高中古代论辩类散文阅读教学研究

专题讲座高中古代论辩类散文阅读教学研究金英华（北京师范大学燕化附中中学高级教师）李建波（北京师范大学燕化附中中学二级）论述体文章是我国古代散文中最为发达的文体之一。

先秦诸子的滔滔雄辩为论述体散文之滥觞，汉代政论文名篇叠出，到了唐宋时期，八大家贡献了许多词锋犀利、胸怀天下的论辩文，在思想表述和艺术技巧方面拓展了崭新的境界。

一 .该主题的学科知识的深层次理解（一）古代散文教学其实是母语教学关于古代散文教学的论述颇多，求同存异，共识有二：一是大家都认识到“文言文教学有传承文化的作用”（北京大学林焘 )，学习文言文“是对我国古代优秀传统文化的学习和借鉴”（南京大学鲁国尧）；二则大家都承认“现代文是由文言文发展过来的”（周正逵），现代汉语“很多精华还要从文言里面去学”（北师大王宁），学习文言文可以“对汉语有一个语感上的了解”（北京大学温儒敏）。

新的语文课程标准关于古代散文的教学，特别强调“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。

“学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧”。

课标没有明确古代汉语与现代汉语的这种传承性。

为什么要突出这两点共识，因为这涉及到古代散文教学在现代语文教学改革大潮中怎么办的问题，也就是我们如何实施古代散文教学才是比较合适的问题。

钱梦龙老先生在《文言文教学改革刍议》一文中所言，“教学方法是受教学观念支配的。

有什么样的教学观念，必然会采取什么样的教学方法”。

钱老关于文言文教学观念提了两条：第一条“文言文中的古代书面语，对本国学生来说，也是一种母语，而不是外国语”，第二条“文言文，首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌”。

这两条其实与前面的共识是一回事，只是顺序和表达方式有区别而已，不过钱老的顺序和表达方式是针对“文言文教学改革”这一现实问题的。

现实问题是什么，北师大王宁教授总结有两点，其一“像学古汉语文选似的一个字一个字把它掰碎了，揉碎了，把它搞成古汉语去教学”；其二“就是拿了篇文章来，文章还没有看明白呢，就开始总结思想、分析形象”。

因为很长一段一时间我们没有明确“古代汉语”其实也是汉语，或者说从汉语发展历史来看“文言文” (古代汉语 )，文言文所使用的时间要远远超过现代汉语，要意识到“文言文”是母语，而不是外语。

意识到这一点我们才会发现，其实“文言文和现代文有内在的联系（周正逵）”，钱老进一步指出这种联系，“古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。

”关于古代散文学习要树立什么样的观念，归纳起来有两点：1. 古代散文教学隶属于母语习得，文言文和现代汉语是传承发展的关系。

2. 古代散文教学重在传承我国古代优秀文化传统，以提高学生的语文素养为目的。

（二）高中古代散文文选特征古代散文学习学什么，首先是选择什么样的文章来教学，课标中对必修的选文标准是“阅读浅易文言文”，选修的标准是“阅读古今中外优秀”的“散文作品”，“读懂不太艰深的我国古代诗文”。

各种版本的教材都本着这个原则，选文都以主要以《史记》和“唐宋八大家”文献为主，苏教版更是在选修教材中专门有《史记选读》和《唐宋八大家散文选读》两册。

在高考文言文考试中也有选“廿四史”和“八大家”文献的喜好，不过近几年一些省市的考题有了新的尝试，比如 10年湖南卷选的是陈亮《诸葛孔明》， 10年福建卷选的是张惠言《周维城传》。

（三）古代论述体散文在高中教学中的地位新课改教材相较于旧教材的最大区别就是大量增加了文言文选文的篇目，在文言文教学中才越来越重视文体差异的问题。

下面从高中语文教材选编与高考试题选测两个维度，看看古代论述体散文在高中教学中的地位。

以人教版和苏教版为例，分别对必修与选修教材中古代论述类散文的分布情况进行梳理，了解古代论述体散文在高中语文教材中的地位。

同时，汇总 2009－ 2010两年语文高考文言文阅读试题，了解古代论述体散文在高考选文中所占比例。

1 ．教材分布情况表（一）人教版必修 1－ 5教材必修文言文篇数论述体篇数论述体文言文篇目一 3 0二 3 0三 4 4 《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》四 3 0五 4 0表（二）人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》文言文篇数论述体篇数论述体文言文篇目18 2 《阿房宫赋》《西六国论》表（三）苏教版必修 1－ 5教材必修文言文篇数论述体篇数论述体文言文篇目一 4 2 《劝学》《师说》二 2 2 《六国论》《阿房宫赋》三8 0四 4 0五 4 0表（四）苏教版选修教材《唐宋八大家散文选读》文言文篇数文体种类论述体篇数论述体文言文篇目32 11 4 《原毁》《桐叶封弟辩》《朋党论》《留侯论》2 ．高考试题情况表（五） 2009－ 2010年语文高考论述体选文年份高考试题套数论述体选文份数所占比例选文出处2009 年17 2 11 ． 8％《贞观政要·贪鄙》（重庆）《慈溪县学记》（四川）2010 年18 2 11 ． 1％《南阳县君谢氏墓志铭》（江苏卷）《原弊》（湖北）结论：表一至表五的数据显示，论述类在教材和近年高考文言文中所占比例比较少，大概是因为新课标中要求阅读“浅易文言文”的缘故，论述类文言文大多结构严谨，思维缜密，思想宏大，情思精微，就显得不那么“浅易”了，尤其是论述类文言大多有或深或浅的历史文化背景，这也给现代中学生阅读带来比较大的困难。

尽管苏教版选修教材专门有《唐宋八大家散文选读》一书，收录有大量的“八大家”史论政论碑记散论文章，但不知道在教学的实际过程中会保留多少。

在高考的文言选文上论述类是绝对的少数，大多数都是史传类散文，不过可以看到史传类散文中潜藏着论述的因素。

比如《史记》中的“太史公曰”可算作史论， 2010年北京卷《宋清传》中“清之取利远，远故大”也同样属于论述。

因此学习和阅读这类文章，带动其他类型文章的学习，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，提高学生语文素养，尤其是思维能力和探究能力的培养，从而获得有益的人生启示，形成严谨的思维写作习惯，具有一定深度的思想水平和宽广宏大的情怀。

二 .论述体古代散文的教学策略（一）《课标》要求《普通高中语文课程标准》关于文言文阅读提出的要求是阅读“浅易文言文”。

对文言文阅读的基本定位是“读懂”，即“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。

在读懂文章的基础上，要了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，并能够在文言文阅读实践中举一反三。

通过学习论述体文言文，让学生体会“其中蕴涵的中华民族精神”，“汲取民族智慧”，“为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。

并在此基础上“背诵一定数量的名篇”；阅读古代“优秀散文作品”，“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”，以切实提高“语文素养”。

学习方法其实也隐含在课标之中，概括起来有：1. 借助注释和工具书；2. 诵读文章，并背诵一定数量名篇；3. 了解并梳理常见的文言知识，注重阅读实践应用；4. 探索、领悟作品的深厚内涵与丰富意蕴，学习多角度多层次地阅读；5. 用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

（二）教学重点、难点论述类古代散文文体类别繁杂，包括议辩、碑铭、表、志、铭、碣、诔、对、问答、说、传、吊、赞、箴、戒、序、记、启、奏等体例，但是新课标和高考考纲中明确“阅读浅易文言文”的要求，因此目前各种通行的教材版本的古代散文选文所选的论述体文言文以史论文和政论文居多，诸如《过秦论》、《谏太宗十思疏》，此外兼有一些散论，诸如《劝学》、《逍遥游》。

论述类文章是古代散文中最为发达的文体之一。

先秦诸子散文开启了论辩的端绪，汉代政论文名篇叠出。

到了唐宋时期，八大家贡献了许多词锋犀利、雄辩滔滔的论辩文，在思想表述和艺术技巧方面拓展了崭新的境界。

由于唐宋八大家对于散文艺术的自觉追求，他们的论辩文章大多带有很强的文学性，无论在语言上还是篇章结构上都堪称典范。

他们对论文中不同体裁也作了探索。

一般来说，“论”注重从正面树立一个观点，然后围绕它作逻辑严密的论证，“辩”则带有辩驳、辩说的意味。

论述体文言文中最具代表性是史论文和政论文。

史论是由文人对前代历史的记载与总结而产生的一种文体，是一种最富主观色彩，文学性质很高的评论文体。

史论的发展贯穿着我国各个朝代，春秋时代的左史、右史、春秋开启了后世史论的思维模式，汉代司马迁所著《史记》“究天人之际，通古今之变”创立了“太史公曰”的史论范式。

到宋朝时，科举考试由重诗赋转向重经义策论，形成了议论风气鼎盛、论政氛围弥漫的文化氛围，史论文章得到了广泛的发展，“一门父子三词客，千古文章八大家。

”仅苏洵、苏轼、苏辙父子三人就有史论百余篇。

史论中含思辩之美，文章多雄辩滔滔气势纵横，议论与文采交融，感情与理智并注，语言明快畅达，长于形象的说理，具有独特的艺术特色，如苏轼的《论管仲》、《留侯论》、《贾谊论》。

关于政论文，金振邦在《文章体裁词典》中对这个概念做了解释：“所谓‘政论文’，即政论性的文字的简称。

从政治角度阐述和评论当前重大时事事件和社会问题的议论文字。

”然而他又举贾谊的《过秦论》为例，说是政论文的典范，说明这个“政论文”的概念又包括“史论”。

这说明政论文和史论文写作的目的其实都集中在切中时弊、补救时政上，都是本着“经世济民”的宏大思想情怀来为文。

不过史论文还是有其独特之处的，王基伦在《苏轼史论散文与本事，本意的研究》中提到，史论作者具有阅读者和作者的双重身分。

那么史论文其实是人们在不断反观历史的过程中，在思辨中吸收那些对当下有用的经验与教训的文体。

因此史论文总是试图从旧有典籍中找出新的诠释意义，给予当代政治环境崭新的思考。

这样史论的主题大多集中在国君、大臣身上，三皇五帝的淳美之治更是论述的重点。

论述体散文——无论史论政论或是散文，多阐释某种人生或社会理想，寻求人生困境出路或找到“经世济民”的良方，这些内容正是课标中“中华民族精神”的核心价值，是提升学生“高尚情趣”和“道德修养”绝佳范例。

这样在阅读和写作教学中就有了共同的抓手和依托。

鉴于论述体文言文的特点，教学的重难点如下：教学重点：1. 结合语境积累实虚词、古今异词、特殊句式等文言知识和论述体文言文的文学文化文体知识的积累。

2. 学习古人为文的严谨态度，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。