。

三、开放评价是语文教学彰显生机的保障

教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是语文教学各环节中必不可少的一环。传统课堂的评价更多的是师生之间的评价，对学生的评价也很简单，大多停留在“好”、“太棒了”等赞扬的词语上，而更多的忽略了评价的真正意义。开放的语文课堂教学必须有开放的教学评价与之相适应，以便更好的促进

语文学习。

1、引导学生多种评价机制相结合。传统的教学评价注重教师对学生的评价，往往忽略了生生协作评价，家长、社会对学生学习的评价。开放的课堂更注重学生的自主、协作、探究性学习、因此，语文课堂的评价机制应该采用多元化的评价机制，对学生做出全方位的评价，从而使他们充分肯定自己，并且激发他们自主学习的兴趣。

2、让学生体检到学习成功的愉悦，教师的评价要有导向性和激励性，让学生敢动、敢说、敢问，真正成为学习的主体，使活动获得尽可能多的实效，传统的教学评价，知识为核心，考察学生对知识的掌握程度，更确切的说是学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少。而开放的语文课堂教学的评价标准从知识转向了能力，还包括了学习动机，协作学习的精神等非智力因素，因此，更要注重学生非智力因素的评价，只要学生的回答有一定道理，能自圆其说，就要给与充分的肯定。

在教学过程中，学生积极参与到教师的备课，上课，评价等各个环节之中，教学内容，教学重点、难点地安排不是教师事先确定的，而是根据学生在课堂上的具体表现来安排，这样，学生拥有了教学的知情权，选择权，自主权，教师走下讲台，来到学生中间，并与他们共同学习，也尝到了教学相长的甜头。这种民主，平等，融洽的师生关系，无疑会极大的激发起学生的热情，也极大的开启了他们的智力，使智商和情商真正达到和谐共振的全新境界。