终身教育与社区教育关系辨析
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
虽然对于终身教育并没有一个标准的定义 ， 但 Biblioteka Baidu
诸多学者提出的终身教育概念都有一个共 同之处， 即认为终身教育是对于传统 以学校为中心 的封闭式
不过更强调发挥学习者的主动性和能动性 。 当代社区教育 的概念出现于二战后 ， 伴随着世 界现代经济社会 和科技 的发展在世 界范 围内兴起。 教育家杜威 曾提出“ 学校 即社会” 的观点， 认为学校
标志着现代终身教育理论的形成和兴起 。他的这一 思想主要集中在其 出版的《 终身教育导论》 得到 中，
了当时人们 的热情关注。随着联合 国教科 文组 织 １７ 年《 ９ ２ 学会生存——教育世界的今天和明天》 的 推出， 终身教育思想在世界范围内得到认 同和不断
完善 。
主体地位 。 强调把人 的一生都作 为学 习和接受教育 的过程 ， 强调社会 的全体成员都在社会 中进行不断 学习和受教育。终身学习其实是终身教育概念的进 步延伸 ， 是在终身教育概念基础上进行的拓展 ， 只
２１ ０２年第 ｌ ０期 第 ２ 卷 ８ （ ２ ８期 ） 总 ９
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｉ Ｎ ＲＯＶＩ ＪＬＩ Ｐ ＮＣＥ
Ｎｎ ｌ ２ ２ ０． Ｏ１ ＶＤ ８ Ｌ２ Ｔｏ ａ ． ９ ｔ ｌＮｏ ２ ８
收稿 日期 ：Ｏ２ ７ １ ２ ｌ —０ — ７ 作者简介 ： 马成成 （９ ６ ） 男 ， １８ 一 ， 江苏徐州人 ， 中国矿业大学文法学院 ， 助教， 硕士 ， 研究方向 ： 教育学 、 行政管理。 项 目简介 ： 文是江苏省教育科学“ 本 十二五 ” 规划课题“ 江苏省城 乡一体化社区教育体系研究” 阶段性成果 ． 目编号 ： — ／ ０ １０ ／６ 。 项 Ｂ ｂ ２ １／ ３ ０６ １４ ３
应 该是雏 形 的社 会 ， 教育应 该走 出校 门 ， 让学 生在社
只有较 少 的工具 意 识 和 急 功 近利 的行 为 ， 以把 教 可
区和社会 的范 围 内进 行成 长 。此后 社 区教育 的 内涵 被 不 断丰富 和完善 ， 渐 成 为 当 代 国 际教 育 的一 种 逐
重要趋 势 。 由于社 区教 育 实 践是 一个 实 践 、 态 的 动
定义 为实现终 身教 育 的 手段 ， 于二 者 的相 似与 不 对 同之 处未能进 行完全 厘 清 。对 二者 关系 进行准 确界
教育的一种改革 ， 是一种开放性的教育制度 ， 主张教
育民主化和教育 自由化。教育民主化是指教育对所 有人都是平等的 ， 教育 自由化是指每个人都具有 自 发学习和终身学习的意识 。在终 身教育过程 中， 教
会发展规律和教育规律 ， 为达到一定教育 目标所构 建的各级各类教育 、 各类教育形态 的有机综合教育 系统。终身教育体 系的构建 ， 成为终身教育继续完 善和发展的重要保证。与终身教育紧密相连的另一 个概念是终身学 习。概括来说 ， 终身学习具有主体 性、 终身性和社会性等特征 ， 强调学习者的主动性和
育范 围扩展 到社 会 上 的 各类 群 体 ， 当然 也 包括 弱 势 群体 ， 维护 了全体 社 会成 员 的基本 受教育 权 ， 现 了 体 对全 体 社 会 成 员 的 人 文 关 怀 和 强 烈 的 以 人 为 本
意识 。
过程 ， 国的基 本 国情和 教育 政策 也不 尽相 同 ， 各 因此 人们对 于社 区教育 内涵 的理解 并 不完 全 一 致 ， 仍 但
终 身 教 育 与社 区教 育关 系辨 析
马 成 成
（ 中国矿 业 大学 ， 江苏 徐 州 ２１ １ ） ２ １６
摘要 ： 终身教 育与社 区教育是现阶段教育 系统 中的重要概念 ， 必要 对二 者的 关系进行 深入 辨析 。二 者具有共 通之处 ， 有 如： 均以人本教 育为理念 ， 体现 以人 为本 ； 均属 于社 会化教 育 ， 具有 开放性 的特点 ； 以提 高教 育水平 为 出发 点 ， 均 维护社会公 平； 均是促进学习型社会建设的有 力载体和途径 。但是 ， 者也 不是 简单相等 ， 者在认识视 角和认 识层面上 还存 有差异。 二 二 关键词 ： 终身教 育； 区教 育 ； 社 关系
育不再是局限于学校 的活动 ， 也不再是某一个年龄 阶段或者是某一部分人 的特权 ， 而是贯穿于人的一
定， 有助于更好的实现教育 目 ， 标 更好的推进终身教
育和社 区教育 。
一
生之中， 贯穿于人类活动 的各个 角落 。社会 中也针 对 终身教 育 的特性 做 出 了相 应 的制度 安排 和机构设
置， 形成 了一定 的终 身 教 育 体 系 。所 谓终 身 教 育 体 系， 就是 一个 国家 或城 市按 照终 身教育 思想 ， 根据社
、
基本 概念 界定
作 为 现在 风靡 全 球 的教 育 思 想 ， 身教 育 思想 终
具有深远的历史源流。除去古代朴素的终身教育思 想外 ， 现代的终身教育思想形成于 ２ 世纪 ６ Ｏ ０年代 ， 是由当时任联合国教科文组织成人教育局局长朗格 朗提 出 的。他 在 １６ ９５年 的联 合 国教 科 文 组 织成 人 教育促进委员会上正式提出了“ 终身教育” 的议案 ，
能从 中找 出一 致 的方 面 ， ： 调 一 定 的 区 域 和 范 如 强
二是 二 者 均属 于 社 会 化教 育 ， 有 开放 性 的特 具
中图分类号 ： ７ Ｇ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １８ （０２ ｌ—０ ３ —ｏ １７ － ５０ ２ １ ） Ｏ １４ ３
终身教育与社区教育在现代社会 中已经被大众 认同与接受 ， 并逐渐成为社会教育领域的热门词汇。 但是 ， 纵观各类教育思想研究成果 ， 有不少研究将终 身教育与社区教育简单混同 ， 或者将社 区教育简单
虽然对于终身教育并没有一个标准的定义 ， 但 Biblioteka Baidu
诸多学者提出的终身教育概念都有一个共 同之处， 即认为终身教育是对于传统 以学校为中心 的封闭式
不过更强调发挥学习者的主动性和能动性 。 当代社区教育 的概念出现于二战后 ， 伴随着世 界现代经济社会 和科技 的发展在世 界范 围内兴起。 教育家杜威 曾提出“ 学校 即社会” 的观点， 认为学校
标志着现代终身教育理论的形成和兴起 。他的这一 思想主要集中在其 出版的《 终身教育导论》 得到 中，
了当时人们 的热情关注。随着联合 国教科 文组 织 １７ 年《 ９ ２ 学会生存——教育世界的今天和明天》 的 推出， 终身教育思想在世界范围内得到认 同和不断
完善 。
主体地位 。 强调把人 的一生都作 为学 习和接受教育 的过程 ， 强调社会 的全体成员都在社会 中进行不断 学习和受教育。终身学习其实是终身教育概念的进 步延伸 ， 是在终身教育概念基础上进行的拓展 ， 只
２１ ０２年第 ｌ ０期 第 ２ 卷 ８ （ ２ ８期 ） 总 ９
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ ＯＦ Ｉ Ｎ ＲＯＶＩ ＪＬＩ Ｐ ＮＣＥ
Ｎｎ ｌ ２ ２ ０． Ｏ１ ＶＤ ８ Ｌ２ Ｔｏ ａ ． ９ ｔ ｌＮｏ ２ ８
收稿 日期 ：Ｏ２ ７ １ ２ ｌ —０ — ７ 作者简介 ： 马成成 （９ ６ ） 男 ， １８ 一 ， 江苏徐州人 ， 中国矿业大学文法学院 ， 助教， 硕士 ， 研究方向 ： 教育学 、 行政管理。 项 目简介 ： 文是江苏省教育科学“ 本 十二五 ” 规划课题“ 江苏省城 乡一体化社区教育体系研究” 阶段性成果 ． 目编号 ： — ／ ０ １０ ／６ 。 项 Ｂ ｂ ２ １／ ３ ０６ １４ ３
应 该是雏 形 的社 会 ， 教育应 该走 出校 门 ， 让学 生在社
只有较 少 的工具 意 识 和 急 功 近利 的行 为 ， 以把 教 可
区和社会 的范 围 内进 行成 长 。此后 社 区教育 的 内涵 被 不 断丰富 和完善 ， 渐 成 为 当 代 国 际教 育 的一 种 逐
重要趋 势 。 由于社 区教 育 实 践是 一个 实 践 、 态 的 动
定义 为实现终 身教 育 的 手段 ， 于二 者 的相 似与 不 对 同之 处未能进 行完全 厘 清 。对 二者 关系 进行准 确界
教育的一种改革 ， 是一种开放性的教育制度 ， 主张教
育民主化和教育 自由化。教育民主化是指教育对所 有人都是平等的 ， 教育 自由化是指每个人都具有 自 发学习和终身学习的意识 。在终 身教育过程 中， 教
会发展规律和教育规律 ， 为达到一定教育 目标所构 建的各级各类教育 、 各类教育形态 的有机综合教育 系统。终身教育体 系的构建 ， 成为终身教育继续完 善和发展的重要保证。与终身教育紧密相连的另一 个概念是终身学 习。概括来说 ， 终身学习具有主体 性、 终身性和社会性等特征 ， 强调学习者的主动性和
育范 围扩展 到社 会 上 的 各类 群 体 ， 当然 也 包括 弱 势 群体 ， 维护 了全体 社 会成 员 的基本 受教育 权 ， 现 了 体 对全 体 社 会 成 员 的 人 文 关 怀 和 强 烈 的 以 人 为 本
意识 。
过程 ， 国的基 本 国情和 教育 政策 也不 尽相 同 ， 各 因此 人们对 于社 区教育 内涵 的理解 并 不完 全 一 致 ， 仍 但
终 身 教 育 与社 区教 育关 系辨 析
马 成 成
（ 中国矿 业 大学 ， 江苏 徐 州 ２１ １ ） ２ １６
摘要 ： 终身教 育与社 区教育是现阶段教育 系统 中的重要概念 ， 必要 对二 者的 关系进行 深入 辨析 。二 者具有共 通之处 ， 有 如： 均以人本教 育为理念 ， 体现 以人 为本 ； 均属 于社 会化教 育 ， 具有 开放性 的特点 ； 以提 高教 育水平 为 出发 点 ， 均 维护社会公 平； 均是促进学习型社会建设的有 力载体和途径 。但是 ， 者也 不是 简单相等 ， 者在认识视 角和认 识层面上 还存 有差异。 二 二 关键词 ： 终身教 育； 区教 育 ； 社 关系
育不再是局限于学校 的活动 ， 也不再是某一个年龄 阶段或者是某一部分人 的特权 ， 而是贯穿于人的一
定， 有助于更好的实现教育 目 ， 标 更好的推进终身教
育和社 区教育 。
一
生之中， 贯穿于人类活动 的各个 角落 。社会 中也针 对 终身教 育 的特性 做 出 了相 应 的制度 安排 和机构设
置， 形成 了一定 的终 身 教 育 体 系 。所 谓终 身 教 育 体 系， 就是 一个 国家 或城 市按 照终 身教育 思想 ， 根据社
、
基本 概念 界定
作 为 现在 风靡 全 球 的教 育 思 想 ， 身教 育 思想 终
具有深远的历史源流。除去古代朴素的终身教育思 想外 ， 现代的终身教育思想形成于 ２ 世纪 ６ Ｏ ０年代 ， 是由当时任联合国教科文组织成人教育局局长朗格 朗提 出 的。他 在 １６ ９５年 的联 合 国教 科 文 组 织成 人 教育促进委员会上正式提出了“ 终身教育” 的议案 ，
能从 中找 出一 致 的方 面 ， ： 调 一 定 的 区 域 和 范 如 强
二是 二 者 均属 于 社 会 化教 育 ， 有 开放 性 的特 具
中图分类号 ： ７ Ｇ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １８ （０２ ｌ—０ ３ —ｏ １７ － ５０ ２ １ ） Ｏ １４ ３
终身教育与社区教育在现代社会 中已经被大众 认同与接受 ， 并逐渐成为社会教育领域的热门词汇。 但是 ， 纵观各类教育思想研究成果 ， 有不少研究将终 身教育与社区教育简单混同 ， 或者将社 区教育简单