教师在远程直播课堂教学中应注意的几个问题教育资料

教师在远程直播课堂教学中应注意的几个问题远程直播课堂能够解决学习者的工学矛盾，能够让学习者利用碎片化的时间进行学习，不仅方便学习者，也能够使学习资源最大化。

它和一些视频课的区别是，它不是教师或专家面对屏幕的一人讲课，它是课堂教学的实录，有课堂内和课堂外的学生参与听课。

但我们有很多的网上直播课堂并不受学习者的欢迎，包括一些国家精品课程和一些网络学院的课程。

原因是多方面的，一是时间冗长，学习者的注意力不能坚持；二是教师对课程内容的讲解比较枯燥，使人昏昏欲睡；三是教师教学的形式有问题，一讲到底，学生只是被动的听者（包括课堂上的学生和课堂外远端的学生）。

有的教师对课程内容的讲解只是PPT内容的呈现，教师成了PPT的播放员；四是很多远程直播课堂没有作业布置和考核要求，学生的学习效果不能得到检验，也不能得到巩固，也较少有教学反馈，等等。

远程直播课堂是传统课堂教学的延伸，因此，就课堂内容的教学来说，两者有相通之处，但远程直播课堂的特殊之处是其涉及到远端学习者，因此它也应该有自己的特殊的方面。

我认为，一节较为成功的远程直播课堂要注意下列几个问题：
一、讲课时间要适宜
在实践中，我们发现，许多远程直播课堂的时间超过了2小时，除非教师的课程讲得特别好，一般学习者的注意力都难以坚持。

心理学的研究表明，每个人一次能保持相当专注的注意力的
时间是有限度的。

对于儿童来说，一次能保持20-35分钟的注意力就很不错；而成人虽然可以轻松保持30-40分钟的持续注意，可一旦专注时间超过1小时，大多数人就会感到很疲劳了。

只有少数人，特别是经过专业训练的人，才能进一步延长自己的注意力持续时间。

而慕课（MOOC）的几乎每一段视频，时间都控制在20分钟以内，使得学习者注意力集中。

哈佛大学的迈克?桑德尔教授的《公正，该如何做是好》的课堂视频公开课基本上是45-55分钟一节课。

我认为远程直播课堂的时间设定为50分钟到60分钟为宜。

如果觉得学习者注意力不能坚持，主讲教师可采用提问或是讨论等方式，即可使课堂上的学习者重新振作精神，也可引起远端学习者的注意。

二、讲解内容需精彩：精确、凝练、易解、直观，并具有启发性
远程直播课堂教师上课内容的准确是最基本的要求。

其次是精确，教师对所教授的内容要有深入的讲解和分析。

教师需事先认真备课，列出教学中的重点、难点，而不是面面俱到地讲解，要做到凝练。

在讲解重点、难点时，可采用案例法、讨论法、比较法、图表法、推理法等等方法，让学习者容易理解。

也可将文字、图片、音频、视频等多媒体方法有机结合，给学习者以直观、形象、清晰的知识呈现。

教师可以采用层层剥笋式的讲解，也可以采用翻转课堂的方式，让学习者事先看教师制作的视频，在直播课堂上解决学习者中存在的共性问题。

当然，上课内容的精彩
还包括教师的讲解要具有启发性，要有师生互动，教师要充分尊重学习者的主体地位，尽可能给学习者以思考、活动和练习的时间，培养他们对学习对象采取研究探索的态度，引导学习者去发现问题、分析问题和解决问题。

教师内容精彩，课堂上的和远端的学习者才不至于兴味索然，或是昏昏欲睡。

三、课件应有留白，应有生成拓展性
一些教师在直播课堂上课时，确实做了充分的准备，做了详细的PPT课件。

但在上课时，却只是在照本宣科地念课件：一会儿是PPT文本，一会儿是图片，一会儿是音频，一会儿是视频，或者把所讲的内容全部制作成PPT文本，教师成了课件的播放员，丧失了其对课堂的主动灵活驾驭的优势，失去了大量和学习者进行交流的机会，让课堂完全变成了多媒体课件的展示课，让教师被课件牵着走。

更为可悲的是，有的教师如果PPT放不出来的话，就不知道怎么上课了，因为教师对PPT形成了依赖，脑子不会主动思考了。

而学习者对此目不暇接，头脑没有反应和思考的机会，成了被动的接受者，压制了学习者的灵感，束缚了学习者思维和想象发展的空间。

四、师生、生生之间要有互动
以往的远程直播课堂中存在的最大问题，就是师生之间、生生之间缺乏互动，教师只是一味地灌输，学生只是被动地接受，使课堂上的学生产生自己只是远程直播课堂的背景而已的想法，学习的积极性、主动性深受打击。

师生交互与深入对话是决定直
播课堂教学是否成功的一个十分重要的方面。

师生间互动能促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展，学生对教师的点名提问能促进学生对问题的思考，学生对教师的主动提问也可促使教师对问题的思考，并且有意识地营造与构建积极、适宜的师生互动，以达到教学相长的良好的教学效果。

在远程直播课堂的师生互动中，教师既要和现场的学习者进行互动，也要注意和远端的学习者进行互动。

和现场的学习者进行互动，不仅使现场的课堂气氛活跃，并且也能够使问题的认识走向深入，也让现场那些希望展示自己观点并渴望得到教师关注的学习者，有了展示自己观点和被教师和他人关注的机会，同时也使远端的学习者有了较强的课堂现场感，并促使他们对现场师生互动时所讨论的问题进行思考，使自己的学习更加深入。

和远端学习者的提问和交流互动，不让他们感到自己只是看客或听众，不让他们认为这些现场的提问和回答与自己无关就不去思考，也让他们有展示自己见解的机会和舞台，从而激发其学习的主动性和成就感。

在现场的提问答疑互动中，有些学习者因不愿意面对镜头而不愿开口，教师可以先对那些思维活跃并愿意表达意见的学习者点名，他们的观点在得到教师的鼓励和称赞后，会慢慢带动其他学习者，使他们开始勇于表达自己的观点。

在师生、生生争论激烈时，大家都可能会忘了录播镜头的存在，从而畅所欲言，直抒己见。

远端的学习者可用视频或是文字与课堂上的师生进行交流。

在教学双方彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，
通过相互交流、沟通、协商、探讨及不同观点的碰撞交融，引发学习者积极思考，变过去课堂教学中的被动听者为主动思考者，进一步培养学习者发现问题――分析问题――解决问题――发
现新问题的能力，引发学习者求异创新的欲望，从而得到知识的拓展。

在师生互动方面最成功的例子，我认为仍是哈佛大学的迈克?桑德尔教授的法学通识课《公正，该如何做是好》。

他的许多讲授专题，都是先让学生充分表达了各自的观点后，他在分析关于某一问题的各种观点的利弊，并没有给出学生确切的答案，但能启发学生多角度看待问题的思维能力，并促使学生进一步思考，积极主动地去寻找答案。

五、要有远端学习者意识
远程直播课堂的教师要树立远端学习者意识，这在上面的四点阐述中都涉及到了。

在这里，我想强调的是，教师在备课时，在关注课堂上的学生时，也要想到远端学习者，要照顾他们的实际，尤其在安排师生互动时，尽量预留时间给他们，让他们能够真正地参与进来。

同时要有适当的语言对远端学习者表示教学关注，这样对教学效果的提升会很有帮助。

六、要有作业布置、考核要求和教学反馈
一些远程直播课堂之所以不受人欢迎，是因为其没有作业布置和考核要求，学生的学习效果不能得到检验，也不能得到巩固，尤其是远端学习者而言，更是如此。

而现在风行全世界的慕课课程能够解决这些问题，我们的远程直播课堂是否可以借鉴呢？我
认为我们在远程直播课堂上虽然不能完全复制，但我们还是需要像传统课堂上一样布置作业，或是思考题，学习者完成后，可以通过邮件或其他途径发送该教师，并且可以反馈自己的教学意见。

教师也可以开设个人网站，对学习者的作业和意见进行反馈，教师也可通过学生的作业，寻找出共同存在的问题后，在直播课堂上进行纠正。